名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得

1、名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得XX 年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂蓉 城之春”全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會， 此次成都之行 令人難忘。4 月 18日下午一點，我們一行數(shù)人乘車從資中出發(fā)，歷時一個 半小時到成都。已經(jīng)很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存 在記憶中的一點兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。 進入成 都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行 人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間 或著古老的建筑恍若讓人有穿越時空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無 不又在宣示著城市發(fā)展的生機與活力； 市區(qū)差不多一個小時的車程

2、既 讓人體會到成都之大，又讓人覺得有一點點無奈。報到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提前預訂的旅店，已經(jīng)是下午 五點。稍事休息，又得去看從旅店到會場的路線，還好，不算太遠， 才放下心來。吃過晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于 城市中央，風景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的 學習?；氐铰玫辏c準時休息。4 月 1 9日的學習按規(guī)定是早上 8點半開始，我們想去占一個好 位置，早上 7 點就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西， 不到 8 點就到了會場。不過，比我們早的是大有人在，會場正中間前 幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個空座位，趕快搶占。幸

3、運的是，下午和 20 日的早上都搶到同樣的 位置。此次全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會，按計劃除了 會議的學術(shù)主持陳洪杰為我們進行有關(guān)“辯課”的專題講座外，還請 7位名師為我們展示 11 節(jié)觀摩課。由于自己從事小學數(shù)學教學的時 間不長，加上很少有這樣高水平的學習機會，因此，一直在心中充滿 了期待。第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學的賴杉老師執(zhí)教的郵票的張數(shù) 就對我形成了很大的“沖擊”。整堂課 45 分鐘里，賴老師大膽地將 課堂“放”給孩子們，小組討論用了 18分鐘，分享交流用了 20 分鐘， 老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點評； 學生們的表現(xiàn)讓人驚嘆， 不僅解決問題的方法多

4、種多樣， 還表達得頭 頭是道，相互間不僅有表達交流和補充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學生 真正成為了整個課堂的 “主人”。這是賴老師借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理模式， 創(chuàng)新地運用“ ceo”模式進行課堂組織教學的“分享式教學模式”。 分享式教學模式的基本單元是“問題思考分享”，其基本原 則是：“意識前移，人人參與；教師讓座，參與無錯”，其關(guān)鍵在于 小組合作學習的“ ceo 模式”。其實，“ ceo 模式”通俗地講，就是 小組合作的學習方式， 根據(jù)學生學習能力水平的差異， 進行組內(nèi)異質(zhì)、 組間同質(zhì)的人員搭配， 每個小組有學習層次不同的 4 位同學，每個人 有自己相應的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“

5、公 關(guān)總監(jiān)”，三號叫做“技術(shù)總監(jiān)” ，四號叫做“首席執(zhí)行官 （ceo） 也就是小組長。 組內(nèi)的每個成員都有自己的任務， 當然最重要的還是 ceo,他們的學習基礎和能力水平相對比較強，要承擔組織小組學習 活動、檢查與督促訂正作業(yè)、指導和幫助組員學習、向教師反饋和與 家長交流組員學習情況等職能。 當然,這種模式是不是就讓其他的同 學,或者說是相對較差的同學就受到冷落了呢？賴老師在課后的互動 式評課中,也回答了這個問題,她說,這種擔心是沒有必要的,之所 以這樣編成一二三四號, 目的就是為了讓不同層次的學生在學習過程 中同樣獲得展示與表達的機會, 比如,每天由不同序號的學生做主打 發(fā)言，可以增強他們的

6、主動性，鍛煉提升表達能力； ceo也不是“終 身制”,可以進行調(diào)換或輪換。 “ceo 模式”通過“節(jié)儉的導” 和“慷 慨的放”,實現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換,破解了當前自主探究合 虛化的困局,破解了教師對全體學生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的 困局,解放了老師,解放了學生,使老師有了“分身術(shù)”,為充分關(guān) 注不同層次的學生提供了可能。 為了讓分享不流于形式, 在分享時還 有“四有”的要求,即,有表揚、有疑問、有補充、有提醒,這些都 是學生自己完成的。賴老師說,這種模式的培養(yǎng)也不是很困難,大概 兩個星期就能進入狀態(tài),而且效果是非常地好。這一節(jié)課,帶給聽課 老師很多的思考和啟迪, 我想,今后自己在教學

7、中是完全可以學習和 借鑒這種教學方式的。第二節(jié)字母表示數(shù)、第三節(jié)生活中的負數(shù),都是由全 國著名特級教師、 浙江金華市環(huán)城小學校長俞正強執(zhí)教的。 第二節(jié)是 新授課,第三節(jié)課在上課前,俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因, 已是學生學過的內(nèi)容，而臨時改成了復習課。俞老師的課讓人覺得非 常地輕松愉悅，其語言非常地淺顯易懂、幽默風趣而又富有感染力， 再加上夸張的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們 笑聲不斷，在堪稱嚴謹?shù)臄?shù)學教學中“獨樹一幟”。例如：“現(xiàn)在又 來預測老師要干什么了”、 “這兩個同學今天是專門來預測、指揮老 師的”、“現(xiàn)在最厲害的同學上來了，那其他的同學就都來當老師”、 “既然你

8、們說要進入主題，那我們現(xiàn)在就開始進入主題”、“肯定、 一定、唯一嗎”、“數(shù)學課的每個環(huán)節(jié)都充滿陷阱，要小心一點”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你如果再不發(fā)表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始，你是不是 覺得自己很偉大呢”、“學習后就掌握了賺錢、虧本和保本”俞老師的風格和成功之處，在于讓孩子們能體會到數(shù)學學習的樂趣， 從 而喜歡數(shù)學，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的 互動式評課中，俞老師真誠地與老師們進行交流，希望我們能像種地 一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎；一切要以孩子為主，采用

9、 適合的方法，方法沒有對錯之分，只有合不合適，一個好的課堂要用 很多方法豐富起來；很多后面發(fā)生的問題根源都在前面，因此要關(guān)注 問題本身后面的問題；要善于學習別人，“相觀而善謂之摩” 就在會場門口簡單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先 是本會活動的學術(shù)主持、小學數(shù)學教師副主編陳洪杰為我們進行 了辯課的情與理，知與行的專題講座。陳老師針對公開課、聽課 評課等的真實性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進行了交流。“辯課”的實踐進階分為“細節(jié)重建一一同課同構(gòu)一一同課異構(gòu)一一 異課同構(gòu)一一風行水上”等層次。其中，細節(jié)重建部分讓人印象深刻。 細節(jié)，既包括學生的學習行為，又包括教師的教學行為，往往容易被

10、 忽略，但恰恰是細節(jié)能折射出教師教學的敏感性、教育理念與教學藝 術(shù)；當把細節(jié)拿出來進行辯論的時候，這些細節(jié)才成為問題，發(fā)現(xiàn)了 問題，就找到了改進的空間和成長的可能；在細節(jié)的改進中，要處理 好“開放與封閉、預設與生成、群體與個體、結(jié)果與過程、主體與主 導、簡單思維與復雜思維”這六組相對矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好 細節(jié)的基礎上，通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實踐，達到“風 行水上”的境界，形成自己的風格，體現(xiàn)老師的生命價值。聯(lián)系到學 校日常的公開課等教研活動，往往流于形式，很多老師都有這樣的心 態(tài)：“我是來學習的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么 多人為什么要我說”因而往往是敷衍了事，

11、要進入辯論是更不容 易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識， 提高教師對教學問題的 敏感性，引導教師改進問題，獲得成長，恢復教師應有的專業(yè)性、智 慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)快樂與幸福的源泉， 而能成為一個 更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務實，坦誠就是 要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場”的；懸置需 要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、 交流的樂趣；而務實就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己， 從辯課開始。下午的第一節(jié)課是四川大學附屬實驗小學的潘海燕老師上的字母表示數(shù)，和上午俞正強老師的課是“同課異構(gòu)”，也的確體 現(xiàn)出了兩種截然不同

12、的風格。 潘老師的課更接近于我們?nèi)粘＝虒W中的 常態(tài)課。她從學生入手，依靠學生來展開和進行：從學生經(jīng)驗出發(fā)， 關(guān)注知識經(jīng)驗的前后聯(lián)系，讓數(shù)學的知識“立”起來；從學生生活出 發(fā)，將數(shù)學與學生的真實生活聯(lián)系起來，讓學生的興趣“舞”起來； 從學生思考出發(fā)，讓學生真正經(jīng)歷數(shù)學思考的過程， 讓學生的思維“動” 起來。正是因為潘老師的教學注重從學生出發(fā)，才讓“靜止的”教材 有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實驗小學教育集團副校長顧志 能老師上的三位數(shù)乘兩位數(shù)的練習課。在你們的日常教學中，練 習課往往就是學生做大量的練習題， 學生們苦不堪言， 往往效果也不 見得有多好；要把練習課上成教研的公

13、開課，更是覺得難度很大。顧 老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計算能手、計 算高手”的評價方式很好地提高了學生的興趣和積極性，然后，引導 學生口頭編了 7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。 在這 7道題中，首先讓學 生觀察其中哪些是可以通過口算得出結(jié)果的， 然后通過口算解決了其 中的 4道題。剩下的 3道題也不先計算， 而是讓學生通過估算來進行 結(jié)果的大小排列，這樣又鍛煉了學生的估算能力。重點通過402 X 31這道精心準備的題來進行深化， 讓學生通過這道題中的 5 個數(shù)字進行 重新編組，使得答案比原來的答案要小， 并找出其中的最小的那一個， 在這一過程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學生的觀察、

14、思維和表達等能力。最后通過三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目（999X 99）,而解決了 答案的位數(shù)、 估計答案的可能性及介紹古人的計算方法等。 顧老師的 這一節(jié)練習課,口算、估算、筆算樣樣齊全,學習過程豐富,學生的 思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓練和提升。 一天緊張而充實的學習結(jié)束了,晚飯后,抓緊時間去了一趟成 都著名的景點“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊,紅紅 的燈籠映襯著古老的建筑和街道,路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖 人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn) 可惜天公不作美，還才逛了不遠， 突然而至的一場雨讓我們“落湯”而回。第二天, 4月 20日,我們和其他很多老師一樣,也早早地

15、來到 了會場空軍大禮堂。大家還在等待的時候, 8 時過 2 分,一陣劇 烈的晃動突然襲來,大家立刻反應過來：地震了！當時我坐在會場右 邊的第一排的最右邊的第一個位置, 1 米左右就有一個雙扇的木制應 急門,當時門還未打開, 有兩三個女老師著急地推門卻怎么也推不開。 我一邊招呼其他的人“快跑”,一邊飛起右腳,連踹三下,將門踹開 了（這應該不算是破壞國家財物吧,后來我還檢查了一下,只有鎖被 踹爛了,門基本上無大礙）。人流將我“擠”出了門,來到了外面的 空地。聽課的老師很快都疏散了出來, 其他樓房中的人也紛紛從樓上 跑了下來。經(jīng)歷了 xx 年的“512”汶川大地震,大家的心理承受能力 明顯地提高了不

16、少, 在外面停留了十來分鐘, 大家仍然記掛的是自己 的位置,看到?jīng)]有什么后續(xù)的反應（可能是距離的原因,大家覺得震 級不是很高,當時沒有引起重視）,又紛紛回到了禮堂,準備繼續(xù)聽 課和學習。會議的主持人在開場白中， 稱剛才的地震為一個 “小插曲”， 上午第一節(jié)上課的江陰市實驗小學教導處副主任強震球老師還一再 申明“剛才的震動與自己無關(guān)”。不過，逐漸傳來的消息， 蓮山課 件 讓大家了解到是距離成都 150公里的雅安發(fā)生了里氏 7.0 級的地 震，震源深度只有 13 公里。如此近的距離、如此強的震級，讓大家 的心里不由得憂慮起來。 第一節(jié)課剛開始一會兒， 會議的主辦方和空 軍的管理人員就上臺宣布， 由于地震和余震的影響， 所有的大型會議、 活動一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂，最遺 憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、 張齊華兩位老師的課沒有能學習！ 地震發(fā)生后，第一時間最想念的是遠在資中的家人的情況，特 別是聽說資中的震感比成都還要強，就更放不下心了。妻子不在