高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成策略

1、高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成策略隨著世界經(jīng)濟水平的不斷提高與發(fā)展，以及全球化的不斷深入，世界上各個國家與地區(qū)對人才的需求越來越大，而高中是培養(yǎng)適應社會需要人才的主要基地?，F(xiàn)如今，我國的高中學科教學模式比較陳舊，不能滿足社會的日益高速發(fā)展，所以，亟需改革高中人才培養(yǎng)模式。而實現(xiàn)高中學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，需要國家與社會以及社會各階層的共同努力。一、當前高中生物教學中創(chuàng)新能力缺失的原因1.學生被動獲取知識。目前，我國各地高中在生物教學中存在很多問題。比如過程單一、模式刻板。教學場地局限于學校之中，教學活動局限于課堂之上。其中，存在問題最為嚴重的是教師的教學方法與教學手段比較陳舊，不善變通。

2、比如，在教學活動中通常是以教師為主體，學生往往處于被動獲取知識的地位。2.高中以升學率為教學基準。高中以升學率為目標，以分數(shù)作為劃分學生的唯一指標，導致了現(xiàn)在學生盲目追求高分數(shù)，而疏忽了自身能力的培養(yǎng)與提高，尤其是缺乏創(chuàng)新能力。這也就導致了高分低能現(xiàn)象的大批出現(xiàn)。3.教師忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不能做到因材施教，有教無類，往往不顧所授班級學生的層次差異，采取一刀切的方式授課。其中，教學模式僵硬，教師只關注教學目標的完成與否，而忽略了人才培養(yǎng)的能力創(chuàng)新。4.學生實踐創(chuàng)新的主動性差。教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生不能積極主動地參與教學活動。高中生物的這種傳統(tǒng)的教學方法與模式不利于培養(yǎng)學生的

3、發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更加不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新型人才的成長。二、高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策1.學校方面。（1）認真制訂專業(yè)教學計劃。長期以來，我國高中教學比較注重高考需要，以及偏重知識傳授，而忽略學生的能力培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要拓寬基礎，淡化學科專業(yè)意識，加強對學生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合考慮調(diào)整學生的知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)，以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（2）改革教學內(nèi)容和課程體系。長期以來，我們高中的生物教學內(nèi)容劃分過細，學生在學習中，不能有效的整合知識。同時各個單元學習又過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性與完整性，加強不同單元知識之間的交叉和融合方式，導致知識學習的零

4、散。因此，要實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要推進教學內(nèi)容與教學手段的現(xiàn)代化。2.教師方面。（1）注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與個性發(fā)展。要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展，教師就要培養(yǎng)學生的好奇心與求知欲，并能夠幫助學生自主學習，實現(xiàn)獨立思考。同時要激發(fā)學生的探索精神，以及追求真理的精神，開發(fā)學生的潛能，重在引導學生自我探索學習。要重視培養(yǎng)學生處理信息的能力，以及獲取新知識的探索發(fā)現(xiàn)能力，和分析問題與解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學生團結(jié)合作的能力和社會活動能力。（2）教師的教學模式要多樣化。教師要加強對教學內(nèi)容的有效選擇。在課堂上，教學的內(nèi)容即要豐富，同時教學方式也要多種多樣。在此過程中，既要用博學豐富的知識吸

5、引學生，又能培養(yǎng)學生之間的競爭意識。在教學內(nèi)容上，不能過于盲目追求成績，最后導致學生的客觀分數(shù)與實際能力不符，進而扼制學生的個性發(fā)展。在教學中，教師可以采用多種教學模式結(jié)合的方式，比如組織學生小組活動，分組競爭比賽等。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一個獨立的過程，需要學生在綜合學習的過程中逐漸培養(yǎng)與提高。而課堂模式的變通，有利于促進學生的實踐興趣，加強自身的創(chuàng)新自信。（3）創(chuàng)設情境，創(chuàng)造想象空間。對于枯燥理論知識的學習，教師能夠創(chuàng)設相應的教學情境，同時經(jīng)過創(chuàng)設問題情境的方式，使學生對知識點產(chǎn)生疑惑，拓展他們的想象空間，這樣有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力。理論知識的學習，目的就是為了使學生具備解決生活

6、中實際問題的能力，實際上也就是運用理論知識教導培養(yǎng)學生的知識應用能力。而這種知識的應用能力，需要學生在逐漸探索中獲取。而這種知識探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又需要學生足夠的想象力控制。（4）學習活動與實踐活動相結(jié)合。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，是一個抽象的但又實質(zhì)化的過程。創(chuàng)新的基礎就在于知識能力的掌握與實踐活動的鍛煉。因此，單純的知識教學對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用幾乎甚微，需要知識學習與實踐活動相結(jié)合，共同促進。學生實踐活動的開展，操作較為簡單便捷的就是進行生物實驗。教師在生物教學過程中涉及到的生物實驗，很多是具備實驗條件的。比如在學習微生物知識點時，可以通過實驗活動制作腐乳，用保鮮膜包裹鋪有粽葉的豆腐，等

7、待毛霉的生成，并在毛霉生成之后加入鹽以防變質(zhì)。在這個制作過程中，通過實驗學習微生物毛霉的生成過程。以真實的實驗，主動動手操作活動加強學生對知識點的理解與對實踐創(chuàng)新的追求，也能激勵學生進行自我實踐，培養(yǎng)實踐能力，促進創(chuàng)新能力的基礎鍛煉。本文主要探討了在高校創(chuàng)新型人才缺失的現(xiàn)狀下，如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當前主要存在的問題是學生被動獲取知識；高中以升學率為教學基準；教師忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學生實踐創(chuàng)新的主動性差等。針對此，學校要認真制訂專業(yè)教學計劃；改革教學內(nèi)容和課程體系。同時，教師也要在教學中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與個性發(fā)展；促進教學模式多樣化；創(chuàng)設情境，創(chuàng)造想象空間；使學習活動與實踐活動相結(jié)合等。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。學校與教師方面不能急于求成，要加強在教學的每一環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。參考文獻：1劉俊英；關于在高中生物教學中如何提高中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略J;課程教育研究：新教師教學；2012年。2徐慧琴；曾麗霞；何楨；張燦；楊雪；熊麗；劉德立；高中生物教學中的人文教育J;高等函授學報（自然科學版）；2010年05期。3王軍龍；高