學位論文寫作的禁忌

1、學位論文寫作的禁忌 作為研究生的我們，從雙腳踏進學校的一刻起，就離不開論文 的寫作。這個過程也使我們的學術水平不斷提升。 但是論文寫作有哪 些禁忌呢 ?寫作中應該注意什么問題 ?文章分 6 大部分，分別從各個方 面論述了論文寫作的注意事項，來幫助同學們更好地學習與提高。1. 總體的問題1) 忌標準太低不知道國際化標準 , 例如, 不知道 Nature 、Science 等國際優(yōu)秀 學術期刊論文的標準、取向、動態(tài)。一些學生在選題時根本沒有考慮 還有國外學者的研究 , 甚至某些獲獎的博士論文沒有一篇外文文獻 , 而其實論文涉及的領域正是國際研究的熱點。不知道母科學標準 , 例如, 不知道化學、力學

2、、生理學、醫(yī)學、 社會學、管理學、心理學、教育學、傳媒學、經濟學、歷史學等母學 科國際優(yōu)秀學術期刊、國內優(yōu)秀學術期刊的標準、取向、動態(tài)。2) 忌缺乏理論指導不知道什么內容可以稱得上是理論 , 不知到科學的核心是理論 , 不知道好的理論應當具有實踐意義 ;論文“上不著天 ,下不著地” ,成 為既無明確的理論指導、 又無嚴謹的實證根基的懸空論文。 這反映出 作者缺乏嚴格的理論訓練和方法訓練。3) 忌思維混亂論文邏輯混亂 , 結構不清 , 沒有整體設計理念。論文中只看到文 字和文字的堆砌 ,看不到邏輯推理的脈絡 , 看不到作者思維的痕跡和 靈性的火花。這反映出抽象邏輯思維能力較差 , 概括能力較差。

3、這一 問題反映在論文中需要高度概括、 提煉的內容中 , 如題目(包括各層小 題) 、摘要、討論、結論等。2. 選題的問題4) 忌課題不具有科學探索的傾向 課題沒有明確的、具體的理論指導 ,沒有研究假設 ,沒有不確定 性,不冒風險, 沒有探索傾向。5) 忌課題過于膚淺例如, 大量的調查研究僅停留在用百分比對不具有普遍意義的 細小環(huán)節(jié)進行描述的膚淺層面 , 沒有盡力探究變量之間的相關關系和 因果關系。沒有注意各因素的相互影響 ( 第三變量的引入 ): 例如,很少有實 驗采用交互作用設計 , 很少有調查采用多元統(tǒng)計分析。原因很簡單 : 提出的研究問題過于表淺。6) 忌課題重心太高不注重從“小”做起

4、,片面追求宏大 ,用“戰(zhàn)略”、“對策”、 “發(fā)展”堆砌空中樓閣 , 表現出“倒金字塔”的傾向和“空泛化”傾 向。7) 忌將專項等同于專業(yè) 將某一運動專項當作運動訓練學專業(yè)、體育教育專業(yè)等專業(yè)看 待 , 不能區(qū)分專項和專業(yè)的差異。不注意或不愿意尋找自己的學科歸屬、學理取向和研究重心。8) 忌文獻綜述只綜不述或只述不評 , 不從中提煉出研究依據 例如, 文獻綜述部分太長 ,用“自從盤古開天地 , 三皇五帝到如今” 的文字轟炸方式羅列看過的資料 , 期待博得評委“不念功勞念苦勞” 的同情,卻不對前人研究進行認真和詳盡的評論 , 不明確指出前人研 究的不足;又如, 僅用很小的篇幅闡述選題的理論依據、

5、實踐依據、理論意 義、實踐意義 ;再如, 在文獻綜述和研究方法之間 ,沒有過渡段落或章節(jié)導出研 究問題和研究內容。文獻綜述部分還有一個突出問題是 : 流水帳似地羅列年代、 作者 和書刊名等 , 沒有按照“問題或要素”等維度來展開論述框架。9) 忌不能全面掌握相關領域主要進展例如, 即便有許多可資借鑒的外文文獻 , 也不引述或很少引述國 外研究成果 ; 文獻沒有引述到當年或前一年 ;很隨便地表示該領域未 見相關研究 , 卻沒有在正確的關鍵詞下進行文獻查閱或沒有進行擴展 性的文獻查閱 ;引用文獻老化 , 不能反映該課題是當前的熱點問題。 這 樣的話, 如何做到站在巨人的肩上 ?10) 忌引用文獻級

6、別過低例如: 大量引用著作中闡述的成果 ;引用低檔次刊物的成果 ; 引 用“淺談”文章。11) 忌關鍵詞無專業(yè)特征例如: 現代、當代、特征、現狀、現狀調查、對策、改革對策、 影響因素等詞。一般而言 , 關鍵詞應是體育科學或母科學學術詞典中可以查找 到的詞匯。3. 摘要的問題12) 忌方法交待過粗 , 信息不全例如, 不交代被試情況、實驗條件、問卷情況等。13) 忌問題、方法、結果和結論各部分失衡例如, 僅僅介紹結果和結論 ,問題和方法部分過于簡單。14) 忌英文摘要用 Chinglish4. 方法的問題15) 忌忽視實驗方法 不知道因果關系是科學研究質量的重要標準之一 ; 不知道探索 因果關系

7、的最佳方法是實驗方法 ; 不知道自然科學和社會科學的主流 研究范式是實證主義 , 而實證主義的主流研究方法是實驗 ; 不會使用 實驗方法探索問題 ; 甚至不知道什么叫實驗 !16) 忌問卷的效度評價過于單一 僅有以專家評價為依據的內容效度指標 , 且專家評定過粗不細。 不知道還有結構效度、預測效度等需要做定量化的考察。17) 忌胡亂套用內部一致性信度和重測信度例如, 將事實題、單選題、排序題、填空題等放在一起 ,做內部致性檢驗 , 簡直令人不可思議18) 忌僅用問卷調查 , 方法過于單一 不會使用實驗、電話訪談、面訪、行動研究、日記分析、作品 分析等其他類型的方法探索相關主題。19) 忌研究方

8、法介紹得過于簡單 這就無法讓讀者判斷方法的完備性和科學性 , 無法讓讀者進行 重復檢驗和后續(xù)研究。20) 忌違反絕對底線原則、不會進行多元分析 絕對底線原則是指在任何情況下 , 差異顯著性的統(tǒng)計檢驗數目 不應超過樣本數目 (Schutz,&Gessaroli,1993) 。但一些論文在樣本不 大的情況下 , 采用了過多的顯著性 (可靠性)檢驗, 在應當采用多元統(tǒng) 計分析時采用的卻是單元統(tǒng)計分析。21) 忌羅列非主要方法 核心方法用的是調查或實驗 , 卻羅列非核心方法如文獻資料法 更可笑的是還羅列邏輯分析法、比較法 , 以為列得越多越科學。這個問題根源于方法論、研究方法、研究程序的區(qū)分未被學生

9、認識到。應當認識到,與科學理論一樣 ,科學方法也是分層的 ,包括方法 論層面、研究方式層面和研究手段層面。22) 忌僅用百分比進行數據分析而且,分析還很膚淺 ,使讀者覺得和中學生、大學生的思維深度、 思維高度以及數據分析水平區(qū)別不大 , 甚至更低。5. 結果與討論的問題23) 忌數據轟炸例如, 可以合并的表格仍以拆分形式展示 ;用大量表格堆砌研究再如, 用表格展示原始數據而不是加工后的數據。24) 忌討論不對應實證研究所得到的資料或數據 讓讀者感覺做不做研究、 得到什么結果都無所謂 , 反正討論和結 論都先寫好了。25) 忌提出的“理論”和設想缺乏調查、實驗的實證支持 憑借臆想提出主觀、空洞、自鳴得意的觀點 , 缺乏調查、實驗的 數據支持和全面、扎實的論證。26) 忌不找出并討論本研究結果中與前人研究的不同之處例如, 僅僅停留在“本研究證實了前人研究結果” ,無創(chuàng)新性。 再如, 在展示和討論數據圖表時 ,僅做描述,不能透過數據去分 析變量之間的關系。27) 忌不將研究成果做概括性的提煉和總結 這種見木不見林的問題反映出邏輯思維和理論素養(yǎng)的不足 , 導 致不能對相關問題進行恰當的抽象與概括 , 舉一而反三。6. 結論的問題28) 忌結論超越常識或專業(yè)常識 使讀者覺得這樣的結論不做研究僅憑教育直覺也可“創(chuàng)造”出 來, 而且可以“創(chuàng)造”