普通高中課程改革的工作目標簡要介紹.ppt

1、普通高中課程改革的工作目標簡要介紹,遼寧省基礎教育教研培訓中心 杜貴忠,具體工作目標,重建高中課程內容 構建科學、合理的課程結構 建立學生自主選課的相關制度 建立校本教學研究制度 建立新的高中課程評價體系 賦予學校課程自主權,目標一,遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，把知識技能的學習與學生創(chuàng)新精神和 實踐能力的培養(yǎng)有機結合起來,時代性原則,高中課程內容應體現(xiàn)時代精神，與社會進步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機結合起來。課程內容應呼應時代的發(fā)展，向時代開放，與時俱進。時代性原則所體現(xiàn)的是課程內容的變化性、發(fā)展性,基礎性原則,第一，高中

2、課程內容應在體現(xiàn)時代精神的同時選擇那些超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識?；A性原則所體現(xiàn)的則是課程內容的穩(wěn)定性、連續(xù)性,第二，高中課程內容應在尊重多元文化的同時選擇那些超越不同地域、民族與文化的共同知識，尊重文化差異、體現(xiàn)“地方性”，體現(xiàn)不同地域的人們對真、善、美的共同追求,第三，高中課程內容應致力于為每一個高中生的終身學習、畢生發(fā)展奠定知識、能力和態(tài)度的基礎?！凹冗M一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎,選擇性原則,高中課程內容應關注學生的經(jīng)驗，盡可能為學生提供豐富多樣的選擇機會，以滿足不同學生的發(fā)展需要，適應社會對多樣化人才的需求。選擇性原則的本質是

3、尊重學生對課程的選權,學生有權利根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要對課程內容進行選擇。只有具備選擇的機會和條件，并做出選擇的行為，學生才能夠學會選擇，學會自主，學會合理規(guī)劃自己的人生,本次課程改革在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求,目標二,增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次綜合性的課程結構，為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能,1課程結構由學習領域、科目、模塊三個層次構成,學習領域是基于學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要，以及學科群的發(fā)展趨勢而

4、規(guī)劃的學生的學習范圍。普通高中課程方案(實驗)指出：“設置學習領域能更好地反映現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學；有利于整體規(guī)劃課程內容，提高學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求；同時，要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生全面展。,科目即學科，在普通高中新課程中它是學習領域的構成單位，性質相同或相近的若干科目構成一個學習領域。除綜合實踐活動外；另外七個學習領域共包括語文、數(shù)學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(或音樂、美術)、體育與健康、技術等12

5、一13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。在學習領域統(tǒng)攝下的各個科目不再局限于單科的邏輯體系，而是強調彼此間的關聯(lián)，而且每一門學科都強調向學生的經(jīng)驗與生活回歸,2新課程合理處理了必修課程與選修課程的關系，使必修中有選擇、選修中有規(guī)范思路，徹底擺脫了必修課程主宰一切的局面,新課程包括必修課程、選修課程、選修課程三部分。必修課程和選修課程I的課程標準由國家研制，選修課程由學校自行研制。由于采用了“模塊制”；并要求學生在教師指導下自定學習計劃，因此在必修課程中學生先學什么模塊、后學什么模塊有很大自主性；而且必修課程又分為不同層次，層次之間可以轉換和銜接，學生可

6、根據(jù)自己的需要和興趣選擇所喜歡的層次，亦可隨著需要和興趣的變化在層次之間進行轉換,為保證學生的共同基礎的形成，使新課程更加適應我國普通高中教育實際，普通高中課程方案(實驗)規(guī)定：“高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程。”只有基礎學力扎實，學生的自主選擇才更有方向、更有成效；另一方面，要形成扎實的、有助于其個性發(fā)展的基礎學力，必須尊重學生的個性特點，并為學生提供豐富的選擇機會,3.為充分發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程把學科課程與綜合實踐活動課程有機結合起來,綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。如果說各類學科課程所

7、關注的是學科邏輯與學生經(jīng)驗的關系，綜合實踐活動課程則指向于學生基于直接經(jīng)驗建構自己對世界意義的理解，生成自己的觀念，它因而超越了任何學科邏輯的限制，它是學生的自主空間。在普通高中課程結構中，綜合實踐活動課程與各類學科課程形成一個有機整體,目標三,建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，以為學生自主選擇課程提供制度保障,學生在高一入學的時候，要根據(jù)自己的興趣、愛好、特點以及學校所提供的課程信息，選擇要學習的課程，確定學習的基本進程，由此形成個人的學習計劃,學生選課指導制度與學生自定學習計劃制度相伴而生，學分制是以學分為單位計算學生的學習質量和程度的教學管理制度,目標四,建立校

8、本教學研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障,1 .校本教研的基本理念 校長是校本教研的第一負責人 學校是校本教研的基地 教師是校本教研的主體 同伴互助是校本教研的重要形式,中小學與校外機構的合作是校本教研成功的保障 校本教研是整個教研中的一個有機組成部分 促進師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的,2 .校本教研的方法與途徑 教師行動研究,行動研究方法是目前中小學教師展開校本教研的基本方法和途徑。它是以教師為主要研究者，以學校、班級教學的相關活動為研究題材，以日常的教學情境為研究情境，以教學活動的改進為目的的一種不同于傳統(tǒng)教育研究方法的方法,教師行動研究的意義 教師行動研究是以教師為主體的真實而又

9、有價值的知識生產(chǎn)方式，也是以教師為主體的教育研究方法。行動研究方法得以在當前的教育領域中受到廣泛重視的原因在于它迎合了當前基礎教育改革的需要,教師行動研究的特點,直接性 特殊性 微觀性 系統(tǒng)性 開放性 兼容性,教師行動研究的方法 為教學而研究 對教學的研究 在教學中研究,3 .校本教研活動的開展與管理,校長是校本教研的第一負責人 校長是校本教研氛圍的營造者 校長是校本教研活動的組織者 校長是校本教研制度的制定者 校長是校本教研資源的籌措者,校本教學研究基本模式 問題：追蹤、設計“問題”，進而把“問 題”轉化為“課題” 設計：選擇“有效教學”的理念、采取適 當?shù)慕虒W方法 行動：執(zhí)行，同時也是再創(chuàng)造 反思：思考、發(fā)表自己的教學體驗 提高：發(fā)揮教師集體的作用，爭取專業(yè) 研究人員的指導,研究報告 論 文 案 例,校本研究成果的表現(xiàn)形式,目標五,完善校本評價，優(yōu)化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系,完善校本評價，把學校內部評價的學生綜合素質評價視為真實描述、記錄、反映學生發(fā)展歷程和狀況的過程，視為教育過程、學生發(fā)展過程。 優(yōu)化外部評價，建立教育質量監(jiān)測機制。 合理處理高中課程評價和大學入學考試的關系,目標六,賦予每一所學校合理而充分的課程 自主