普通高中課程改革的工作目標(biāo)簡(jiǎn)要介紹.ppt

1、普通高中課程改革的工作目標(biāo)簡(jiǎn)要介紹,遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心 杜貴忠,具體工作目標(biāo),重建高中課程內(nèi)容 構(gòu)建科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu) 建立學(xué)生自主選課的相關(guān)制度 建立校本教學(xué)研究制度 建立新的高中課程評(píng)價(jià)體系 賦予學(xué)校課程自主權(quán),目標(biāo)一,遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容。使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,時(shí)代性原則,高中課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。課程內(nèi)容應(yīng)呼應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，向時(shí)代開放，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代性原則所體現(xiàn)的是課程內(nèi)容的變化性、發(fā)展性,基礎(chǔ)性原則,第一，高中

2、課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí)選擇那些超越不同歷史時(shí)期而具有恒久價(jià)值的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)?；A(chǔ)性原則所體現(xiàn)的則是課程內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性,第二，高中課程內(nèi)容應(yīng)在尊重多元文化的同時(shí)選擇那些超越不同地域、民族與文化的共同知識(shí)，尊重文化差異、體現(xiàn)“地方性”，體現(xiàn)不同地域的人們對(duì)真、善、美的共同追求,第三，高中課程內(nèi)容應(yīng)致力于為每一個(gè)高中生的終身學(xué)習(xí)、畢生發(fā)展奠定知識(shí)、能力和態(tài)度的基礎(chǔ)?！凹冗M(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ),選擇性原則,高中課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機(jī)會(huì)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。選擇性原則的本質(zhì)是

3、尊重學(xué)生對(duì)課程的選權(quán),學(xué)生有權(quán)利根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇。只有具備選擇的機(jī)會(huì)和條件，并做出選擇的行為，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)選擇，學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的人生,本次課程改革在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求,目標(biāo)二,增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能,1課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，以及學(xué)科群的發(fā)展趨勢(shì)而

4、規(guī)劃的學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))指出：“設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時(shí)，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生全面展。,科目即學(xué)科，在普通高中新課程中它是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)成單位，性質(zhì)相同或相近的若干科目構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。除綜合實(shí)踐活動(dòng)外；另外七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12

5、一13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)攝下的各個(gè)科目不再局限于單科的邏輯體系，而是強(qiáng)調(diào)彼此間的關(guān)聯(lián)，而且每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)與生活回歸,2新課程合理處理了必修課程與選修課程的關(guān)系，使必修中有選擇、選修中有規(guī)范思路，徹底擺脫了必修課程主宰一切的局面,新課程包括必修課程、選修課程、選修課程三部分。必修課程和選修課程I的課程標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家研制，選修課程由學(xué)校自行研制。由于采用了“模塊制”；并要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此在必修課程中學(xué)生先學(xué)什么模塊、后學(xué)什么模塊有很大自主性；而且必修課程又分為不同層次，層次之間可以轉(zhuǎn)換和銜接，學(xué)生可

6、根據(jù)自己的需要和興趣選擇所喜歡的層次，亦可隨著需要和興趣的變化在層次之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,為保證學(xué)生的共同基礎(chǔ)的形成，使新課程更加適應(yīng)我國(guó)普通高中教育實(shí)際，普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))規(guī)定：“高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程。”只有基礎(chǔ)學(xué)力扎實(shí)，學(xué)生的自主選擇才更有方向、更有成效；另一方面，要形成扎實(shí)的、有助于其個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)力，必須尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并為學(xué)生提供豐富的選擇機(jī)會(huì),3.為充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程把學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合起來,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。如果說各類學(xué)科課程所

7、關(guān)注的是學(xué)科邏輯與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則指向于學(xué)生基于直接經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己對(duì)世界意義的理解，生成自己的觀念，它因而超越了任何學(xué)科邏輯的限制，它是學(xué)生的自主空間。在普通高中課程結(jié)構(gòu)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各類學(xué)科課程形成一個(gè)有機(jī)整體,目標(biāo)三,建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，以為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障,學(xué)生在高一入學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)自己的興趣、愛好、特點(diǎn)以及學(xué)校所提供的課程信息，選擇要學(xué)習(xí)的課程，確定學(xué)習(xí)的基本進(jìn)程，由此形成個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)生選課指導(dǎo)制度與學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度相伴而生，學(xué)分制是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的教學(xué)管理制度,目標(biāo)四,建立校

8、本教學(xué)研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障,1 .校本教研的基本理念 校長(zhǎng)是校本教研的第一負(fù)責(zé)人 學(xué)校是校本教研的基地 教師是校本教研的主體 同伴互助是校本教研的重要形式,中小學(xué)與校外機(jī)構(gòu)的合作是校本教研成功的保障 校本教研是整個(gè)教研中的一個(gè)有機(jī)組成部分 促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的,2 .校本教研的方法與途徑 教師行動(dòng)研究,行動(dòng)研究方法是目前中小學(xué)教師展開校本教研的基本方法和途徑。它是以教師為主要研究者，以學(xué)校、班級(jí)教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)為研究題材，以日常的教學(xué)情境為研究情境，以教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)為目的的一種不同于傳統(tǒng)教育研究方法的方法,教師行動(dòng)研究的意義 教師行動(dòng)研究是以教師為主體的真實(shí)而又

9、有價(jià)值的知識(shí)生產(chǎn)方式，也是以教師為主體的教育研究方法。行動(dòng)研究方法得以在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中受到廣泛重視的原因在于它迎合了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要,教師行動(dòng)研究的特點(diǎn),直接性 特殊性 微觀性 系統(tǒng)性 開放性 兼容性,教師行動(dòng)研究的方法 為教學(xué)而研究 對(duì)教學(xué)的研究 在教學(xué)中研究,3 .校本教研活動(dòng)的開展與管理,校長(zhǎng)是校本教研的第一負(fù)責(zé)人 校長(zhǎng)是校本教研氛圍的營(yíng)造者 校長(zhǎng)是校本教研活動(dòng)的組織者 校長(zhǎng)是校本教研制度的制定者 校長(zhǎng)是校本教研資源的籌措者,校本教學(xué)研究基本模式 問題：追蹤、設(shè)計(jì)“問題”，進(jìn)而把“問 題”轉(zhuǎn)化為“課題” 設(shè)計(jì)：選擇“有效教學(xué)”的理念、采取適 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 行動(dòng)：執(zhí)行，同時(shí)也是再創(chuàng)造 反思：思考、發(fā)表自己的教學(xué)體驗(yàn) 提高：發(fā)揮教師集體的作用，爭(zhēng)取專業(yè) 研究人員的指導(dǎo),研究報(bào)告 論 文 案 例,校本研究成果的表現(xiàn)形式,目標(biāo)五,完善校本評(píng)價(jià)，優(yōu)化外部評(píng)價(jià)，合理處理高中課程評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評(píng)價(jià)體系,完善校本評(píng)價(jià)，把學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視為真實(shí)描述、記錄、反映學(xué)生發(fā)展歷程和狀況的過程，視為教育過程、學(xué)生發(fā)展過程。 優(yōu)化外部評(píng)價(jià)，建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。 合理處理高中課程評(píng)價(jià)和大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系,目標(biāo)六,賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程 自主