初中物理教學研究論文8篇

1、初中物理教學研究論文8篇第一篇：初中物理研究性學習 1初中物理研究性學習的意義 1.1進行研究性學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于吸收和掌握物理知識 物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養(yǎng)學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動學習和鞏固物

2、理知識和能力。 1.2通過物理研究性學習，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力 物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發(fā)明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創(chuàng)新思維。研究性學習可以使得學生進行自主學習，在學會物理知識理論的基礎(chǔ)上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。 2初中物理教學研究性學習的實踐 2.1結(jié)合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化 研究性學習是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學生的物理知識，學生在探究中

3、不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯(lián)系實際生活，使得學生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠遠不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠遠大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。 2.2學生應該培養(yǎng)主動學習和獨立思考的能力，查閱各種有關(guān)資料和期刊 作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學習，應該培養(yǎng)主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰(zhàn)勝別人。初中階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基

4、礎(chǔ)是不能夠完成研究性學習的，因此查閱相關(guān)資料是進行研究性學習的前提和基礎(chǔ)，沒有相關(guān)知識的理解，研究性學習就是一紙空文。 2.3開設(shè)各種科技和物理實驗，提高學生的動手能力 初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設(shè)科技制作和手工課程來培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。學校為學生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學生大膽發(fā)散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，同時也會使學生對物理學科有了更深入的認識和了解，對學生的物理學習起到了很好的作用。除此之外，學習物理難免會做一些實驗，可以通過

5、分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團隊一組進行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數(shù)過多反而不利，合理地進行小組分配，能更有效地是學生都能參與其中，各抒己見，由小組或團隊來展示本組的成果和心得。 3結(jié)束語 隨著知識和科技的迅速發(fā)展，學校不僅要滿足學生知識能力的培養(yǎng)，還要為學生的身心發(fā)展提供充足的空間，這就要求對物理教學進行適當?shù)母母飫?chuàng)新，在物理教學的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘任高素質(zhì)、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業(yè)績表現(xiàn)，同時提高了學生的學習能力和成績，為學生的學習和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中生升學甚至不如社會的良好保障，對學生

6、以后的學業(yè)生涯以及工作都會有一定的好處。 第二篇：初中物理教學問題情境的創(chuàng)設(shè) 一、問題情境教學需要廣泛聯(lián)系學生生活 問題情境教學是一個系統(tǒng)的教學過程，需要廣泛聯(lián)系實際生活能夠加強學生自主研究的能力以往的教學模式注重知識的灌輸，也過于死板沒有注重知識能力的培養(yǎng)隨著新課改不斷推進，要求教學過程注意培養(yǎng)學生的綜合能力，要讓學生能夠主動的去研究問題，解決問題達到這個目標需要學生對學科產(chǎn)生濃厚的興趣，問題情境教學能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探索問題的積極性例如，關(guān)于凸透鏡的教學，可以采用生活實驗的形式，拿著一個凸透鏡對著太陽光，再把一根火柴放在凸透鏡的另一側(cè)，不斷的移動凸透鏡，直到另一邊的光線

7、聚集到一點，當光斑最小的時候，把最亮的光點對準火柴帽，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象當學生發(fā)現(xiàn)火柴燃燒之后，會產(chǎn)生問題帶著問題激發(fā)了學生學習物理的興趣使學生也能夠很快的投入到學習中，提高了學生學習的興趣 二、問題情境教學需要啟發(fā)學生的物理思想培養(yǎng)綜合能力 物理的情境教學問題設(shè)計要聯(lián)系生活，教學目標要全面培養(yǎng)學生能力，啟發(fā)學生的物理思想和思維初中物理老師采用的問題情景教學是一種問題啟發(fā)式的教學模式，教學的目標是為了促進物理思想和物理思維的發(fā)展例如，關(guān)于浮力的教學內(nèi)容，可以設(shè)計問題情境教學模式，教師要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，問學生石頭和一塊泡沫塑料放入水中為何一飄一落但是鴨子卻能水面上漂浮，在使用彈簧秤的實驗中，使用

8、彈簧秤在水中和空氣中測量物塊彈簧秤的數(shù)值存在差異，彈簧秤的讀數(shù)減小減小的示數(shù)是什么，排開液體的體積能是什么體積 三、問題情境教學需要具有思考性和挑戰(zhàn)性 問題情境教學，必須要設(shè)置具有思考性、挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性的物理問題情境問題的設(shè)計需要增強學生的思維能力，引導學生進行創(chuàng)作思考因此問題的設(shè)置并不是普通性的問題，要具有很強的思考性缺少思考性，將影響教學效果，使學生的學習興趣慢慢變淡舉例說明:在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的教學中，可以按照以下的方式進行教學能夠幫助學生很快掌握關(guān)于串并聯(lián)電路的特點某地的居民樓樓道里，晚上只是偶爾才有人在這經(jīng)過，但是燈一直亮的，會浪費電但是不用燈進行照明，每當有人的時候會很不方便采用

9、樓道自動控制燈，當有人出現(xiàn)的時候，走路發(fā)出聲音燈就會亮經(jīng)過一兩分鐘后，內(nèi)部的延時裝置就把電路斷開，燈就會熄滅不過燈在白天不能亮，只有晚上有人路過才會亮是什么原因是什么原因讓燈具有這樣的效果，怎樣設(shè)計電路利用實驗教學的方式進行教學先發(fā)給學生實驗器材:聲控開關(guān)、光控開關(guān)、電源、燈泡、導線學生自己動手在黑暗中和光亮中連接兩個電路，要求畫出電路圖老師檢查學生的電路圖，找出典型的電路圖進行分析，需要注意的是典型電路圖需要包括正確的和錯誤的兩種老師分析電路圖的過程需要從教學問題入手，以便方便學生了解新的教學內(nèi)容，也就是串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點，這種教學方式和以往“灌輸”的教學方式相比，學生在問題和實驗的引導下

10、會積極思考，主動的研究問題，提高了學生學習的積極性，使學生在學習過程中深刻的明白其中的道理，領(lǐng)悟其中蘊含的真理 第三篇：初中物理師生互動關(guān)系研究 一、初中物理課堂教學互動中存在的問題 （一）教師對課堂互動認知狹隘 在初中物理的實際教學過程中，很多教師對課堂互動認知狹隘，片面地將“互動”理解為課堂提問。其實，課堂提問只是課堂互動最直接、最有效的形式。雖然課堂提問能夠最直接地吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生學習物理的積極性，有效提高學生的物理成績，但還需要進一步認識課堂互動，正確認識課堂提問并不是課堂互動的全部。初中物理教學實踐過程中，就存在師生互動的方式較為單一的問題，這樣課堂上師生之間的互動便無

11、法充分發(fā)揮作用。 （二）一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用 在現(xiàn)實教學中，沉默往往被看作教學環(huán)境中的貶義，直觀來說就是課堂教學中言語的缺乏、交際的障礙。在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來越受到老師的重視，因此，老師可以盡量采用各種方式，以此來調(diào)動學生們的積極性。但是，也應該根據(jù)實際情況做具體分析，應該針對課堂上各種沉默的現(xiàn)象提出相應的策略。比如說：有時課堂上學生雖然沒有說話，但是在私下也開動了腦筋，積極進行了思考。因此，針對初中物理課堂的沉默，沉默的主導是老師，沉默的主體基本上是學生，課堂氣氛對提高學生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個時候，老師就必須非常重視課

12、堂上沉默的氣氛。 （三）互動機會不均等，導致學生思考處于被動地位 初中物理課堂師生互動過程中，部分學生互動機會不均等，例如：回答機會不均等。一堂物理課，老師經(jīng)常將回答問題的機會留給成績較好的學生，或者喜歡物理的學生，這樣物理成績較差的學生便不愿意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認為能夠達到教學目標，但實際上成績較差的學生會越來越排斥上物理課，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。在初中物理的公開課上，有些老師為了向其他老師展現(xiàn)本班較好的一面，在提問之后都會抽成績較好的學生起來回答，但是這樣也無法達到教學目的。表面上老師是一視同仁，對成績差的學生和對成績好的學生在本質(zhì)上都是一樣對待，但實際呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象則不是如此

13、。新時代教育觀念應該是將沒有問題的學生教育得有問題，假如學生提出的問題連教師都無法解答，這才是我們互動真正想要的效果，才能使學生更具創(chuàng)意。 二、初中物理課堂教學中的師生互動的實施策略 （一）強化學生團隊協(xié)作精神，增加師生交流機會 初中物理新課改中指出：不僅要讓學生學會物理知識，提升觀察、分析與解決問題的實踐能力，更重要的是培養(yǎng)學生的素質(zhì)，而團隊協(xié)作精神是當今時代非常需要的精神與意識。因此，教師自身首先要有團隊意識，進而才能放手動員學生投入到互動過程中來，引導學生探討物理問題，有助于提升學生與學生、教師與學生之間的交流能力。 （二）創(chuàng)設(shè)良好的互動情境，提高學生的互動積極性 創(chuàng)設(shè)師生互動情境可以從

14、多個角度來實施，例如：以現(xiàn)實生活設(shè)置情境、結(jié)合熱點時事設(shè)置情境、利用試驗創(chuàng)設(shè)情境等等。教育學家蘇赫曼認為：“實驗能夠提供探索的途徑，實驗可以訓練學生根據(jù)實驗結(jié)果推導理論的能力?！背踔械乩頌樽匀豢茖W領(lǐng)域中的一個分支，在對物理事物的發(fā)展、變化規(guī)律進行揭示的過程中，教師完全可以利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，加強師生互動。 （三）拓展課堂互動方式，提高教學質(zhì)量 老師還應該采取多種方式，不斷拓展課堂上師生之間互動的途徑。其中主要采取以下集中措施：其一是質(zhì)疑問答式。所謂質(zhì)疑問答式就是老師在課堂上通過向?qū)W生提問的方式，向?qū)W生傳輸教材中一些深層次的問題，讓學生積極參與到課堂教學過程中；其二是通過討論交流式方法。這種方法主

15、要是老師根據(jù)教材中的內(nèi)容，然后充分結(jié)合學生的實際情況，相互溝通、相互交流，從而達到規(guī)定的教學目標；其三是實驗探究式。在初中物理實驗教學過程中，老師為了完成教學目標，學生為了學到知識，可以通過一起實驗、一起分析的教學模式，從而提高初中物理課堂教學的有效性；其四是爭論辯解式。這種方法一般用于老師和學生在課堂上對一些較難的問題存在著不同的觀點時，然后相互提出自己的見解。另外，學生之間的互動也是非常重要的，同時也是促進師生之間互動的重要措施。 三、結(jié)論 初中物理教學需要順應當前教育的新趨勢而進行改善，教師要改善自身的觀念，建立良好的師生關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生敢問、敢想、敢于創(chuàng)新的實踐物理精神，進一步幫助

16、學生形成創(chuàng)造性物理思維，進而提升初中物理課堂教學效率與質(zhì)量。 第四篇：初中物理前置性學習探究 1前置性學習涵義及優(yōu)勢 前置性學習是教師在新授課之前要求學生根據(jù)學習目標，有針對性地自主學習初中物理學科利用導學案，引導學生進行前置性學習，可以將課堂教學的重心前移，使學生對學習中遇到的問題提前暴露出來，從而使課堂教學更有目的性和針對性它可以“還教于學，還學于生”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將存在的問題提前解決，然后在課堂中加深理解教師可以充分利用學生導學案上的完成情況，為構(gòu)建精彩課堂搜集必要的素材 2前置性學習存在的問題 21將前置性學習誤解成預習 蘇霍姆林斯基說:“教師應教會學生如何學習，讓學生學

17、會學習的方法，并形成學習的能力”顯然，教育家主張教師培養(yǎng)學生自主學習的習慣和增強學習能力前置性學習并不等同于課前預習，它不是簡單地要求學生課前預習課程內(nèi)容，完成課后習題預習一般是個人進行的個體行為，而前置性學習則強調(diào)小組成員間進行合作學習與交流展示，在前置性學習中，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作學習的能力由于初中物理教材中涉及到很多物理實驗，而物理實驗課如果也采取預習的教學方案，通過預習學生的思維很容易被教材中提供的定理所束縛和限制，不利于學生探究能力的培養(yǎng)物理實驗課如果采取前置性學習，讓學生拄著導學案這根“拐杖”去預習，學生的思維很容易發(fā)散開來，而且使得學習更系統(tǒng)化 22將前置性學習流于形

18、式 物理學原理多以實驗展開，充分利用前置性學習，學生可以在探究過程中深化對物理原理的理解但在改革伊始，前置性學習卻被流于了形式，教師僅強調(diào)學生對原理的應用，而不重視對結(jié)論由來的分析與探究，忽視了學生的探究體驗如“摩擦力”一課，通過前置性學習學生不難理解影響摩擦力大小的因素，但卻忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)和探究過程的體驗因此在設(shè)計前置性學習作業(yè)時，可以讓學生設(shè)計一些實驗探究方案，讓學生提出假設(shè)和猜想:影響摩擦力大小的因素有哪些?探究后發(fā)現(xiàn)有“接觸面材料、接觸面的粗糙程度、接觸面大小”等，同學課前可以自行實驗，將出現(xiàn)的問題或疑問以書面形式表達出來，然后讓學生帶著疑問聽講，就會大大提高課堂效率 23

19、將前置性學習扭曲為作業(yè) 有些教師不能正確理解前置性學習的實質(zhì)，設(shè)計了大量的課前作業(yè)，有一些作業(yè)甚至是課程結(jié)束后學生才能獨立完成的，使得學習效果大打折扣，完全違背了前置性學習的初衷如“物體浮沉條件及其應用”一節(jié)，教學容量較大如結(jié)合二力平衡、浮力及浮沉條件等知識，讓學生在課前就能闡述“現(xiàn)代打撈沉船”所利用的物理原理，對于悟性較高的學生，通過前置性學習不難回答，但超出了大多數(shù)學生的能力長此以往，學生對自己的能力會產(chǎn)生懷疑，久而久之，他就會喪失學好物理的信心 3初中物理教學中實施前置性學習的有效策略 31教師應更新理念，把握前置性學習的實質(zhì) 教師是新課程改革的踐行者初中物理課堂要提高前置性學習的有效性

20、，我們物理教師必須及時更新教育理念，盡快把握前置性學習的實質(zhì)我們可以開展前置性學習課堂教學創(chuàng)新學習活動，采用個人學習與集體學習相結(jié)合的方式，深入學習“自主學習、生本教育”等理念，從意識形態(tài)上轉(zhuǎn)變教育理念，弄清楚前置性學習的真正含義，促進教師實現(xiàn)由師本到生本的最大轉(zhuǎn)變，從而大大提高物理課堂的學習質(zhì)量 32激發(fā)學生預習興趣，提高前置性學習效率 孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”足見興趣對于學習的重要性學生對知識感興趣，就會產(chǎn)生學習的欲望，就會變被動為主動，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變?nèi)绻麑W生把學習當作一件樂事，在快樂中學習，既能提高學習效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學到的知識

21、才能夠靈活地運用如在講述“杠桿”一課前，讓學生搜集生活中的杠桿，看誰想得多如蹺蹺板、抽水機的搖柄、縫紉機的踏板、吃飯時用的筷子、開瓶時用的起子、人體的前臂骨等，課堂交流預習結(jié)果時，可以先讓一個同學來回答，由其他同學來補充搜集得多的同學，在補充答案時，就會充滿自信，就有成功的體驗這就充分調(diào)動了學生的預習積極性，培養(yǎng)了學生觀察生活的習慣，加深了對杠桿原理的理解，最終提高了前置性學習的效率 33依托前置性作業(yè)，優(yōu)化教學方法 前置性作業(yè)引導學生如何去預習，這就必然引起原有的教學方法與模式的轉(zhuǎn)變其設(shè)置是否合理科學，都將影響到課堂的教學容量和課堂教學效果在實踐中，教師要注意明確預習目標，設(shè)置的前置性作業(yè)量

22、要適中，要給學生學習新知識搭建一個傳承的平臺通過前置性作業(yè)不僅可以使學生掌握70%以上的基本知識，而且能夠培養(yǎng)學生的自我探究能力課上可以根據(jù)學生預習中的疑問調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法如講述“動能”時，提出問題“如何判斷物體有能量?運動的物體有能量嗎?請結(jié)合生活事例說明原因”學生不難回答，但要深入剖析，就需要學生真正理解，并經(jīng)過全面的思考給出答案而學生通過前置學習，教師可以不用在課堂上花太多的時間對前面的問題進行闡述，而有針對性直擊教學重點和難點實踐證明，“前置性學習”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實踐方式如何結(jié)合初中物理課程特點發(fā)揮其優(yōu)勢，是當前物理教師應該認真研究的一個課題我們必須堅

23、信，養(yǎng)成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障所以，我們每一位初中物理老師，都應該積極投身于新課改中，讓前置性學習結(jié)出累累碩果! 第五篇：初中物理項目教學應用 1.初中物理教學在篩選學習項目主題的應用 1.1考慮學生興趣，選擇項目題材。對學生來說，只有先培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，才能更進一步地進行教學，因為只有學生對物理學習產(chǎn)生學習熱情，才能最大限度地調(diào)動起學生進行項目學習的積極性，從而取得成功。教師在選取項目題材的時候，要優(yōu)先考慮學生感興趣的方面，以此為基礎(chǔ)，開展項目，選取學生感興趣的但又不能過于復雜的項目題材，同時，還要篩選出與物理學科無關(guān)的內(nèi)容，確保項目實施的時間不被浪費，使項目的實施高

24、效化，最大限度使物理學習內(nèi)容在項目中得到體現(xiàn)和應用。 1.2鼓勵學生觀察，尋找項目相關(guān)材料。項目學習主要以學生自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)為主，老師在其中只不過扮演引導者的角色，因此，老師在項目學習中，要積極培養(yǎng)學生自己動手、自己探究和總結(jié)的能力，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮項目學習的優(yōu)勢。老師可以在鼓勵學生觀察的時候，適當?shù)亟o予方向性的指導，比如項目資料應該去哪里找，有效地利用學校的物理實驗設(shè)備和環(huán)境，讓學生自己思考和篩選物理項目學習需要的信息，并總結(jié)出自己想要的內(nèi)容和理論，在查找的過程中體驗學習的快樂。 2.初中物理教學在設(shè)計項目流程的應用 2.1明確項目概念和主題。老師在項目學習的初期，一定要先讓學生了

25、解項目進行的主題，熟悉項目的操作流程，學習時不斷調(diào)節(jié)項目的行進流程，對于學生不懂或難以駕馭的部分，要進行科學指導，不能在不了解學生能力和實際能力的情況下就實行項目學習。項目學習畢竟還是一種新型的學習方法，實行時難免會出現(xiàn)一些問題，所以事先一定要進行詳細的項目說明。例如在學習摩擦力這一課的時候，應當首先了解學生對力的認識，并且對如何證明摩擦力的存在等一系列的實驗流程和主題流程作簡要概括，對學生可能遇到的問題及時講解清楚，減輕學生的心理負擔，正確引導學生進行實踐，從而讓學生全身心地投入到物理項目學習中。 2.2制訂項目實施計劃。在進行初中物理項目學習時，老師要制訂詳細的項目實施計劃，不能臨時起意或

26、隨意修改流程，加大學生的行進難度。項目學習本身就存在一定的不確定性，事先進行項目計劃，能讓學生提高學習效率，有利于學生把握項目學習的節(jié)奏。除此之外，嚴格而周密地實施計劃，可以降低項目學習的難度，讓學生在輕松的氛圍下完成相應物理內(nèi)容的學習。例如在學習電力的時候，老師要考慮如何將教學內(nèi)容從“串聯(lián)”過渡到“并聯(lián)”，對此，老師可以先在頭腦中將整個項目流程過濾一遍，自我反思其中可能出現(xiàn)的問題和項目實行中的漏洞，從而保證項目學習在教授學生物理知識時能夠順利進行。 2.3探求項目實踐過程。探究是整個項目中最主要的部分，因此，老師一定要積極發(fā)揮引導作用，在一定范圍內(nèi)支持引導學生的探究，對學生提出的疑問進行耐心

27、解答。老師可以讓學生分組進行，然后以組為單位進行評價總結(jié)，這樣，學生就可以依靠團隊的力量，找到更多更好的資料進行研究，同組之間的調(diào)查結(jié)果討論可以讓學生在對比中找出自己的不足，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在講完電這個內(nèi)容之后，可以讓學生自己制作一個可操控的裝飾電燈泡，通過不同的鏈接方法，利用遙控器轉(zhuǎn)變幾種組合方式，使之更加美觀。對此，學生要利用各種媒介查找學習資料，將探究作品的大致輪廓確定下來，并親自動手進行電路的設(shè)計和改裝，最終成功地展示給其他同學。 2.4展示項目作品。項目實踐作品的展示介紹是整個項目進行的最終目的，學生通過與同伴一起調(diào)查探究，然后制作項目作品，并向老師和同學進行展示和講解。

28、例如調(diào)查光的折射問題的時候，學生可以將作品以圖片、報告、視頻影像等多種形式表現(xiàn)，但是作品必須涵蓋老師事先制定的有關(guān)光折射的知識點，并充分發(fā)揮自己的想象，最終呈現(xiàn)出性格鮮明的作品。學生的作品是對物理知識理解后的具象化產(chǎn)物，能夠更深刻地表現(xiàn)出物理理論的本質(zhì)，加深其他學生對物理的理解，體會物理項目學習的快樂。學生在作品講解過程中，既能夠鍛煉自己口才，又能獲得學習上的成功體驗。 3.初中物理教學在后期項目評估的應用 3.1項目成果交流。由于是學生分組進行的調(diào)查，因此要進行項目成果交流。這個時候，教師要提供合適的交流平臺，每個小組在派出代表講解后，可以進行作品的展示和成果交流。一個人的力量是渺小的，但是

29、整個班級的力量匯聚在一起，就具有不可忽視的效應。在各個小組的交流中，學生可以知道自己調(diào)查研究的局限性，進而開發(fā)學生的橫向思維，讓學生在面對新問題時學會多角度、全方位思考。在作品交流中能夠?qū)⒆约河龅降膶嵺`問題提出，在集體的力量下獲得解決。這樣，下次再進行項目學習時，就可以改進自己的實施方案，從而更好地理解教學知識，做出更加優(yōu)秀的作品。 3.2活動經(jīng)驗總結(jié)。項目學習的最后階段就是活動經(jīng)驗總結(jié)，包括對學生的表現(xiàn)評價和項目經(jīng)驗總結(jié)兩方面。學生的表現(xiàn)評價主要來自于學生整個過程中實踐的積極性和最終作品展示，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎勵和表揚，對于表現(xiàn)較差的小組，也要給予鼓勵，激發(fā)學生的斗志，形成良性循環(huán)；對項

30、目學習的經(jīng)驗總結(jié)，老師要從最根本的目標出發(fā)，對整個活動流程中出現(xiàn)的阻礙和問題進行總結(jié)，找出缺點，防止下次出現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)點，下次更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，從而讓整個項目的學習順利完成，最終實現(xiàn)初中物理教學的目標。 4.結(jié)語 將項目學習有效地融入到初中物理教學中，對培養(yǎng)學生的動手能力、團結(jié)互助能力等基本生活能力有著積極作用。隨著新課標的實施，將學習內(nèi)容具象化、可操作化，已經(jīng)成為初中教師引導學生學習必不可少的教學方法。項目學習不僅能讓學生更好地學習掌握物理知識，更能為學生將來進入社會提前做好準備，這種新的教學模式的實行，必然會改變過去死板陳舊的教學模式，促進學生主動學習，從而為社會培養(yǎng)出實踐能力強、適應性高的

31、專業(yè)素質(zhì)人才，進而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。 第六篇：初中物理問題化教學運用 一、問題化教學法應用需要注意的問題 問題化教學由于理論性較強，而且不同的問題化教學方法有著不同的模式，要運用好問題化教學模式，需要做到以下幾點：第一，需要對其概念和特性有一個深入了解；第二，要全面了解學習者的基本能力，包括學習能力、理解能力和技能掌握能力。對于不同的層面的學習者可以適當?shù)夭扇〔挥玫慕虒W策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次課程的教學設(shè)計和教學評價。教學設(shè)計很重要，有了完整的教學設(shè)計，有助于教師對整個課堂內(nèi)容和方法的掌握，教學評價也同等重要，通過對課堂過程和教學結(jié)果的評價，才能夠更好地認識教師的上課質(zhì)

32、量，迅速找到問題所在，及時改正。 二、初中物理教學中的問題化教學設(shè)計分析 初中物理教學注重物理理論知識和實驗操作技能，根據(jù)問題化教學設(shè)計的一般規(guī)律，在初中物理教學中的問題化教學設(shè)計也可以通過學生特征分析、教學目標分析、教學問題分析、教學環(huán)境與資源設(shè)計、教學策略設(shè)計和教學評價設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)進行。 （一）學生特征分析 在進行課程教學設(shè)計的時候，需要對學生的特征進行分析，主要包括學生的初始能力、學生的一般特征和學生的學習風格。充分認識學生的初始能力，能夠更好地制定教學目標，掌握學生的一般特征能夠幫助教師認識學生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學習動機等，學生的學習風格的分析主要是由學生對課程掌握的方

33、式來定，主要體現(xiàn)在學習方法的不同。特別是面對初中年齡段的學生，更加需要對他們進行全面的了解。 （二）教學目標分析 教學目標分析，從學生的角度上來講也可以稱之為學習目標分析，即學生通過學習行為所能達到的一個目標。根據(jù)布盧姆（B.S.Bloom）的目標分類理論，教學目標可以分為認知、情感和動作技能三個方面。初中物理教學的理論學習主要是根據(jù)教材上的要求，然后再根據(jù)實際情況進行分析，如對物理相關(guān)概念、原理的了解等。初中物理教學的實驗操作也可以制定教學目標，某一節(jié)課學生需要練習何種技能，達到什么樣的程度，需要進行目標設(shè)定。 （三）教學問題分析 問題分析是問題化教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計將會直接影響

34、前后的關(guān)聯(lián)。根據(jù)喬納森（DavidH.Jonassen，2000）“面向問題的設(shè)計理論”和麥克卡錫（McCarthy，1980）的4MAT設(shè)計理論，筆者認為可以從以下幾個方面進行問題分析：第一，認識問題。從教學目標中充分認識應該遵循什么樣的問題化方式來進行教學，達到所要達到的目標。第二，提出問題。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特征分析結(jié)果，有序列地提出問題，循序漸進，誘導學生進入設(shè)定好的學習環(huán)境，構(gòu)建學生的學習氛圍。第三，解決問題。根據(jù)課程內(nèi)容和完成目標的方式，提出解決問題的具體辦法。第四，修改問題。通過解決辦法對問題的解決情況，進行問題的修改，將問題設(shè)計得更加合理。 （四）教學環(huán)境與資源設(shè)計 根據(jù)問題

35、化的類型和學習目標的設(shè)定，布置相對應的教學環(huán)境。物理教學是理論學習和實驗操作練習的結(jié)合，所以在設(shè)計環(huán)境和組合資源的時候需要根據(jù)課程內(nèi)容進行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時候，就需要用到相關(guān)的實驗器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會使得實驗變得直觀易懂。 （五）教學策略設(shè)計 不同的問題化類型需要設(shè)計不同的學習策略。一般而言，常見的問題化教學方式有講授式、協(xié)作式和探究式。講授式問題化教學主要是以教師為主導，根據(jù)課程內(nèi)容，一般是關(guān)于意義和概念類的良構(gòu)問題，學生只需要根據(jù)教師的安排，認真聽課，學習到概念的規(guī)則，就能夠完成相關(guān)的培訓。協(xié)作式問題化教學主要是以興趣小組為單位，通過競爭、討論、合作等放心

36、解決問題。探究式問題化教學主要是針對學習中遇到的劣構(gòu)問題，這些問題用常規(guī)的概念、規(guī)則是無法簡單解決的，需要進行公示的轉(zhuǎn)換或者概念的深化，需要付出較多的時間和精力才能解決。針對不同的問題化教學方式，采用不同的教學策略： 1.講授式問題化教學策略。講授式以教師為主體，一般而言，學生只需要上課認真聽課，做好筆記，懂得利用相關(guān)的公式或規(guī)則就能達到教學目標的要求，這也是良構(gòu)問題化教學的一般策略。 2.協(xié)作式問題化教學策略。協(xié)作式問題化教學的問題介于良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題之間，相對于講授式的問題化教學，協(xié)作式相對靈活，解決“為什么”的問題。以學習小組為單位，進行協(xié)作學習。就初中物理教學而言，在實驗操作練習中，

37、由幾位學生組成興趣小組，對特定的某個實驗進行學習和練習，相互競爭和討論，得出最好的實驗結(jié)果。 3.探究式問題化教學策略。探究式問題化教學需要解決“如何”的問題，比協(xié)作式問題化教學更為深入、更為復雜，對學生的要求也就更高。探究式問題化教學主要通過以下幾個環(huán)節(jié)進行：第一步是教師根據(jù)教學內(nèi)容拋出問題，第二步是學生認識問題的含義，第三步是學生尋找解決問題的最佳辦法，第四步是制定解決問題的可行性方案，第五步是實施方案，第六步是對實施情況進行總結(jié)和反思。總的來說，探究式問題化教學主要是針對劣構(gòu)問題，問題和解決方式都比較復雜，一般而言不會一步到位就能解決問題。 （六）教學評價設(shè)計 教學評價是對學生經(jīng)過教學過

38、程能達到的教學目標情況的一個評估。常見的教學評價分類有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。初中物理教學的問題化研究，可以根據(jù)實際情況采取不同的評價方式進行評價，如絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價，都是常見的評價方式。 三、結(jié)語 初中教學的問題化教學設(shè)計研究有助于提高物理任課教師的教學設(shè)計能力，提高對學生的全面認識，使得初中物理的教學更加具有針對性，教學內(nèi)容更加豐富，教學手段更加靈活，為提高物理教學質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。 第七篇：初中物理教學效率提升策略 一、發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生積極性 要想提高物理教學效率，就要首先從學生入手，因為他們是學習活動的主體，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們

39、的學習積極性，讓他們自主學習，做學習的主人那么具體該如何做呢?我們可以將學生推上講臺，將一些不是很復雜的內(nèi)容布置給學生課下來“備課”，然后上課時將課堂還給他們，讓他們做“小老師”，將自己對該節(jié)內(nèi)容的認識通過各種方法表達出來這樣不但使學生真正地認識到學習不是老師的事，而是自己的事，也可以使學生對學習充滿了興趣，充滿了新鮮感我們還可以在課堂上把一些問題拋給學生，讓學生自主學習，自己搜集資料，對于一些“為什么”，自己去解答，去思考若是不會，則可以問家長，可以去網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，也可以小組之間討論交流研究此外還要引導學生學會自學，對于新課的學習首先要學會預習，學會自己找到問題，質(zhì)疑釋疑，然后在老師上課時

40、得以解決很多方法都可以發(fā)揮學生的主體作用，就看教師敢不敢放開手，有沒有擺正師生角色地位了 二、因材施教，分層教學 在物理學習中，學生的學情和個性特點是不同的，對于物理知識的領(lǐng)悟和理解也會不同，所以我們就需要因材施教，分層教學，才能有針對性地教學，從而提高物理教學的高效性我在教學中將學生分成了三個層次:優(yōu)等生、中等生、后進生按照教學課標將教學目的進行了分層，著重關(guān)注中等生和后進生的學習，降低對他們的教學目標的要求，立足中等生，照顧后進生，提高優(yōu)等生其次，在教學時我也進行了分層教學，對那些學習成績好的多找一些可以改進的地方，督促他們錦上添花;對那些學習成績中等的學生以鼓勵為主，鼓勵他們追趕優(yōu)等生;

41、對于后進生則給他們一些簡單易答的問題，并及時進行表揚和贊賞，讓他們體驗成功，表現(xiàn)自我在課后作業(yè)的布置上，我也采取了因材施教、分層教學，將作業(yè)按照難度分給三個不同層次的學生，不做硬性要求這樣一來，每個階層的學生都能夠得到最大范圍內(nèi)的提升，整體教學效率就會得以提升 三、精心設(shè)計課堂練習，以練習鞏固所學知識 課堂練習是對課堂上所講內(nèi)容進行鞏固、提升、舉一反三的環(huán)節(jié)，沒有課堂練習，學生學過了就忘記了，知識掌握不牢固，也學不會發(fā)散思維，因此我們要設(shè)計科學、合理的課堂練習，以練習鞏固所學知識課堂練習其實是最基礎(chǔ)的，不用想出一些偏題、難題、怪題來刁難學生，只需拿一些課后習題，或者教師自己根據(jù)所學內(nèi)容編制的有

42、針對性的習題來給學生去做，要側(cè)重于對本節(jié)內(nèi)容的概念和教學目標的考察，也要具有代表性，可以使學生舉一反三，學會這類題，就能夠掌握一類題課堂的練習可以先讓學生去做，然后統(tǒng)一公布答案，也可以找?guī)讉€學生在黑板上答題，其他同學評判對錯，還可以進行比賽，采取計分的形式激發(fā)學生參與的積極性形式可以豐富多樣，靈活多變，只要可以引起學生注意，增強學生基礎(chǔ)知識的掌握，就能夠以練習鞏固知識，在一定程度上提高物理課堂的教學效率 四、注重課后反思，注重學生反饋 雖然目前教師普遍沒有重視和做好課后反思，但課后反思永遠是應該去做、值得去做的因為誰的教學過程都不會完美無瑕，都會有多多少少的瑕疵，如果這節(jié)課教過去就算結(jié)束了，那

43、么這些瑕疵就永遠得不到改進，就會越積越多，導致教學最終失敗然而如果我們注重課后反思，注重學生的反饋，在課后及時找到自身存在的缺陷和教學存在的欠缺，并及時改進、糾正這些錯誤，就可以使我們以后的教學錦上添花那么，我們應該反思些什么呢?我們可以反思在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結(jié)是否能起到畫龍點睛的作用這些都可以是我們不斷反思的內(nèi)容此外，教師要注重學生的反饋，多觀察、考查學

44、生掌握情況，根據(jù)這些情況來決定今后的教學目標和教學方向，這樣有目標、有方向，課程才會更完善、更高效總之，提高初中物理的教學效率，是我們每位初中物理教師持之以恒所追求的，每位教師的做法都會有所不同，然而卻應該是大同小異:都應以學生為主體，培養(yǎng)學生的能力，關(guān)注學生的全面發(fā)展，以多樣化的教學手段和靈活的教學方法來一點一滴、循序漸進地提高教學效率無論是怎樣提高，都需要我們教師提高自身素質(zhì)，增強自身專業(yè)知識和教學技能，探索教學規(guī)律，改進教法學法，不懈努力，精益求精 第八篇：初中物理教學情境的創(chuàng)設(shè) 1適時提問，鼓勵學生發(fā)散思維 疑問是學生打開知識大門的鑰匙，是學生對于知識的渴望和好奇心的體現(xiàn)正是這種疑惑推動他們主動思考、鉆研和學習相關(guān)知識因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準確地抓住學生可能產(chǎn)生疑惑的知識點，并提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據(jù)教學進度和學生對于物理知識的掌握程度，預先準備相關(guān)的背景素材和知識基礎(chǔ);針對學生可能會產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，選擇合適的時機提出問題這樣建立的問題情境既有理論基礎(chǔ)，又有豐富的素材可供分析