主題式教學簡介[專業(yè)教育]

1、夯實基礎，各個擊破主題式教學簡介個性化教育作為一種教育理念，具有其獨特性、主體性和創(chuàng)造性等鮮明特色，與多元智能的多元性、差異性、開發(fā)性相得益彰，為教學內(nèi)容、方法和模式的選擇提供了新的指導思想。主題式教學的提出，旨在通過個性化測評的結(jié)果了解學生的學習現(xiàn)狀，找到學生的學習起點，將起點與學習的目標相連，通過知識點主軸的構(gòu)建，串聯(lián)起一系列的知識點切片，對學生所學內(nèi)容和需要掌握的知識進行縱向發(fā)掘，整體構(gòu)建學生的知識體系。主題式教學旨在通過為學生量身定制的教學目標匹配相對應的教師和課程模式，進行有針對性的教學方法設計，為個性化教育理念的實施提供了明晰的路徑。一、 什么是主題式教學？1. 主題式教學的概念主

2、題式教學指的是為學生提供恰當?shù)膶W習情境與主題，圍繞其制定需要達成的學習目標并實現(xiàn)的教學過程。學生在這樣具有高度動機的環(huán)境中，可以接觸和主題相關(guān)的各領域?qū)W習內(nèi)容，而教材作為連接起點和目標的實現(xiàn)工具，需橫向編選與該主題相關(guān)的教學材料，有時更可打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內(nèi)容和策略。主題式教學將關(guān)注點集中在學生身上，通過對學生需要掌握的系列知識切片進行深入講解和對學生的學習過程進行系統(tǒng)化的梳理，為其提供完整的學習方案。同時，主題式教學的模式也對教師了解學生現(xiàn)狀、準備教學內(nèi)容、實施教學方案提供了有形化參考。2. 主題式教學的特點在主題式教學的課堂中，以下特點的體現(xiàn)是需要被格外關(guān)注的：1)

3、 主題式教學構(gòu)建的學習情境要立足于學生的知識水平和生活實際。這就打通了學生書本世界和生活世界的界限；2) 主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，要充分重視學生的主體作用的發(fā)揮；3) 主題式教學要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系；4) 主題式教學法針對學生的自身狀況、對學習環(huán)節(jié)的各個層面進行量身定做的設計，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。3. 主題式教學的實施方式與重要意義在實施主題式教學時，教師需依據(jù)課程計劃，在通盤考慮學科教材、學生需求的基礎上，合理選擇教學主題，串聯(lián)知識切片，其具體原則是：確定一個教學點，找到學生的起點，與教學目標相連，根據(jù)

4、學生對知識的掌握現(xiàn)狀、學習時間、個人學習水平等角度綜合分析，串聯(lián)相對應的系列知識切片，對學習內(nèi)容進行縱向挖掘、深入講解。在結(jié)束一個主題后，根據(jù)學生的學習狀況，進行下一個主題的教學。在傳統(tǒng)中學教學中，教師無法針對全部學生一一進行個別指導，由于需要考慮教學目標和教學計劃的整體性，不可能照顧到每個學生的個體差異，導致學生在一個知識點尚未學會的情況下被迫進入對下一個知識點的學習中，如此往復，惡性循環(huán)，導致知識體系殘缺，學習積極性減退。而主題式教學的優(yōu)越性就體現(xiàn)在根據(jù)學生的學習起點進行選擇，從學生最薄弱的環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學生對學習的興趣，找到適合自己的學習方法，重塑信心。4. 主題式教學的組成元素教學的重

5、要任務之一就是使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的過程，成為使科學知識內(nèi)化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經(jīng)驗對知識進行自主構(gòu)建。因此，教師在教學過程中需要設定教學目標，運用一定的教學策略，選擇一定的教學方法，幫助學生打開知識之窗，重視知識的掌握過程，引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。1) 教學目標根據(jù)學生的學習狀況，設定一個近期可達到的、與主題相適應的教學目標，繼而從學生的學習起點到此目標之間串聯(lián)起相關(guān)知識切片。2) 內(nèi)容梳理教師應把教學的重點放在對主題的挖掘上，堅持

6、將一個主題結(jié)束后再進行下一個。德國心理學家艾賓浩斯提出知識的保持和復現(xiàn)，很大程度上依賴于相關(guān)心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度。根據(jù)記憶曲線，即使學生是被動學習，在七個主題的教學后學習成績也會提高。3) 知識切片（標題、難度、編號）在優(yōu)能教學管理系統(tǒng)中，知識切片是按照科目、年級、內(nèi)容、難度等進行儲備的，每一個知識切片都有相應的編號，便于教師根據(jù)主題和教學目標進行篩選、組合和使用。4) 拓展應用主題教學知識切片的設計，不僅可以為教師提供備課筆記，也可以為學生展示有形化的學習工具。切片的功能在于對不同學科不同年級的重要知識點進行了系統(tǒng)整合后的切分，可以依據(jù)學生需求自由組合。優(yōu)能教學管理系統(tǒng)對已使

7、用的知識切片擁有記憶功能，并可針對其進行自動組卷，幫助學生及時通過考查來復習所學過的知識點，為教師了解學生對已學知識的掌握情況提供了靈活、科學的方法；與此同時，切片的使用情況也可用于對教師教學進行監(jiān)控，還可以作為教師招聘和教研的工具，可謂一舉多得。5) 教學方法選擇西蒙斯曾經(jīng)指出，如果教師能適當選用令人愉快而又認真的方式授課的話，那么所有的科學知識，就其本質(zhì)及其關(guān)聯(lián)來說，都充滿著趣味。教師在教學方法的選擇上應秉承“因材施教”的核心原則，認真對待學生之間的差異，在允許范圍內(nèi)精心設計教學活動，讓不同智能結(jié)構(gòu)的學生都能得到同樣的滿足。6) 課程設置主題式教學的課程設置要根據(jù)學生的個性化測評結(jié)果，從內(nèi)

8、容、學科、課時等角度進行綜合考慮，其具體的操作維度表現(xiàn)在三個方面:一是單元式主題教學設計，即以學科內(nèi)特定知識點為主題內(nèi)核，以教學單元為主題外延而展開。在不改變固有的學科體系結(jié)構(gòu)的基礎上，按不同學科本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學主題并進行設計與教學；二是學科式主題教學設計，即在教師充分地將教材知識內(nèi)化為教師知識的基礎上，根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平與知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出符合學生需求的新的教材結(jié)構(gòu)，進而確定教學主題并圍繞其進行設計與教學；三是學習領域式主題教學設計，這種教學設計以學段為時間單位，結(jié)合教師自身情況與學生的知識、能力水平，將現(xiàn)階段所學的知識以結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式加以整合，為下一階段的目標設定和課程選擇奠定基礎。二

9、、 主題式教學的設計原則1. 教學主題的確定主題式教學設計的關(guān)鍵要素之一在于確定課堂教學主題，構(gòu)建教學基本思路。教學主題的確定，應當以課程標準和考試大綱為依據(jù)；而圍繞主題構(gòu)建的教學脈絡則必須體現(xiàn)教學的三維目標?；久}絡的構(gòu)建，可以是對教材內(nèi)容進行大膽的重組和整合，但其宗旨是既要實現(xiàn)課堂教學的目的，又要提高課堂教學的效率。另外，學生的學科基礎也是主題確定的重要依據(jù)。只有根據(jù)學生的學習起點設定相應的難度系數(shù)，才有可能達到最佳的教學效果。2. 教學目標的設定教學目標設定的依據(jù)主要包括以下四點:1) 根據(jù)學生學業(yè)水平、背景特點來設定教學目標教師在教學活動中應圍繞知識點，有針對性的進行課程的規(guī)劃。每個學

10、生都有其自身特殊的學業(yè)水平與學業(yè)背景，教師應根據(jù)學生個性化測評報告中反映的客觀狀況，為每個學生量身定做學習方案，設定相對應的教學目標。2) 圍繞主題來平衡、組織各單位或子模塊的教學目標 在確定學生個人學習狀況的基礎上，教師需要圍繞教學主題來平衡、組織各模塊的教學目標。個性化教育區(qū)別于普通中學教育的主要方面就在于可以根據(jù)學生個人的知識點掌握情況，選擇最迫切需要提高的知識主題集中突破，達到在短期內(nèi)迅速提高學習成績的目的。3) 注重由單純的知識目標向注重過程、方法的能力型目標轉(zhuǎn)化 教師在教學環(huán)節(jié)中，應引導學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生找到更適合自己的學

11、習方法，實現(xiàn)從知識層面向能力層面的提升。在具體的教學中，對于學生已經(jīng)理解的知識，應從知識外延的角度深化講解，豐富內(nèi)涵；對于課程標準中的重點知識，應適時強化、加強鞏固練習；對于學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，在側(cè)重基礎知識梳理的基礎上，進行深度講解，幫助學生理清概念，迅速掌握知識點。4) 教學目標表述能表明學生學習的預期成果，教師要易于觀察與測評 與主題式教學模式相對應的教學評估，應具備清晰、明確、具體的特點。教師可以通過導入知識點切片對教學進行適時監(jiān)控。在具體的教學過程中，根據(jù)實際情況選擇易于觀察與測評的教學評估體系。3. 教學方法的選擇在教學方法的選擇上，教師應結(jié)合以下三個原則綜合考慮：1) 教師的興趣

12、或?qū)ｉL 每個教師都具有自身獨特的智能優(yōu)勢，若能夠在教學環(huán)節(jié)中結(jié)合自身特點進行教學方法的選擇，則易于營造良好的教學氛圍。比如語言智能較突出的教師，可以發(fā)揚自身幽默、邏輯清晰的優(yōu)勢，對知識點進行清晰化梳理；而人際智能比較突出的教師，可以發(fā)揮自身友好、親和的氣質(zhì)，幫助學生消除緊張和畏懼情緒，盡快融入課堂。2) 學生的智能優(yōu)勢 每個學生都是獨特的個體，具備自身的智能優(yōu)勢。在教學過程中，教師與學生的匹配應建立在對雙方智能結(jié)構(gòu)的充分了解基礎上，以實現(xiàn)教師與學生的優(yōu)化配置。比如針對數(shù)學邏輯智能比較突出的學生進行的教學中，可以盡量減少文字的說明，加入更多的公式和表格數(shù)據(jù)；而對于音樂智能發(fā)展較好的學生來說，教師在教學中可以通過對背景音樂等工具的引入提高教學的整體效果。3) 教學資源的合理配置教師要根據(jù)自己及學生的智能結(jié)構(gòu)等信息來確立教學方