級十六年前的回憶說課稿

1、年級十六年前的回憶說課稿十六年前的回憶是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、 被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。十六年前的回憶一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，在教學中是這樣設(shè)計的：結(jié)合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內(nèi)容為重點，由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫； 態(tài)度的堅定； 留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到

2、最后關(guān)頭，他是不會離開的；由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學生有感情朗讀的方式再現(xiàn)當時的情景，體會人物的內(nèi)心。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗情感的基礎(chǔ)上，抓住“父親”外表的變化來組織學習，兩課時有詳有略，不拖泥帶水，一氣呵成。由此可見，長文短教的關(guān)鍵是選擇好教學的切入口，即確定重點，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點進行突破，而不及其余。 重其所重，略其所略，第 1頁把厚書讀薄，把薄書讀厚。在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家

3、庭，他是平凡的，可親的?？僧斔鎸ぷ?，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。2019 年 4 月 28 日，是李大釗先生逝世80 周年的紀念日。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻出了自己寶貴的生命， 僅此而已。 學生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。因此，教學中，我們應(yīng)根據(jù)文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的

4、視覺出發(fā)，挖掘文中人性最美好的內(nèi)涵，讓學生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的， 是可親的， 他是一位慈愛的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是一位非常優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士?；谝陨峡紤]，我們的教學設(shè)計力求拉近教師、文本、學生之間的距離，引導學生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內(nèi)心世界。第 2頁文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發(fā)展的順序安排材料，首尾照應(yīng)，整體結(jié)構(gòu)的嚴謹體現(xiàn)了本文的寫作特點，同時產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節(jié)描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀

5、者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學生學習文本的寶貴資源，應(yīng)該在教學中予以充分的重視和落實?；谝陨系膬蓚€方面的思考，我們結(jié)合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內(nèi)容為重點，引導學生體驗情感。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗情感的基礎(chǔ)上，揣摩、學習文章的表達方式，讀寫結(jié)合。教學預案設(shè)計教學目標：、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。、學會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應(yīng)

6、的寫作特點。、有感情地朗讀課文。第 3頁教學重點：引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。教學難點：、創(chuàng)設(shè)情境，挑起學生的讀書欲望，引發(fā)學生探究的心理。、搭建平臺， 拉近時空距離， 以文本為載體， 讓學生、教師、作者之間情感交融。課時安排：兩課時。第一課時教學內(nèi)容：1、師生談話，單元整體導入。2、讀題質(zhì)疑，導入新課。3、初讀課文，整體感知。4、師生交流資料。5、學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容第二課時教學內(nèi)容：1、集體交流“被捕后”這一部分。2、有感情朗讀課文的第一自

7、然段和最后三個自然段，感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達感情所起的作用。3、讀寫結(jié)合。第 4頁十六年前的回憶課后反思上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節(jié)課備課評課過程中，有很多的東西值得我學習，也有太多的東西令我思索。把這樣的老課文拿來教學，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點。教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是

8、知之甚少。學生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠， 再加上文章篇幅較長， 學生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中， 因為我被李大釗的人性光輝感動著。這是一堂平實的課。從檢查預習、整體感知課文再到學生批注閱讀。學生批注閱讀的過程中我兩次提醒學生，表面看來是打斷學生的思維，實際上是因為我發(fā)現(xiàn)學生的批注都是口號式的大話，作為老師要真正為學生導學導法，引路引法。指引學生深入地去讀，深沉地去思考，這即是學習方法的指導，又鼓勵了一部分學生的積極性。此文教學屬于難度系數(shù)比較高的。篇幅長、遠離學生的第 5頁生活背景，教學時必須選準著力點，抓住單

9、元的主題和主要訓練點。我選擇的切入點是：哪些言行打動你？課前預設(shè)在具體交流時尋找相應(yīng)的聯(lián)系點，輻射點，上掛下聯(lián)、有取有舍，重錘敲打的是第段，弱處理“被捕時”段落，但在具體操作時對課文的結(jié)構(gòu)沒理清楚，學生回答問題有點混亂，教學時可以更明確分段。第段的情感挖掘還不夠深入。我啟發(fā)學生由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫； 態(tài)度的堅定； 留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭，他是不會離開的；由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要?？墒窍惹皩τ凇熬謩輫乐亍钡睦斫?，這里缺少一個鋪墊，學生對當時所處的背景不了解，對于理解后文“我哪能離開？”有困難，學生的情感也就沒能激發(fā)。朗讀的指導上還可以更細些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時，在體驗情感的基礎(chǔ)上，抓住“父親”外表的變化來組織學習， ，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導學生自讀。長文短教的關(guān)鍵是重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。雖然選擇好教學的切入口，即確定重點“李大釗的哪些言行打動你？”，但是我沒有抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點進行突破：“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來第 6頁越 ?！币蚨竺娴慕虒W中，我自己教一步， 學