計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科過程性評價教研活動.ppt

1、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科過程性評價教研活動,城市科技 信息技術(shù)部 08.5.23,案例提出,在我們計(jì)算機(jī)教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣兩種學(xué)生： 小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度尚可，由于“先天不足”，學(xué)習(xí)結(jié)果往往并不理想。 小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，學(xué)習(xí)主動性不高，由于“后天不努力”，內(nèi)在的潛能沒有很好發(fā)揮。 對于這樣兩類學(xué)生，終結(jié)性評價是他們心頭永遠(yuǎn)的痛。如何通過教學(xué)評價，改變其內(nèi)在的情感，促進(jìn)其真正的成長，是我們信息部在一年前提出的課題那就是過程性評價在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用探究,理論支撐,04年，市教委制定了上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動計(jì)劃，所提出的八項(xiàng)行動之一就是“實(shí)施綜合評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的

2、多元智能評價體系”，從多角度綜合評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度、心智和人格發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展,理論支撐,06年公布的計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出：改變單一的總結(jié)性評價方法，采用過程評價、階段評價和綜合評價相結(jié)合的評價機(jī)制，在教學(xué)中注重學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，精心記錄和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能,解讀概念,過程性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。過程性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)

3、習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。,解讀概念,所以，過程性評價不單純從教師的需要出發(fā)，而更注重從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流,評價方案（試行,評價方案（試行,信息技術(shù)”模塊,課堂表現(xiàn)評價探討,課堂表現(xiàn)評價表,評價等級說明,評價表使用說明,上述評價表的評分按5檔進(jìn)行評價，合計(jì)和總計(jì)的滿分均為100分。 具體統(tǒng)計(jì)方法，評選者不用考慮，相關(guān)結(jié)果已利用公式自動完成。 評價表以Excel電子文檔發(fā)送，以方便統(tǒng)計(jì)。 完美的評價應(yīng)自評、互評和師評三方合一 （自評30%互評30%師評40,課堂情況

4、調(diào)查一,兩組學(xué)生上課積極動腦思考的情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下,結(jié)論：可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂上積極動腦思考的人數(shù)比例明顯優(yōu)于對照班,課堂情況調(diào)查二,兩組學(xué)生作品制作參與積極性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下,結(jié)論：可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作品制作參與積極性明顯高于對照班,課堂情況調(diào)查三,兩組學(xué)生對信息技術(shù)課程興趣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下,結(jié)論：可以說明由于過程性評價的實(shí)施，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的興趣,學(xué)生成果對比,由圖表上可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)班的技能鑒定成績的合格率和優(yōu)秀率均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班,媒體制作”模塊,作品作業(yè)評價探討,對于媒體制作這一模塊，在過程性評價的實(shí)施過程中，在掌握軟件應(yīng)用之余如何更關(guān)注挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促其成

5、長？ 作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)展示成果，如何發(fā)揮過程性評價中占據(jù)20%地位的作業(yè)作品評價的力量，提高作品質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和參與性，激活他們的創(chuàng)造力,例：平面作品四維評價表,如何讓細(xì)則更科學(xué)化，鼓勵作品個性化？適合更多的課堂和學(xué)生,如何讓細(xì)則更科學(xué)化 鼓勵作品個性化,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容動態(tài)完善四維評價表； 突出重點(diǎn)難點(diǎn)要點(diǎn)； 鼓勵創(chuàng)造性藝術(shù)性,實(shí)例：利用再次變換創(chuàng)作中國扇作品評價,學(xué)生的“成長”1,思想性：基本達(dá)到 技術(shù)性：以下細(xì)則欠缺 吊墜制作運(yùn)用再次變換； 素材的選取和處理得當(dāng)； 藝術(shù)性：以下細(xì)則欠缺 色彩和諧 構(gòu)圖合理 對中國元素的審美情趣和審美能力 創(chuàng)造性：以下細(xì)則欠缺 吊墜的制作充分體

6、現(xiàn)自己的個人喜好和創(chuàng)作能力 素材合成選用獨(dú)到,技術(shù)性：圖片選區(qū)合成更準(zhǔn)確合理 藝術(shù)性：色彩素雅，搭配和諧，凸現(xiàn)中國元素的審美情趣 創(chuàng)造性：吊墜加入 浮雕項(xiàng)鏈，紅色與紅梅相呼應(yīng)，但個性原創(chuàng)性不突出,學(xué)生的“成長”2,創(chuàng)造性： 原創(chuàng)吊墜制作巧妙,所思所得,一、評價多元化，師評、他評、自評面面俱到； 二、在學(xué)生得到充分的實(shí)踐后，引導(dǎo)學(xué)生對作品評價； 三、評價標(biāo)準(zhǔn)既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異和對發(fā)展的不同需求，為有個性，有特色的發(fā)展提供空間和可能性； 四、作品的評價既要具體化也要注重延續(xù)，著重對學(xué)習(xí)、審美等能力的提升,總之：過程性評價是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)，一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿?實(shí)訓(xùn)反思評價探討,網(wǎng)絡(luò)、維修”模塊,網(wǎng)絡(luò)維修課程存在很多非預(yù)期性結(jié)果，實(shí)訓(xùn)結(jié)果不一定完美，所以課后的教學(xué)反思是一個很重要的過程,工程設(shè)計(jì)軟件”模塊,解決問題能力評價探討,測量要求： （1）靜態(tài)工作點(diǎn)并記錄,2）電壓放大倍數(shù)Au大于100并記錄 Au,Ewb實(shí)驗(yàn),3）用示波器觀察輸入輸出波形,Pcb版圖設(shè)計(jì),原理圖設(shè)計(jì),幾個改變,學(xué)習(xí)方式的改變 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)能力的改變 學(xué)生