部編版小學語文三年級上冊《司馬光》教學設計_精選

1、 精編范文 部編版小學語文三年級上冊司馬光教學設計溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。部編版小學語文三年級上冊司馬光教學設計 本文簡介：部編版小學語文三年級上冊司馬光教學設計【教學目標】1認識“司、跌”等5個生字, 會寫“司、庭”等7個生字, 正確、流利、有感情地朗讀課文, 背誦課文。2結(jié)合注釋, 聯(lián)系上下文, 理解句子的意思, 理解課文內(nèi)容, 初步感受文言文簡約的特點。3緊扣重點詞句, 感悟司馬光的聰穎機智, 遇事沉著冷靜?！窘虒W重點】參部編版小學語文三年級上冊司馬光教學設計 本文內(nèi)容：部編版小學語文三年級上冊

2、司馬光教學設計【教學目標】1認識“司、跌”等5個生字, 會寫“司、庭”等7個生字, 正確、流利、有感情地朗讀課文, 背誦課文。2結(jié)合注釋, 聯(lián)系上下文, 理解句子的意思, 理解課文內(nèi)容, 初步感受文言文簡約的特點。3緊扣重點詞句, 感悟司馬光的聰穎機智, 遇事沉著冷靜。【教學重點】參考注釋, 抓住重點詞句, 理解句子的意思。【教學難點】體會司馬光的聰穎機智, 遇事沉著冷靜。【教學課時】1課時【教學過程】一、出示資料, 介紹文言文1.（課件出示2）（1）學而不思則罔, 思而不學則殆。（2）溫故而知新, 可以為師矣。（3）學而時習之, 不亦說乎？有朋自遠方來, 不亦樂乎？人不知而不慍, 不亦君子乎

3、？（4）知之者不如好知者, 好之者不如樂之者。（4）三人行必有我?guī)熝? 擇其善者而從之, 其不善者而改之。（5）君子成人之美, 不成人之惡, 小人反是。2.教師范讀, 學生跟讀后, 自由朗讀, 簡單交流句子的意思。3.相互交流說說以上句子和現(xiàn)代語言的不一樣, 教師小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”, 也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。4.今天就讓我們學習一篇文言文司馬光。（板書：司馬光）。學生齊讀課題。5.誰能說說自己對司馬光的了解？（學生根據(jù)自己搜集的資料進行交流, 教師評議。）6.（課件出示3）司馬光（10191086）, 北宋時期著名政治家、

4、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人, 漢族。出生于河南省光山縣, 字君實, 號迂叟, 世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學, 尤喜春秋左氏傳。二、初讀課文, 讀懂大意。1.自由朗讀課文, 讀準生字的音, 讀通句子。2.指名朗讀課文。引導學生讀準停頓：（課件出示5）司馬光群兒/戲于庭, 一兒/登甕, 足跌/沒水中。眾/皆棄去, 光/持石/擊甕/破之, 水迸, 兒/得活。3.教師范讀, 指導朗讀, 讀準節(jié)奏。4.參考注釋, 自學課文。（要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中, 據(jù)此理解句子的意思。）5.讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大, 學生

5、可能提出：（課件出示6、7）（1）群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。（2）戲：玩耍。（3）于：在。（4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一兒：有個小孩。（6）登甕：爬到缸沿上玩。（7）足跌：一不小心, 掉到缸里。（8）沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。（9）眾：別的孩子們。（10）皆：都。（11）棄去：跑到外面。（12）持石：從地上撿起一塊大石頭。（13）擊甕：使勁向水缸砸去。（14）破之：水缸破了。之, 它, 指水缸。（15）水迸：水流了出來。（16）兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。6.互相交流每個句子的意思, 教師評議。（課件出示8）（1）群兒戲于庭。（有一次, 司馬光跟小伙伴們在后院里

6、玩耍。）（2）一兒登甕, 足跌沒水中。（院子里有一口大水缸, 有個小孩爬到缸沿上玩, 一不小心, 掉到缸里。缸大水深, 眼看那孩子快要沒頂了。）（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事, 嚇得邊哭邊喊, 跑到外面向大人求救。）（4）光持石擊甕破之, 水迸。（司馬光卻急中生智, 從地上撿起一塊大石頭, 使勁向水缸砸去, “砰!”水缸破了, 缸里的水流了出來。）（5）兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。）7.男生讀原句, 女生讀譯文。引導學生注意課件中紅色的文字, 告訴學生, 在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時, 為了使語句通順、內(nèi)容連貫, 需要加入恰當?shù)膬?nèi)容。8.鼓勵學生大聲朗讀原文, 并用自己的話講講這個故

7、事。教師評議。（課件出示9）有一次, 司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸, 有個小孩爬到缸沿上玩, 一不小心, 掉到缸里。缸大水深, 眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事, 嚇得邊哭邊喊, 跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智, 從地上撿起一塊大石頭, 使勁向水缸砸去, “砰!”水缸破了, 缸里的水流了出來, 被淹在水里的小孩得救了。（指名朗讀, 自由讀。）三、再讀課文, 深入探究。1.司馬光砸缸的動漫故事, 激發(fā)興趣。2.學生自由讀課文、讀譯文。3.讀了課文, 你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？（聰穎機智, 遇事沉著冷靜。）課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之

8、, 水迸, 兒得活。）（課件出示10）聰穎機智, 遇事沉著冷靜。光持石擊甕破之, 水迸, 兒得活。（板書：聰穎機智, 遇事沉著冷靜光持石擊甕破之, 水迸, 兒得活。）4.指導感情朗讀, 讀出對司馬光的贊賞。四、配樂朗讀, 熟讀成誦。1.這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子, 你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文, 注意讀出喜歡的感受, 讀出古文的韻味, 請幾個同學讀。（課件配樂）2.學到這里, 你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背, 不能背誦的看著書朗讀。3.教師總結(jié)：今天我們學習了司馬光這篇文言文, 知道學習文言文的方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、還讀不懂的做批注

9、。相信同學們在以后的學習中, 也能用上這些方法, 去讀懂其它的古文?！景鍟O計】司馬光聰穎機智, 沉著冷靜光持擊破【課后反思】成功之處：在實際教學司馬光中, 教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。一、以讀為主, 熟讀成誦。學生剛剛接觸文言文, 沒有相應的基礎(chǔ), 而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別, 都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十_大同小異, 也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：說說每個句子的意思。用自己的話講一講這個故事。不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行, 教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用, 學生能回答的, 教師一定不能代為