對當(dāng)前物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考.ppt

1、對當(dāng)前初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)反思,河南省基礎(chǔ)教育教研室 劉巖華,課程改革的歷程（20012012,課程改革的歷程（20012012,課程改革的歷程（20012012,一、對教材的反思,全面了解修訂后教材的整體安排,一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖,次序調(diào)整,將原8年級的電學(xué)內(nèi)容放到9年級學(xué)習(xí)。原教材電學(xué)在年級，當(dāng)時(shí)的考慮是新課程學(xué)生自主探究的內(nèi)容較多，電學(xué)活動所用的儀器相對力學(xué)所用的儀器要少些，探究活動較易安排，也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有些教師反映電學(xué)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，所以修訂后將此部分內(nèi)容延后學(xué)習(xí),一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖,次序調(diào)整,將原教科書年級“機(jī)

2、械運(yùn)動”的內(nèi)容調(diào)整到現(xiàn)在的第一章，先學(xué)習(xí)“速度”的內(nèi)容，方便后續(xù)“聲速” “光速”的學(xué)習(xí)。另外，有了第一章測量的知識，在學(xué)到后面的溫度計(jì)、天平、彈簧測力計(jì)等儀器時(shí)，也有了讀數(shù)的基礎(chǔ),一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖,次序調(diào)整,將“重力”“彈力”的內(nèi)容提前到“二力平衡”之前，以便學(xué)習(xí)二力平衡內(nèi)容時(shí)所提及的例子都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重力和彈力具體力的內(nèi)容?？紤]到修訂后的課標(biāo)中增加了“測量摩擦力”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要用到二力平衡的知識，故將摩擦力調(diào)整到二力平衡后,一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖,次序調(diào)整,實(shí)驗(yàn)中教師們反映，光學(xué)中的“凸透鏡成像規(guī)律”是教學(xué)中的難點(diǎn)，新教科書將“物態(tài)變化

3、”一章提到光學(xué)前，以延后難點(diǎn)的學(xué)習(xí),一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖,刪減內(nèi)容,原教科書在聲學(xué)部分有一節(jié)“我們怎樣聽到聲音”的內(nèi)容，根據(jù)修訂中“注意減輕負(fù)擔(dān)”的原則，并考慮到與生物課的銜接和協(xié)調(diào)，將此節(jié)內(nèi)容刪去，與其他內(nèi)容整合后放入“科學(xué)世界”中,根據(jù)修訂后的課標(biāo)，將原教科書中“顏料的混合”內(nèi)容刪去。 原教科書專門有一節(jié)“看不見的光”一節(jié)，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書刪去了此節(jié)，將部分內(nèi)容放在了“光的色散”一節(jié)中,一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖,刪減內(nèi)容,根據(jù)修改后的課標(biāo)，刪去原教科書第九章第節(jié)“電磁波的海洋”中給出的公式c=f,原教科書有“功的原理”內(nèi)容，但從物理學(xué)角度來看，

4、此內(nèi)容并不是必須的，完全可以從“機(jī)械效率”中知道：使用機(jī)械不會省功,一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖,調(diào)整改寫,改變了一些探究實(shí)驗(yàn)的做法,教科書專門有一節(jié)“宇宙和微觀世界”，修訂后的教科書根據(jù)新的結(jié)構(gòu)將此節(jié)中的有關(guān)宇宙及其探索的內(nèi)容放在第五章“望遠(yuǎn)鏡”一節(jié)內(nèi)的“探索宇宙”和第七章“重力”一節(jié)后的“科學(xué)世界 飛出地球”兩處,一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖,調(diào)整改寫,將粒子部分的“物質(zhì)由分子組成的”分子動理論內(nèi)容放在第十三章“分子熱運(yùn)動”一節(jié)，將原子的結(jié)構(gòu)內(nèi)容放在第二十二章“核能”一節(jié),原教科書將安全用電的內(nèi)容分散在“電路和安全用電” “歐姆定律和安全用電”及“電功率和安全用

5、電”幾節(jié)中，教科書將原教科書幾節(jié)中有關(guān)“安全用電”的內(nèi)容重新整合，組成新的第十九章“生活用電,一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖,調(diào)整改寫,為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書將原“磁現(xiàn)象”與“磁場”兩節(jié)內(nèi)容重新精減、整合為一節(jié)“磁現(xiàn)象 磁場,原教科書作為電生磁知識的應(yīng)用安排了“電磁鐵”“電磁繼電器 揚(yáng)聲器”兩節(jié)內(nèi)容，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書將這些內(nèi)容重新精簡整合為“電磁鐵電磁繼電器”一節(jié),理順牛頓第一定律的思路,一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖,調(diào)整改寫,為阿基米德原理的得出搭好臺階,加強(qiáng)“功”引入的必要性教學(xué),突出“能做功的物體具有能量”的思想,修改難做的習(xí)題,一、對教材的反思,深刻領(lǐng)悟

6、教材修訂者的意圖,增加,新課標(biāo)增加的“光的反射定律”、“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”、“焦耳定律”等內(nèi)容，原教科書這些內(nèi)容都有，仍然保留，未做大的變動,根據(jù)修訂后的課標(biāo)，增加了第一章第四節(jié)“測量平均速度”的內(nèi)容,一、對教材的反思,以正確的心態(tài)看待教材的修訂,修訂后教材更加突出了以下特點(diǎn),全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后義課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系，注重培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展新要求、社會新變化和科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展,一、對教材的反思,以正確的心態(tài)看待教材的修訂,修訂后教材更加突出了以下特點(diǎn),內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系

7、符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué),精選教科書內(nèi)容，對內(nèi)容過多、要求過高、難度過深的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),增加教科書的可讀性。注意適當(dāng)?shù)匿亯|，適量的案例分析、說明，使學(xué)生好學(xué)，便于自學(xué),一、對教材的反思,用科學(xué)的方法用好教材,認(rèn)真研讀修訂后的課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握修訂者的意圖,要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn),一、對教材的反思,用科學(xué)的方法用好教材,要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn),閱讀高中的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，進(jìn)一步領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)對初中教材的目標(biāo)要求,了解不同版本的同類教材，重新認(rèn)識自己使用的教材，選擇最優(yōu)素材以利教學(xué),認(rèn)真研

8、讀修訂后的課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握修訂者的意圖,一、對教材的反思,用科學(xué)的方法用好教材,教師要有不斷提高駕馭教材的能力,二、對“課堂提問”的反思,培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識,最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。 美國著名學(xué)者布魯巴克 求學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問。 李政道,二、對“課堂提問”的反思,培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識,問題”意識并非是單純地提出一個(gè)問題，而是學(xué)生在認(rèn)知活動中常常意識到一些疑惑或需要解決的問題，從而在學(xué)生心里產(chǎn)生一種懸而未決但又必須探索、解決的求知心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷地提高問題，稱為問題意識,二、對“課堂提問”的反思,培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識

9、,課堂中教師有必要創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題,二、對“課堂提問”的反思,教師提問的技巧,明確性,有效性,針對性,挑戰(zhàn)性,二、對“課堂提問”的反思,合理的問題距,教師提問的技巧,明確性,有效性,針對性,挑戰(zhàn)性,大眾性,層次性,適時(shí)性,給學(xué)生留下思考的時(shí)間,二、對“課堂提問”的反思,教師不僅要練習(xí)開嘴的藝術(shù)，也要練習(xí)閉嘴的藝術(shù),教師提問的技巧,明確性,有效性,針對性,挑戰(zhàn)性,大眾性,層次性,適時(shí)性,給學(xué)生留下思考的時(shí)間,二、對“課堂提問”的反思,對學(xué)生的回答予以評價(jià),根據(jù)實(shí)際情況

10、，合理選擇探究的形式,三、對“科學(xué)探究”的反思,作為課堂探究活動，可以是包括七個(gè)要素的探究過程的全部，也可以是過程中的一個(gè)片段或某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過探究活動掌握了一定的知識，或?qū)W會了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能很好地達(dá)到其中一個(gè)目的，這樣的活動就可以稱為一個(gè)有效的活動,探究應(yīng)目的明確，對教師的主導(dǎo)作用要求更高,三、對“科學(xué)探究”的反思,根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇探究的形式,探究應(yīng)目的明確，對教師的主導(dǎo)作用要求更高,三、對“科學(xué)探究”的反思,根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇探究的形式,學(xué)生積極主動參與是有效探究的核心,探究不一定非要親自動手,探究并非是只為了得到某一個(gè)結(jié)論，它更注

11、重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重過程與方法,三、對“科學(xué)探究”的反思,探究需要多種資源的支持,三、對“科學(xué)探究”的反思,要從長遠(yuǎn)眼光看探究式教學(xué)的教育效果,探究需要多種資源的支持,三、對“科學(xué)探究”的反思,學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的梯度,初、高中之間的臺階是如何形成的,四、對“初高中銜接”的反思,教材方面,教學(xué)方面,思維能力方面,學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題能力的梯度,初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),四、對“初高中銜接”的反思,了解初、高中知識的銜接點(diǎn),例：關(guān)于速度,初中：講的是勻速直線運(yùn)動， 高中：講到變速直線運(yùn)動的瞬時(shí)速度 當(dāng) 時(shí)， ,進(jìn)一步有了加速度及一系列的計(jì)算,初中：聲學(xué) 高中：機(jī)械振動和機(jī)械波,

12、初中：摩擦力 高中：靜摩擦和滑動摩擦,舉例：水平推箱子,什么是振動,例：初中關(guān)于能量,動能：物體由于運(yùn)動而具有的能運(yùn)動物體的動能大小與物體的質(zhì)量和運(yùn)動速度有關(guān)，物體的質(zhì)量越大，運(yùn)動速度越大，它具有的動能越大 重力勢能：被舉高的物體同樣具有做功的本領(lǐng)，它也具有勢能，這種勢能叫做重力勢能物體的重力勢能的大小與質(zhì)量和物體高度有關(guān)，質(zhì)量越大，高度越大，物體具有的重力勢能越大,高中關(guān)于能量,動能 ， 重力勢能 ， 機(jī)械能 做功是能量轉(zhuǎn)化的量度： 動能定理：外力對物體所做的總功，等于物體動能的變化： 功能原理：重力和彈力以外的力對物體所做的功等于物體機(jī)械能的增加 能量的轉(zhuǎn)化與守恒,初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)

13、習(xí)奠定基礎(chǔ),四、對“初高中銜接”的反思,了解初、高中知識的銜接點(diǎn),適當(dāng)了解新課程高考的要求,物理學(xué)科的高考把對能力的考核放在首要位置，通過考核知識及其運(yùn)用來鑒別考生能力的高低。高考物理學(xué)科的能力要求包括5個(gè)方面:理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),四、對“初高中銜接”的反思,激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對剛學(xué)物理的學(xué)生來說，應(yīng)該把“興趣”作為第一目標(biāo)，有了興趣，就會自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，就有獲取知識的動力,初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),四、對“初高中銜接”的反思,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),四、對“初高中銜接”的反思,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當(dāng)成知識來灌輸，讓學(xué)生記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。這些“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來的，不是學(xué)生的體會,把各種題目的解答也稱之為“法”，讓學(xué)生記住答案的公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不