使命與責(zé)任生涯教育與我們兼談教師的生涯發(fā)展.ppt

1、使命與責(zé)任：生涯教育與我們兼談教師的生涯發(fā)展,溫衛(wèi)寧 副教授 廣西心理學(xué)會 理事 廣西大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)委員會 委員 大學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)與研究中心 主任 桂林旅游高等?？茖W(xué)校 E-Mail：wenweining111 ,六 、從心塑造自我,兩可圖,視網(wǎng)膜的噩夢,天啊，他們說這幅圖里藏著九個人，你找得出來嗎,目錄,背景與問題 對教育的理解 生涯準(zhǔn)備流程圖 生涯教育的內(nèi)涵 生涯教育的內(nèi)容 生涯教育的重點(diǎn) 生涯教育的途徑 生涯發(fā)展基礎(chǔ)知識 教師的生涯發(fā)展,背景與問題,現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)與我們的的感受 問題與原因,現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)-1/5,這是一個日新月異、急速變化的全球化世界。 這是一個充滿機(jī)遇、挑戰(zhàn)

2、和危機(jī)的世界。 這是一個急功近利、物欲橫流的世界。 這是一個信仰迷失、價(jià)值多元的時(shí)代。 這是一個物質(zhì)豐富、精神匱乏的時(shí)代。 這是一個需要終身學(xué)習(xí)卻又厭學(xué)情緒泛濫的時(shí)代。 這是一個時(shí)刻可以充分享受感官快樂卻又時(shí)刻體驗(yàn)著郁悶無聊的時(shí)代,現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)-2/5,我們窮于應(yīng)付各種要求和壓力，我們疲于奔命。我們生活在一個充滿“外患”和“內(nèi)憂”的時(shí)代里,現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)-3/5,你有工作，但這并非萬無一失的永久保險(xiǎn)。 你受過良好的教育，但是誰能保證你無所不知呢？ 你有快樂和睦的家庭，但他們只能給你最有力的支持，卻不知你干的究竟是什么,現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)-4/5,你擁有過人的天資、名牌的學(xué)位，令人羨慕的職位和收入

3、，但是，你還象當(dāng)年那樣充滿斗志和激情嗎？ 你已經(jīng)擁有常人難以想象的物質(zhì)財(cái)富，但是你感受到幸福和心靈的愉悅富足嗎,現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)-5/5,你是一名令人羨慕的名牌學(xué)校的學(xué)生，你成績優(yōu)秀，深得老師的寵愛和同學(xué)的仰慕，正在象牙塔里盡情地?fù)]灑著青春的時(shí)光?？墒悄阌魫瀱幔磕愕男睦斫】祮?？你能一直保持對自己的信心嗎,我們的的感受,凡此種種現(xiàn)象的描述使個人的事業(yè)之路看起來曲折難行，成功幸福的生活似乎難以企及。 然而，生命的確過于短暫，我們實(shí)在不愿在郁悶、迷惘、空虛、無聊和失敗中生活,問題與原因,當(dāng)今時(shí)代，人人都想成功，現(xiàn)實(shí)生活中卻很多人不成功，為什么？ 我們今天的物質(zhì)生活水平、休閑生活以及思想、言論、行動的自

4、由程度，都是20年前難以想象的。然而，我們卻沒有感受到更多的快樂和幸福。為什么？ 為什么會這樣,為什么很多人不能成功,一個人之所以在現(xiàn)實(shí)中失敗，主要是他： 1、沒有找出自己真正需要、真正希望的是什么；（人生目標(biāo) ） 2、沒有發(fā)掘自己真正的長處、短處和弱點(diǎn)；（認(rèn)識自己 ） 3、沒去有系統(tǒng)地發(fā)展自己的長處； 4、沒有努力克服缺點(diǎn)； 5、沒有運(yùn)用計(jì)策尋找、創(chuàng)造機(jī)會； 6、沒有全心全意地追求成功； 7、沒有協(xié)調(diào)希望與現(xiàn)實(shí)； 8、沒有完全信賴自己的能力； 9、未能科學(xué)地管理時(shí)間； 10、未能處理好人際關(guān)系,控制自己， 按規(guī)律為人處世,缺乏快樂和幸福的原因,因?yàn)槟阆胍环N你向往的生活。 然而，我們不知道自

5、己想要的生活是什么。 因?yàn)槲覀冋也坏阶约荷囊饬x和價(jià)值,為什么會這樣,因?yàn)槲覀兊某砷L有缺陷,因?yàn)槲覀兊慕逃嬖诓蛔?因?yàn)榄h(huán)境、機(jī)遇、資金、關(guān)系,外因,內(nèi)因,個人成長的基本構(gòu)成,荷蘭勃納德利維古德認(rèn)為，人生的發(fā)展包括三方面： 生理發(fā)展的曲線為“成長-平衡-衰老” 心理（思想、感情和內(nèi)心沖動）發(fā)展的曲線為“外省-平靜-內(nèi)省” 精神（個性、價(jià)值選擇、意義和認(rèn)識自我的潛力）發(fā)展的曲線為“創(chuàng)造力-完成（幸福）-智慧,教育存在不的足,我們必須承認(rèn)，伴隨著四百多年來科學(xué)的發(fā)展，近、現(xiàn)代教育充分發(fā)揮了它在“識字”、“識事”等方面的教學(xué)功能，并取得了卓越的成效。 然而，我們也必須看到，綿延了幾千年之久的、對于

6、人類生存發(fā)展極為重要的“識自”（認(rèn)識自我、規(guī)劃自我、經(jīng)營自我）的教育卻并沒有被納入整個現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中,對教育的理解,教育的含義 教育的理念 教育的結(jié)構(gòu),教育的含義,引導(dǎo) 導(dǎo)出 真正的教育是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校以后還繼續(xù)留在他們身上的那些東西,教育的理念,以人本的理念： 讓年輕人做好生活的準(zhǔn)備 教育即生活 教育要為孩子們的一生奠基,工具性的理念： 接班人 勞動者,新課程改革的理念,新課程改革的指導(dǎo)思想,以鄧小平同志的“三個面向”為指導(dǎo)思想。立足21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)的全面要求，為培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才奠定基礎(chǔ)，落實(shí)科教興國戰(zhàn)略,新課程的培

7、養(yǎng)目標(biāo),1、為學(xué)生成為“四有”社會主義的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ) 2、具有社會責(zé)任感 3、人格健全、身心健康、有健 康個性 4、獨(dú)立自主 5、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 6、有合作意識與合作能力，有民主精神 7、民族化和國際化的統(tǒng)一 8、會思考、會行動、會學(xué)習(xí),完整的學(xué)校教育應(yīng)該給學(xué)生提供的四種課程（影響,各種具體主題,學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、管理,生存技能-創(chuàng)造性,個人成長,擇業(yè)（行業(yè),進(jìn)行生涯及就業(yè)的準(zhǔn)備,進(jìn)入職業(yè)世界,就業(yè)后生涯發(fā)展,上崗,中考志愿,技校,高考志愿,大學(xué),求職（職位,創(chuàng)業(yè),社會素質(zhì),專業(yè)素質(zhì),創(chuàng)業(yè)素質(zhì),自我、心理健康、生涯規(guī)劃、理財(cái),公民意識、價(jià)值觀、人際與合作,專業(yè)知識、技能、思維、學(xué)

8、習(xí)方法,創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)規(guī)律、創(chuàng)業(yè)技能,心理素質(zhì),就業(yè)政策與信息,職位的認(rèn)識與個人定位,求職材料的準(zhǔn)備,求職面試的技巧,獨(dú)創(chuàng)一個系統(tǒng),購買一個系統(tǒng),加盟一個系統(tǒng),職業(yè)生涯發(fā)展,個人理財(cái)與財(cái)務(wù)管道建設(shè),終身學(xué)習(xí)的意識與能力,人際網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與發(fā)展,感情與婚姻生活,心靈（精神）的成長、對個人生命的關(guān)愛,生涯準(zhǔn)備流程圖,生涯教育的內(nèi)涵,馬蘭（Mar1and）博士 的觀點(diǎn) 沃興登（Worthington）博士 的觀點(diǎn) 美國教育總署對生涯教育所下的定義 美國職業(yè)教育學(xué)會對生涯教育的定義 第六屆國際生涯教育研討會提出的生涯教育理念,馬蘭（Mar1and）博士 的觀點(diǎn),所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所

9、應(yīng)努力的，便是讓青少年在中學(xué)畢業(yè)后，能成為適當(dāng)有用的受雇者，或繼續(xù)接受更進(jìn)一步的深造教育。” “適當(dāng)有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必須破除教育系統(tǒng)與社會隔離的障礙。其解決方案是：把我們的課程溶于簡單有力的中等教育系統(tǒng)中，使學(xué)生在生涯課程引導(dǎo)下，作有利的選擇，達(dá)到人盡其才，以發(fā)揮教育的實(shí)用性?！?1971年 2月23 日在美國德克薩斯州的休士頓（Houston）召開的全美國中學(xué)校長聯(lián)席會議上的演講,馬蘭關(guān)于生涯教育的實(shí)施構(gòu)想,生涯教育是全民而非部分人民的教育，它是從義務(wù)教育開始，延伸至高等及繼續(xù)教育的整個過程，它教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會上平衡與成熟地發(fā)展，使每一位學(xué)生能夠成為自我認(rèn)

10、知、自我實(shí)現(xiàn)及自覺有用的公民。這種教育同時(shí)具備學(xué)術(shù)及職業(yè)的功能，為學(xué)生升學(xué)及就業(yè)作好準(zhǔn)備。 生涯教育強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)普通教育中建立起職業(yè)價(jià)值，使學(xué)生均能夠具有謀生能力，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生享有豐富的、有創(chuàng)造性的、有生產(chǎn)價(jià)值的人生，這是發(fā)揮教育真實(shí)價(jià)值的一種整體構(gòu)想。 1971年5月4日，美國華盛頓，在全國州職業(yè)教育局長會議上的演講,沃興登（Worthington）博士 的觀點(diǎn),生涯教育是改變所有教育系統(tǒng)，以求造福全民的革命，它強(qiáng)調(diào)所有教育的經(jīng)驗(yàn)、課程、教學(xué)及咨詢輔導(dǎo)，是為個人將來經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、自我實(shí)現(xiàn)及敬業(yè)樂群生涯的預(yù)備，它通過改善職業(yè)選擇的技巧與獲得職業(yè)技能的方式，提高教育的功能，使每位學(xué)生能享受成功

11、及美滿的生涯。 美國教育總署（USOE）有關(guān)成人、職業(yè)及科技教育原助理署長沃興登（Worthington）博士，1972年在東京的演說,1971年5月美國教育總署對生涯教育所下的定義,生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）。生涯準(zhǔn)備（career prepartion）。生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)。,美國職業(yè)教育學(xué)會對生涯教育的定義,

12、美國職業(yè)教育學(xué)會（American Vocationa1 Association） 1972年在推廣教育工作報(bào)告書中指出：“生涯教育是針對所有國民，從孩提時(shí)代至成年的整個教育過程。它能使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的有清楚的認(rèn)識，并且對將來所要從事的工作具有熱誠，這是整個教育事業(yè)的重心與目標(biāo)。因此，需要運(yùn)用教育家的智慧及家庭、社會的資源，以使整個生涯教育達(dá)到預(yù)期的目的。,第六屆國際生涯教育研討會提出生涯教育的理念,生涯教育”應(yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育、環(huán)境教育，不僅重視知識教育，而且特別重視人格培養(yǎng)。生涯教育要打破國界，回答個人要求、社會要求、時(shí)代要求，希望人們在改造社會的同時(shí)改造自己，從改造自己的成功經(jīng)驗(yàn)中

13、使他人受到啟發(fā)，產(chǎn)生彼此合作的觀念、信心，最終達(dá)到自己解放自己的目的，使自在的人變成自為的人，使被動的人變成主動的人。 孫一峰.生涯教育來自第六屆國際生涯教育研討會的報(bào)告J甘肅教育，1997, (1,生涯教育是一種連續(xù)不斷的歷程，也是一種統(tǒng)整的教育構(gòu)想，它透過生涯認(rèn)識，生涯進(jìn)展等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力； 生涯教育是以發(fā)揮學(xué)生天賦的才能為目標(biāo)，其重點(diǎn)放在人的全部生涯上，使個體從幼兒園直到成年能逐漸形成自我引導(dǎo)的能力； 生涯教育的最終結(jié)果旨在讓每位學(xué)生過上適合自身特點(diǎn)的美滿的生活,生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容,職業(yè),自我,生涯決策能力,后設(shè)認(rèn)知,生涯輔導(dǎo)的重心,職業(yè)（崗位,事業(yè)（專業(yè),志業(yè),職業(yè)（崗位,事業(yè)（

14、為何人 提供何種服務(wù),生命的意義,生涯教育的途徑,自己,自己,自我教育,學(xué)校和老師,學(xué)生,學(xué)校教育,家長,孩子,家庭教育,社區(qū)環(huán)境 輿論媒體,個體,社會教育,教師的生涯發(fā)展,教師生涯的特色 教師的生涯發(fā)展階段 影響教師生涯發(fā)展的因素 教師生涯發(fā)展中的困境或危機(jī) 對青年教師生涯發(fā)展的幾點(diǎn)建議,教師生涯的特色,教師生涯是一種無生涯的工作 教學(xué)是一種孤寂的專業(yè)工作 教師工作對象的同質(zhì)性大于異質(zhì)性 教師與工作對象的年齡差距逐漸增大 教師生涯的相對穩(wěn)定與單純,教師的生涯發(fā)展,教師的生涯發(fā)展階段,Fullor 的觀點(diǎn) Pickle 的觀點(diǎn) Paterson 的觀點(diǎn) Fessler 的觀點(diǎn) Steffy 的

15、觀點(diǎn),教師的生涯發(fā)展,Fullor 的教師生涯發(fā)展觀,教學(xué)前的觀察時(shí)期 實(shí)習(xí)階段的焦慮期 教學(xué)情境的關(guān)懷期 對學(xué)生的關(guān)懷期,教師的生涯發(fā)展階段,Pickle的教師生涯發(fā)展觀,認(rèn)為教師的成長主要涉及三方面： 專業(yè)方面（技術(shù)哲學(xué)/科學(xué)） 個人方面（生存 自我/他人了解及模仿 個人風(fēng)格） 思考方面（具體思考抽象的/批判的/前瞻性的思考,教師的生涯發(fā)展階段,Paterson的教師生涯發(fā)展觀,20-29歲之間 30-39歲之間（黃金時(shí)代） 40-49歲之間 50-59歲之間（重振時(shí)期） 55-65歲之間（衰退時(shí)期,教師的生涯發(fā)展階段,Fessler的教師生涯發(fā)展觀,職前教育階段 實(shí)習(xí)導(dǎo)引階段 能力培養(yǎng)階

16、段 積極發(fā)展階段 挫折調(diào)適階段 穩(wěn)定停滯階段 生涯低落階段 退休落幕階段,教師的生涯發(fā)展階段,Steffy的教師生涯發(fā)展觀,預(yù)備階段 專家階段 退縮階段 更新階段 離開階段,教師的生涯發(fā)展階段,影響教師生涯發(fā)展的因素,Krumboltz的觀點(diǎn) 金樹人的觀點(diǎn) 高強(qiáng)華的觀點(diǎn) Fessler的觀點(diǎn),教師的生涯發(fā)展,Krumboltz的觀點(diǎn),遺傳因素及特殊能力 環(huán)境與特殊事件 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 工作技能,影響教師生涯發(fā)展的因素,金樹人的觀點(diǎn),個人特質(zhì) 價(jià)值結(jié)構(gòu)因素 機(jī)會因素 文化因素,影響教師生涯發(fā)展的因素,個人特質(zhì),智能/各種志向/技能/成就 過去的經(jīng)驗(yàn)/成就動機(jī) 責(zé)任感/毅力/守時(shí)/熱情/冒險(xiǎn)的個性 開明

17、/剛直/自我優(yōu)點(diǎn)/自尊 決策能力/職業(yè)成熟 性別/種族/年齡/生理優(yōu)點(diǎn)/健康,金樹人的觀點(diǎn),價(jià)值結(jié)構(gòu)因素,一般價(jià)值/工作價(jià)值/生活目標(biāo)/生涯目標(biāo) 職業(yè)與課程的名聲/專業(yè)與課程的刻板化態(tài)度 職業(yè)與課程價(jià)值觀的心理位置/人-資料-事業(yè)導(dǎo)向 工作態(tài)度/工作道德/休閑 變異的需求/紀(jì)律的需求 教養(yǎng)的需求/救助的需求 權(quán)力的需求 穩(wěn)定感/安全感,金樹人的觀點(diǎn),機(jī)會因素,鄉(xiāng)村都市/職業(yè)機(jī)會的接觸/教育機(jī)會的接觸 職業(yè)機(jī)會的范圍/教育機(jī)會的范圍/職業(yè)的要求條件 課程的要求條件 補(bǔ)習(xí)計(jì)劃的提供/各種輔導(dǎo)之提供 經(jīng)濟(jì)狀況,金樹人的觀點(diǎn),文化因素,社會階級之期待/家庭之抱負(fù)與經(jīng)驗(yàn) 友伴之影響/社區(qū)對教育或工作的態(tài)

18、度與傾向 教師的影響/咨詢者的影響/角色楷模的影響 文化中教育或職業(yè)機(jī)會的形象 高中階段的學(xué)習(xí)氣氛與獎懲方式 大學(xué)階段的學(xué)習(xí)氣氛與獎懲方式 主要參照團(tuán)體的影響,金樹人的觀點(diǎn),高強(qiáng)華的觀點(diǎn),個人環(huán)境因素（家庭因素、積極的關(guān)鍵事件、生活中的危機(jī)因素、個人的脾性或氣質(zhì)因素、嗜好或休閑、生命的階段） 組織環(huán)境因素（學(xué)校規(guī)則、管理類型、公共信任、社會期望、專業(yè)組織、聯(lián)合會組織,影響教師生涯發(fā)展的因素,Fessler的觀點(diǎn),認(rèn)為教師的生涯發(fā)展是一個動態(tài)的歷程，每各階段中都有個人和組織環(huán)境因素的影響,影響教師生涯發(fā)展的因素,教師生涯發(fā)展中的困境或危機(jī),生命旋律中固有的困境或危機(jī) 教師生涯社會化過程中的困境或危機(jī),教師的生涯發(fā)展,生命旋律中固有的困境或危機(jī),Schein認(rèn)為，生命的歷程主要是由個體身心成熟的發(fā)展、個體事業(yè)的發(fā)展與個體感情、婚姻與家庭的發(fā)展等三種旋律交織而成的一種“生命旋律的動態(tài)關(guān)系”。 在成長期、探索期、建立期、維持期、衰退期這五大發(fā)展階段中，都含由大周期、小周期和轉(zhuǎn)型期的循環(huán)，由是形成了個體生涯發(fā)展中