23、送東陽馬生序

1、23、送東陽馬生序教學目標：1、知識與能力目標：學習文中的一些實詞，掌握虛詞“以”的用法；理解課文的層次和對比論證和手法。2、過程與方法目標：通過反復閱讀，查找工具書疏通文意，與老師同學討論，掌握本文內(nèi)容主旨寫法。3、情感與價值目標：學習古人專心求學，刻苦自勵的精神重點難點：1、掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。課時安排：二課時教學過程：第一課時一、導入：古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為促進我們?nèi)〉?/p>

2、成功的動力。這也正驗證了孟子的一句話，“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”今天我們就來學習宋濂的送東陽馬生序。二、作家作品簡介：本文節(jié)選自宋學士文集，作者宋濂（1311381），字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，曾受業(yè)于元末有名學者吳萊、柳貫、黃晉等，以文章著名。元代至正年間被舉薦為翰林院編修，惜口父母年老，堅辭不就，入山隱居著述。朱元璋起義后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒學提舉和太子經(jīng)師，后官至元史編修總裁官、翰林學士承旨知制誥、部主事等，負責或參與元史國史日歷的編修以及開國之初許多典章制度的訂定

3、工作，從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，在當時影響很大三、解題：本文寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。四、檢查預習：查字典，讀準下列加點字的讀音。 嗜（sh）硯（yn）逾（y）碩（shu）俟（s）衾（qn）燁（y） 缊(yn) 媵(yng) 葛（g）叱咄（ch d

4、u）皸（jn）裂容臭（xi） 凍餒（ni）負篋（qi ）曳(y)屣(x) 裘（qi）撰（zhun） 贄（zh）五、探討講析：l、朗讀課文，注意語音正確，節(jié)奏分明，語氣流暢，感情充沛。2、請學生翻譯第一段，注意以下字詞的解釋。嗜喜歡，愛好。致取得，這里是“買到”的意思。每常常。【假借】假（ji），假，借同義。弗之怠體弗怠之。怠，懈怠，放松。走跑，引伸為“趕快”。【逾約】超過約定的期限。既已經(jīng)。加冠（gun） 古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年?！敬T師】才學淵博而有名望的老師。碩，大。趨快步走，奔赴。鄉(xiāng)之先達當?shù)卦诘赖聦W問上有名望的前輩。執(zhí)經(jīng)叩問拿著經(jīng)書請教問題。德隆望尊即“德高望重”。填充

5、塞，擠滿。降和暖。辭色言辭語氣和表情態(tài)度。援引，提出。質(zhì)詢問，請教。請請教。 或有時。 叱咄大聲斥責。 至周到。俟等待。 卒最終。 【筐】書箱?！疽氛埂客现樱稳荽颐s路的樣子。 窮冬隆冬，深冬，嚴冬。耿裂皮膚受凍開裂。 舍這里指學合、書館。 支通“肢”僵勁僵硬。 騰人這里指旅店里的服役工。 湯熱水。沃灌澆洗，擦洗。 裳被子 和緩解過來，暖和過來。 窩寄居。逆旅旅店。 再兩次。食（s）同“飼”，給飯吃。被（p）通“披，穿著。綺繡繡有彩色花紋的絲織品。纓帽帶。腰名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。容臭香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。燁然光彩耀眼的樣子。錫袍粗麻絮制作的袍子。敝破。略無毫無。慕艷羨慕

6、。以因為。中內(nèi)心。口體之奉供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。 3、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋?？h官這里指朝庭。日每天。稟稍之供國家供給的糧食。裘皮衣。葛夏布衣服。遺（wi）贈送，這里是接濟的意思。餒饑餓。司業(yè)、博土官名，國子監(jiān)的老師。 諸兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩個詞的意義。之，指書。于，向。 天質(zhì)天資，智力。 卑低下。 非則表選擇，不是就是4、請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。君則馬生的字。 流輩同輩。 稱稱道，贊揚。 謁拜訪。撰寫。書信。贄初見面時為表敬意送的見面禮。和謙和。 夷平和、和悅。5、請學生翻譯全篇。6、再次朗讀課文，要求瑯瑯上口。六、小結(jié)：1、一詞

7、多義和：緩解、暖和 久而乃和謙和 言和而色夷冠：天下第一 太尉以才略冠天下男子20歲成年 既加冠請：請讓我 戰(zhàn)則請從請教 俯身傾耳以請再：第二次 再而衰兩次 日再食患：擔憂 又患無碩師名人與游憂患 無凍餒之患2、古今詞義湯：古義 熱水 媵人持湯沃灌今義 菜湯走：古義 跑 走送之今義 行走趨：古義 快步走 嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問今義 趨勢或：古義 有時 或遇其叱咄今義 或者卒：古義 最終 卒獲有所聞今義 士兵遺：古義 贈送 父母歲有裘葛之遺今義 遺失假：古義 借 以是人多以書假余今義 假期3、詞性活用腰： 名詞用為動詞 腰掛 腰白工之環(huán)手： 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄諸： 兼詞“之于

8、”的合音 假諸人而后見也4、通假字“支” 通“肢”：肢體 四支無勁不能動“被” 通“披”：穿著 同舍生皆被綺繡“食” 通“飼”：給飯吃 日再食5、虛詞以：介詞 用 以衾擁覆 介詞 把 以是人多以書假余介詞 因 以是人多以書假余 連詞 來 無從致書以觀之：代詞 他 錄畢，走送之 助詞 的 無鮮肥滋味之享助詞 提賓的標志弗之怠 助詞 無實義不必若余之手錄第二課時一、導入：上節(jié)課，我們已經(jīng)翻譯全文，疏通文意。這節(jié)課，我們將深入探究課文的主要內(nèi)容，主題思想和寫作特色。二、課文分析：1、朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。2、檢查背誦課文第二段。3、提問：第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經(jīng)歷？討論并歸納

9、：、借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書）、趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問，卒獲有所聞。（從師）、從師學習衣食住行的艱難。（求學）從三個方面表現(xiàn)自己求學的勤且難。4、提問：文中哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件？討論并歸納：“縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦（詩八書上無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此。也是從衣食住行師書幾個方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件。5、提問：作者寫這篇贈序的原因是什么？討論并歸納：、馬君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。、同鄉(xiāng)關(guān)系，“以鄉(xiāng)人子竭余”。、撰長書辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。總之，“是可謂善學者”?！捌鋵w見其親”，故道為學之難”來勉勵他。6、請概括本文的中心思想。討論并歸納：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習的親身經(jīng)歷，勸勉當時的太學生不要辜負良好條件，要刻苦讀書，以期有成。7、提問：本文在寫作上有什么特色？討論并歸納：運用對比手法。、以自己年幼時得書，從師、求學之難，和太學生優(yōu)越的學習條件作對比；、以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學生衣食住行的優(yōu)越生活條件作對比。通過對比，有力地突出文章的中心思想。三、小結(jié)文章的中心是勸學，開頭就提出“嗜學”，接