【人教版】語文七年級上冊《24詩兩首》說課稿（2）

1、荷葉 母親 說課稿（一）、教材地位及課文的特點 （二）、教學目標 （1）有感情地朗讀課文，體會本文感人至深的親情。 （2）培養(yǎng)自主、合作、探究、感悟的學習方式。 （3）師生同賞、同析、同悟、同寫。 （4）體驗人間至愛的親情，培養(yǎng)審美情趣和審美水平，熱愛、親近文學。（三）教學重難點 （1）體味散文詩的思想感情，有感情的朗讀詩文。 （2）聯(lián)系生活，體味親情，并能用自己的語言表達出來。 二：說教法 （一）學情分析 （二）教學方法： 情景創(chuàng)設法 朗讀法 討論法三：說學法 品讀法 合作探究 體驗法四：說教學流程 （一）、創(chuàng)設情景導入（二）、展示學習目標（三）、簡介繁星春水及作者（四）、朗讀課文 ，整體感

2、知 1.學生聽配樂范讀，自由讀，感知文章，用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情、環(huán)境，紅蓮的表現，找出本文作者情感變化的關鍵詞，完成達標練習（一）。 2、配樂讀體會情感。 （五）、問題探究，小組合作 1.佳句賞析 A、在 “雨中荷葉護花”這個極富詩情畫意卻又感人至深的語段上，引導學生揣摩“比喻、擬人”等修辭手法和“象征”在表情達意上的豐富內涵，品味“傾側”、“勇敢慈憐”等詞表現出一種什么樣的情趣。 B、 母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ 2.合作探究為什么要寫與祖父賞蓮？為什么46段中作者情緒的變化總是和花的處境的變化呼應著？文章結尾一段使用了什么修

3、辭？全段在全文中起什么作用？六、拓展延伸 本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請我們也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對母親的愛。 環(huán)境紅蓮心境板書設計 荷葉 母親送蓮 （眼前）賞蓮 （回憶）雨打紅蓮 （眼前）荷葉護蓮 由景入情 深情贊美 25世說新語兩則 教學設計一（2課時） 學習目標1朗讀背誦文言課文2整體感知課文，理解文章大意。3積累一些文言詞語。重點難點1重點： (1)朗讀背誦文言課文。 (2)整體感知課文，理解文章大意。2難點：翻譯文言文，積累一些文言詞語。教學時間教學過程第一課時 一、預習1朗讀課文3遍，查字典，看注釋，試翻譯。2思考課后研討與練習。二、導入1作家作品簡介。劉義慶

4、(403444)，南朝宋文學家。彭城(現在江蘇徐州市)人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。原有集，已佚。世說新語原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅曾指出：“這種清談本從漢之清議而來。漢末政治黑暗，一般名土議論政事，其初在社會上很有勢力，后來遭執(zhí)政者之嫉視，逐步被害，如孔融、禰衡等都被曹操設法害死，所以到了晉代底名士，就不敢再議論政事，而一變?yōu)閷Ｕ勑?；清議而不談政事，這就成了所謂清談了。但這種清談的名士，當時在社會上仍舊很有勢力，若不能玄談的

5、，好似不夠名士底資格；而世說這部書，差不多就可看做一部名士底教科書。”2導語。世說新語雅量第六有這樣一則故事：王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。王戎為什么未嘗一口能知道這個定是苦李?這是因為他雖小卻能注意觀察，認真思索的結果。樹在路旁，如果李子甜早就讓人家摘光了這是其一；結果很多，樹枝營養(yǎng)供應不足，李子一定很苦，這是其二。從這里能夠看出王戎的聰穎機智的性格。我國自古以來，出現過許很多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳。我們今天學習的課文，就有兩位這樣的兒童。三、正課1朗讀詠雪。要求語音準確，節(jié)

6、奏合理，讀出感情。2指導學生翻譯課文，一人一句。翻譯：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩談詩論文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撤在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞?！碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。3探究質疑：文中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛?討論并歸納：家庭氣氛融洽、歡快、輕松、4探究質疑：文中的“兒女”指子侄輩，指家庭中年輕一代?，F在的“兒女”指什么討論并歸納：指子女，這是古今詞義的變化。5探究質疑：文中的“擬”指

7、什么，現在的“擬”又指什么?這是文言中什么現象?討論并歸納：古義指相比，今義指打算、仿照。這是古今詞義的變化。6探究質疑：“公大笑樂”的原因是什么討論并歸納：有不同的解釋。(1)對子侄輩的答案都很滿意(2)“笑”前喻，“樂”后喻。(3)為“柳絮”喻而“笑樂”。古人稱謝道韞為才女，曰“詠絮才”就是從這里來的。7探究質疑：你認為兩個比喻哪個更好?討論并歸納：有兩種相反的意見。 (1)認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽相似，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪花飄飛方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。因此說，前一喻好，后一喻不好。(2)認為“柳絮”一喻

8、好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎?”(西風頌)，有深刻的意蘊；而“撤鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊“撒鹽空中”，干什么呢?且形象不美。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一?！傲酢币挥骱镁秃迷谟幸庀?；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。8探究質疑：你知道古人有哪些喻雪的名句?或者你給雪來一個恰當的比喻。 討論并歸納：可自由發(fā)言。示例：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。像鵝毛漫天飛舞 像蒲公英子四、小結文章客觀地敘述了謝家子弟“詠雪”一事的始末，以描寫人物語言為主，全篇語言簡練。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情

9、發(fā)生的時間、地點、緣由以及經過和結果。雖未作一字議論，但從文末補充交代道韞的身份可以看出，作者更贊賞道韞的才氣。 第二課時一、預習朗讀陳太丘與友期3篇，查字典，看課文注釋，試翻譯課文。2思考課后研討與練習二、導入上節(jié)課，我們認識了謝道韞這個才女，這節(jié)課我們將再認識陳元方這個神童。三、正課1朗讀課文。2指導學生翻譯課文翻譯：陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好中午時碰頭。正午已過，不見那個朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長子陳元方那年七歲，當時正在門外玩。那人便問元方：“你父親在家嗎?”元方答道：“等你好久都不來，他已經走了?！蹦莻€朋友就發(fā)怒了，罵道：“真不是人啊!跟人家約好一塊兒走，卻把別人丟下，自己走了?！痹秸f：“您跟我父親約好正午一同出發(fā)，您正午不到，就是不講信用；對人家的兒子罵他的父親，就是失禮?！蹦莻€朋友感到慚愧，就下車來拉元方(想討好他)，元方連頭也不回地走進自家的大門。3探究質疑：元方是個什么樣的孩子?何以見得?討論并歸納：(1)他認為客人“無禮”“無信”譴責他，維護了自己及父親的尊嚴，說明他聰穎、機智，懂禮識義；(2)對粗俗的客人“入門不顧”，又表現他正直不阿的性格。4探究質疑：元方“入門不顧”是否失禮討論并歸納：有兩種看法。(1)如探究質疑3、(2)。(2)認為客人已經認錯了，就應