教育敘事夏青

1、自主學習 挖掘潛力 “ 精彩極了和糟糕透了”教育敘事今天是星期一，雙休日后的第一節(jié)語文課，我和往常一樣步入教室，內心充滿了擔憂！“上課！”呼喊班級口號和師生問候語還是一如既往拖拉無力，同學們仍舊沉睡在假期中。唉！真想重來一遍，但強壓住心中的不滿，沉思半分鐘后，在黑板上寫下了今天要學的課題：“精彩極了”和“糟糕透了”?！褒R讀課題！”“精彩極了和糟糕透了！”還是老樣子。以往的經驗提醒我，批評肯定無效。稍作思考，我誠懇地說：“同學們讀的聲音響亮，讀音很準！能讀得干脆些嗎？”很多同學對老師這種本應批評而卻大大贊賞的態(tài)度感到意外，但看到老師期盼的目光后，精神為之一振，不自覺挺起了胸，仰起了頭，精神頭十足

2、。我心中一喜，奏效了。“精彩極了和糟糕透了！”“大家讀得太棒了！”我由衷地為同學們精彩的齊讀伸出大拇指?！白x了課題，你的心中是否產生了小問號？”只見一只只小手踴躍地舉了起來，“課題為什么要加引號？”王江濤第一個發(fā)言?！澳阏媸莻€有心的孩子！”我很為這個平時做事馬虎的孩子今天的表現而高興。“這是誰說的話？什么精彩極了？什么糟糕透了？”喲！朱正一口氣提了這么多的問題，“你提的問題很有價值，老師真為你高興！”我不失時機地表揚，只見他自信地沖周圍的同學笑了笑?！熬蕵O了和糟糕透了這兩句話之間有什么關系？”李旭東這個平時不愛說話的同學可真是一問驚人，“你是個會鉆研的孩子，一問道出了課文真諦！”我摸著他的頭

3、，由衷地稱贊。他靦腆地笑了笑，但我從他的微笑中看出他心中自豪、激動。此時，教室質疑氣氛異常濃烈，學生學習積極性極度高漲，我趁熱打鐵，“那同學們趕快讀書，去探尋小問號的答案?！蓖瑢W們個個興趣盎然，一邊讀書，一邊圈畫、批注，一邊不時同桌、小組間交流、討論，下課鈴聲還沒有想起來，預設目標都完成了。沒想到這節(jié)課的效果這樣好，自己沒費多少口舌，學生通過質疑、釋疑輕松地完成了學習任務。課后，慢慢想來，啟示頗多：一、改變教師的教學方式和學生的學習方式。以“學答為主”的教學方式和以“學問為主”的教學方式雖然只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往的課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，

4、這種方式束縛了學生思維，抑制了學生的學習興趣。而“學問為主”的課堂方式主要體現在一個“問”上，本節(jié)課，始終以學生發(fā)問為主，學生問老師，學生問學生，然后通過生生自學、生生合作、師生合作完成任務，充分調動了學生主動探究的欲望，學生哪有不學之理。 二、學會賞識學習。俗話說：“好學生都是夸出來的?！边@里的好，也就是對其的肯定、表揚，當然我們的教育主體學生更是不例外。以往像“讀的真好！”“你真是個聰明的孩子！”這種激勵性的語言運用太少，缺乏對學生的多元評價。本節(jié)課中，我多以肯定、欣賞的語言來鼓勵學生，其效果與以往就大不相同。由此可見，學會欣賞孩子，對孩子多一些信任的微笑，多一些激勵的語言，學生就會更加自信、自強，不斷地追求成功；學會欣賞孩子，同時也發(fā)現自己高尚起來，心胸也開闊起來。 課堂是我們教學的主陣地，高效課堂更應因時制宜，因人制宜，有調整，