初中歷史教學反思案例

1、初中歷史教學反思案例激發(fā)學生的學 習興趣 ,方法多種多 樣 ,只要運用得恰當 ,都會取得很好的效果的。隨著新課改的開展 ,情境教學成 為初中歷史教師的寵兒 ,越來越多的初中 歷史教師成為情境教學的實踐者。下面是 為大家準 備的初中歷史教學反思案例，希望大家喜 歡 !曾記學記中有 這樣一句話“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自 強也，故曰：教學相 長 ”。教育學家波斯 納也提出了 “經(jīng)驗 +反思 =成長”的公式，明確強調(diào)了反思的作用。教師教完一堂 課，定有自己的感受感悟、感想感 嘆，若能 對此進行簡要的歸納 整理，撰寫 “教學反思 ”， 則能幫我 們接受課堂所反 饋的信息，

2、克服教學中的干 擾因素則有助于找出教學 過程中的成功和不足之 處為教學提供可靠依據(jù)，也有助于加深 對教材的理解和教學改革的力度。能促 進我們教師自己的教學能力、教學水平的提高。誠然，教學反思的作用人人皆知- 它是教 師再次備課的必要補充、是教 師積 累教學經(jīng)驗的好辦法、是教 師提高教學水平的有效途徑，更主要的是：教學反思的內(nèi)容有哪些呢怎樣撰寫教學反思、提高教學能力呢?本人認為主要在教 師的 “教”和學生的 “學 ”兩個方面，以教促學，以學促教，二者相互促進、提高授 課的時間內(nèi)容安排得當?一、首先，學 習歷史的過程是一個由感性到理性的 認知過程。要使學生感知 歷史，首先就要狠抓基 礎知識，正確

3、處理識記與理解、分析、 綜合等歷史思維能力的關系。其次，在教學中要重 視古今中外 歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人 類社會發(fā)展的過程，在這一過程中， 紛繁復雜的歷史人物、 歷史事件、 歷史現(xiàn)象等等之 間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的 聯(lián)系。因此，在教學中只有 縱向貫通、橫向 聯(lián)系，揭示 歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關系，方能 認識歷史發(fā)展的本 質(zhì)及總趨二、記教學過程中的 “亮點 ”激 發(fā)學生的學 習興趣，陶冶學生情操歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通 過對圖 片、錄像、電視、多媒體 課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生 動、感人、逼真的教學 環(huán)境和氛圍，多方面、多

4、層次、多角度地 喚起學生的注意，使學生身 臨其境，并在 這種環(huán)境和氛 圍中去感知和探究 歷史。如在教學太平天國運 動一課的天朝田 畝制度中，教 師可以針對教學內(nèi)容布置學生 課下查找資料，編寫活動劇本 三個農(nóng)民談天朝田 畝制度，把 農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余 產(chǎn)品的無奈用活 動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直 述。三、記教學過程中的 “敗 筆“智者千 慮，必有一失 “，一堂 課中，無 論設計多完善，也會有疏漏，無 論教學多么成功，也 難免有失 誤之舉。如果每 節(jié)課后，教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析，并研究解決 問題的方法，采

5、用多種形式 進行補救，取 長補短，以避免在以后的教學中重蹈覆 轍。 四、以學生 為主體，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新意識創(chuàng)新是民族 進步的靈魂，是國家 發(fā)展的不竭 動力。培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新意識首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。在 課堂上，教 師應尊重、信 賴每一個學生，鼓勵學生 積極思考、 質(zhì)疑問難、大膽 發(fā)表?？傊?，不 進行教學反思，以后再叫 這部分就只能是老方法的 簡單重復。教 師教學水平就會永 遠停留在原來基 礎之上， 實踐證明：反思教學中的得、失、，疑能使我 們以后的教學揚長避短，常教常新，不斷 進步，積累教學 經(jīng)驗，提高教學水平，提高教學 質(zhì)量。歷史教學作 為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言 語技能

6、，即運用 語言的能力，因此其 課堂教學具有不同于其他 課程課堂教學的特點。我通 過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的內(nèi)容 編排突出了 對這種能力的培養(yǎng)，采取了指 導性的學案模式， 強調(diào)師 生之間、學生之間的雙向運用，增 強課堂教學的有效性， 歷史的課堂教學 應當反映 這種特點，以用 為主，樹立一種 “大歷 史教學 觀 ”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。首先是教 師觀念的轉(zhuǎn)變。歷 史教師要轉(zhuǎn)變的第一個 觀念是： 歷史教學不是 語言知識的教學而是言 語技能的教學。 過去，由于考 試指揮棒的影響， 歷史教師過分強調(diào)歷史知識的教學，不注重分析。 這次中學 歷史教材的改革 為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基 礎

7、。然而 傳統(tǒng)考試的 “余威 ”仍在，考 試依舊是教學的指 揮棒。作為一名 歷史老師，是應該懂得如何在 這兩點找到一個平衡點。 值得高興的是中學 歷史教學大 綱適時進行了調(diào)整，明確 規(guī)定將降低 語法試題的難度，減少知 識性的客 觀題，重點培養(yǎng)學生的言 語能力，在言 語運用中學 習語言。教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是：由以本為本向以用 為本轉(zhuǎn)變。歷 史是一 門不斷 發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的 發(fā)展為它注入了新 鮮的血液。 歷史教材只是學生學 習歷史的基 礎、媒介，學生要學好 歷史就必須融入歷史的海洋，跟上 歷史發(fā)展的步伐。因此我也 時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學， 讓學生能 夠感受歷史，能

8、 夠使用歷史表達自己的思想。在平時的教學活 動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學 習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生 動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同 興奮點，抑制大 腦疲勞。 計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無 論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。 課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。 課堂教學 應當充分 發(fā)揮學生主體的積極性。 歷史學習的特點決定了 討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。 歷史課的討論法應具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以 討論本課的問題，而且可以用 歷史發(fā)表自己的 見解，縱論國內(nèi)國 際的是是非非。而 討論課 是在考 驗老師對整個課堂

9、的駕權 能力，在平 教學活 動 中，經(jīng) 常有學生在 討論課時 不用歷 史，或者是 說 與本堂 毫無聯(lián) 系的話題 ， 需要老 師時 常督促。在 一年的教學活 動 中，我 得最大的困 難 就是如何 維 持 堂 律，如何使教學活 動在一種 輕 松，民主的氣氛下 行。到底作 一名教 師應該 用何種姿 態(tài) 面對 學生。老 在不能體 的情況下， 能采取哪些方式 學生進 行教育，來提高 歷 史 堂教學的效率， 這 些都是我 們 要思考的 問題 。在多年的 史 堂教學中 ,我 初中生 對歷 史 課 存在著 嚴 重的 厭 學 象。造成 這 種情況的主要原因是學生 認為歷 史知 容易掌握 ,只要看 書 就可了解

10、,用不著聽 講 ,要考高分只要死 硬背即可。事 實證 明 這 種 點是 錯誤 的,這 種方法根本不可能把 歷 史學好。我在教學中注重培養(yǎng)學生學 習歷 史的 興 趣, 趣是最好的老 師,有了 興 趣 ,學生自然就不會 厭 學。一、運用 史故事激 發(fā) 學生的興 趣講課 生 ,課 堂氣氛活 躍,更能引起學生的注意力 ,激 發(fā) 其學 習興 趣。在 史 上 ,講 解生 的 史故事恰好能做到 這 點。如 講 商朝 史 時結 合封神榜的故事 講 ,同學聽的津津有味 ,下 了同學 們還 意猶未盡。 可提供學生熟悉的 歷 史故事 , 學生自己 講 解,培養(yǎng)學生的演 能力 ,擴 大學生的知 識 面。二、對歷 史人

11、物串 聯(lián)講 解如 非 時,提到其慘遭陷害的情況,誰 害死 非 ?是他的嫉 妒能的同學李斯 ;誰 害死李斯 ?是 史上著名的巨奸 趙 高 ;誰殺 死了 趙 高呢 ?是秦王子 嬰;誰殺 死子 嬰 呢?是霸王 羽 ;項 羽 局如何呢 一個引出一個 ,學生自然聽得 專 注入迷。三、比較 分析法對歷 史人物或事件 進 行比 較 分析是常用的一種方法 ,但大多 簡單 雷同 ,學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同 ,例如 ,將 和、哥 布 行比 較 ,無 論 在航行的 時 、 模、次數(shù)上 ,鄭 和都要超 哥 布 ,但 為 什么哥 布比 鄭 和的影響更大呢 ?鄭 和的不 計經(jīng)濟 效益的朝 貢貿(mào) 易 背了 經(jīng)濟規(guī) 律 ,給 明政府造成了巨大的 經(jīng)濟負 擔。而哥 布的 遠 航引起了價格革命和商 革命 ,成 為資 本原始 累的重要來源 ,促 進 了歐洲 資 本主 的 展和 資產(chǎn)階級 革命 時代的到來。四、從人性角度 講 述歷 史人物 史的一些偶然的、主 的因素往往可以改 它應該 有的模 。如對 “辛亥革命的 勝利果 被袁世 竊取 ” 一 史 象的解 釋 ,其中 ,固然是由于北洋 軍閥 和帝國主 義 的 力,但 中山個人的因素在 這 里占幾分 ?事 上,當 時孫 中山 雖 然 袁世 不放心 ,但他 對 袁世 凱還是寄予了很大希望 ;