以兒童的方式呈現(xiàn)——鏈接幾個(gè)教學(xué)片段所引發(fā)的小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中有效講解

1、以兒童的方式表現(xiàn) 鏈接幾個(gè)教學(xué)片段所引發(fā)的小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中有效講解【緣起】：一直對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)情有獨(dú)鐘，因?yàn)槲疑钪\(yùn)動(dòng)技能教學(xué)在體育教學(xué)中的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（第26頁(yè)）明確指出：“與其他文化課不同，體育與健康課程主要是一種技能性的課程。這就是說(shuō)，體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識(shí)的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度等改變方面。這就是體育課的最大特征。” 沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與提升，體育課就只能是膚淺游戲的堆砌，只能是幼兒型體育活動(dòng)的延長(zhǎng)。（毛振明）一直徘徊在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，困擾于有效的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)如何教？怎樣教？才能讓孩子們學(xué)得明明白白、扎扎實(shí)實(shí)、有滋有

2、味。特別是教師在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的語(yǔ)言講解，教師的有效引導(dǎo)很大的層面取決于教師的有效講解上。作者有意識(shí)地在平時(shí)的課堂實(shí)踐中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)講解加以注重、思考和實(shí)踐，曾出現(xiàn)學(xué)生一頭霧水，也有學(xué)生恍然大悟的場(chǎng)景，無(wú)論是成功的還是失敗的，都引發(fā)了我對(duì)有效運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)更深的思考?！菊n堂】：這節(jié)課是教三年級(jí)學(xué)生后拋實(shí)心球（第一課時(shí)）。課一開(kāi)始，我先與孩子們交流：“小朋友們我們都熟悉投擲沙包，有的小朋友們能把沙包扔得很遠(yuǎn)。老師告訴你投擲不但有沙包，還有其他很多的投擲物體，還有其他很多的投擲方法。你從電視上看到過(guò)哪些與沙包不一樣的投擲物體？”學(xué)生說(shuō)了很多?！敖裉炖蠋熞虼蠹襾?lái)展示一種新的投擲方法，你想不想體驗(yàn)一

3、下呢？”經(jīng)過(guò)一系列的鋪墊后，進(jìn)入了后拋實(shí)心球的教學(xué)。后拋實(shí)心球的重點(diǎn)就是蹬腿和挺髖。我唯恐學(xué)生不理解“髖”是什么，特意在教學(xué)的一開(kāi)始，讓學(xué)生雙手后摸自己的臀部，雙腿屈膝左右開(kāi)立做向前挺髖的動(dòng)作，讓學(xué)生直觀感知“挺髖”就是這樣。然后，配合揮臂動(dòng)作實(shí)行完整動(dòng)作的模仿。本以為已水到渠成，讓孩子們持球后拋根本沒(méi)問(wèn)題了。不過(guò)學(xué)生投了以后的場(chǎng)景，讓我蒙了，很多學(xué)生都是直立著手隨便往后一甩，絕大部分學(xué)生的球幾乎就落在腳跟前。我一度不知所措，剛才模仿時(shí)不是好好的，怎么會(huì)這樣？我再次極力引導(dǎo)要蹬腿、挺髖、抬頭，不過(guò)后面幾次與前幾次相差無(wú)幾，學(xué)生因投的不遠(yuǎn)剛才的興奮勁也逐漸消退，課堂一度陷入僵境。難道是我沒(méi)講清楚

4、？還是學(xué)生不理解？或者說(shuō)他們根本還未明白是怎么一個(gè)動(dòng)作？所以停留在自己的原始動(dòng)作上。我的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)著，要不再來(lái)一次示范。我說(shuō)：“再看一下老師的完整示范，特別注意老師的腿和臀部發(fā)生了什么變化？”當(dāng)時(shí)，我戴著遮陽(yáng)帽，示范結(jié)束時(shí)，帽子掉了。學(xué)生紛紛說(shuō)：“老師，你的帽子掉啦！”我聽(tīng)了剛想發(fā)火，我的示范不看，卻關(guān)心我的帽子。突然，我意識(shí)到這帽子的掉下與我的動(dòng)作有著一定的關(guān)聯(lián)性。我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“為什么老師的帽子會(huì)掉？請(qǐng)你再仔細(xì)觀察我的動(dòng)作?！边€未等我做完，學(xué)生就喊了：“老師頭往后仰了?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)了，在蹬腿甩臂的一剎那，頭要充分地往后仰?！币幌伦?，學(xué)生像馬上領(lǐng)悟了動(dòng)作方法，動(dòng)作完成得像模像樣，遠(yuǎn)度

5、和高度都有了，學(xué)生們一下子熱情來(lái)了，爭(zhēng)著要一次比一次投得遠(yuǎn)。我心里不禁想：這頂帽子掉得好！在實(shí)行二年級(jí)“二頭翹”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)這么一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，無(wú)論我怎么提醒學(xué)生手腿要同時(shí)發(fā)力，下肢要大腿發(fā)力，不能彎曲，總是無(wú)濟(jì)于事，很多學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)總出現(xiàn)小腿彎曲現(xiàn)象。正一籌莫展時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生做“二頭翹”時(shí)，活像一條小魚(yú)從水里撈起在陸地上蹦跳，我馬上打比方說(shuō)：“小朋友們，我們現(xiàn)在就像一條小魚(yú)在陸地上蹦跳，它很想蹦到水里去，你的腿可不能彎曲，否則魚(yú)尾巴可要折斷了?！睕](méi)想到這么一說(shuō)，居然絕絕大部分孩子馬上領(lǐng)會(huì)了動(dòng)作要求，都能手和腿伸直同時(shí)向上伸展，動(dòng)作一下子完成得很棒。沒(méi)想到一個(gè)與學(xué)生動(dòng)作形似的貼切的比喻

6、，一下子打通了教師與學(xué)生信息交流的通道，一下子讓孩子們明白了完成動(dòng)作的要求。看來(lái)教師上課講解的語(yǔ)言真值得好好琢磨琢磨，里面有很多玄機(jī)需要我們?nèi)ビ眯膮⑼?。片段三：匠心?dú)具的白手套！曾在一次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)中，看到這么一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：老師教二年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)原地拍球，經(jīng)過(guò)了“玩球”的環(huán)節(jié)，老師向小朋友們示范動(dòng)作，然后是小朋友們體驗(yàn)練習(xí)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多孩子是用掌心來(lái)拍球的。這時(shí)老師拿出一只白手套，這只手套除了掌心這個(gè)塊是白色的，其它部位都涂上了醒目的紅色。老師說(shuō)：“小朋友們，紅色的部分是我們拍球時(shí)接觸球的部位。我們的手要像一張網(wǎng)一樣把球罩住，這樣球才不會(huì)逃走。白色的部分是空出來(lái)的，剛才有很多小朋友在用白

7、色的部位掌心拍球?！焙⒆觽円幌伦尤靼琢恕！痉此肌浚涸诔掷m(xù)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，始終有一個(gè)想法撞擊著我的大腦：運(yùn)動(dòng)技能本是無(wú)情的，但孩子們卻是朝氣蓬勃的，我們?nèi)绾卧诒鶝鰺o(wú)情的運(yùn)動(dòng)技能與朝氣蓬勃的孩子們之間，找到一個(gè)契合點(diǎn)，找到適合孩子們的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方式，讓我們的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)走進(jìn)孩子們的心靈，被他們所悅納、接受和掌握。而教學(xué)語(yǔ)言則是運(yùn)動(dòng)技能與孩子們之間的溝通橋梁。有效的語(yǔ)言引導(dǎo)，可以讓孩子們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生親近感，而生拗的、枯燥的、難以聽(tīng)明白的語(yǔ)言講解，則會(huì)更大的拉開(kāi)運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)生的距離，產(chǎn)生排斥感。那么我們的教學(xué)一定會(huì)遭遇擱淺，我們的孩子一定會(huì)感到索然無(wú)味。在一次次的思考、實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐中，

8、我對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)語(yǔ)言有了些許的感悟?，F(xiàn)陳述如下：課堂語(yǔ)言講解，要適切的以兒童的方式呈現(xiàn)！ 課堂要聽(tīng)到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音！這是毋庸質(zhì)疑的！然而，因?yàn)槲覀兘處熥晕业哪撤N堅(jiān)持，以為對(duì)動(dòng)作技能的表述已了然于心。在教學(xué)中忽略了學(xué)生才是與運(yùn)動(dòng)技能交流的主體，忽略了學(xué)生才是課堂意義的真正建構(gòu)者。我們往往容易撇開(kāi)學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，自以為是地建構(gòu)我們的教學(xué)。那種在課堂上宣泄一切，凌駕一切的快感經(jīng)常會(huì)誘惑著我們。我們的學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握到哪個(gè)層面？他們對(duì)此動(dòng)作的學(xué)習(xí)有著怎樣的潛在經(jīng)驗(yàn)？他們動(dòng)作學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)在什么地方？是不是這個(gè)動(dòng)作所包含的一切要領(lǐng)都要讓學(xué)生理解或者掌握？這些往往容易使我們忽視或未曾仔細(xì)思考

9、。曾在一位語(yǔ)文老師的文章上讀到江蘇揚(yáng)州教育學(xué)院徐冬梅老師有關(guān)母語(yǔ)教育的文章，很受啟發(fā)。徐老師說(shuō)：“我堅(jiān)持以為，童年的母語(yǔ)教育應(yīng)該尊重孩子懵懵懂懂的感知狀態(tài)，給他們形象，讓他們有足夠的趣味，有更多的細(xì)節(jié)?！边@段話引用到我們的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，也不失給我們帶來(lái)很多的思考。“給他們形象，讓他們有足夠的趣味，有更多的細(xì)節(jié)”我想到哲學(xué)家說(shuō)的：術(shù)語(yǔ)的堆積只能導(dǎo)致讀者思維的短路！那是不是也意味著過(guò)度的以術(shù)語(yǔ)方式的完整的動(dòng)作講解也只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的短路！就像前面“二頭翹”教學(xué)片段所示教師的術(shù)語(yǔ)提示“手腿要同時(shí)發(fā)力，下肢要大腿發(fā)力，不能彎曲”使孩子們一頭霧水，而以“小魚(yú)蹦跳”方式講解時(shí)，學(xué)生卻豁然開(kāi)朗。我想：

10、在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中，我們要做的更多的是理解我們的學(xué)生，尊重他們的未成年?duì)顟B(tài)，要適切的以兒童的方式加以有效的引導(dǎo)！課堂語(yǔ)言講解，可以適當(dāng)?shù)囊劳幸粋€(gè)形象的媒介！國(guó)外有關(guān)研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)，能記憶15%；從視覺(jué)獲得的知識(shí)，能記憶25%。如果把視、聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，能記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。心理學(xué)家認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中知道明白在學(xué)什么。實(shí)踐證明：?jiǎn)我坏闹v解，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而使教學(xué)效果大打折扣。教師如何運(yùn)用自己的語(yǔ)言信號(hào)講解好技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，讓學(xué)生思維（概念）認(rèn)識(shí)上更好地了解動(dòng)作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及每一具體動(dòng)作技能的形成過(guò)程。尤其是在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)形成的第一階段和第二

11、階段。我們?cè)谥v解的同時(shí)可以適當(dāng)?shù)囊劳幸粋€(gè)形象的媒介。這個(gè)媒介可以是我們的肢體語(yǔ)言（如示范、手勢(shì)等），也可以是教師別具匠心的一個(gè)教學(xué)輔助體（如前面教學(xué)片段中的帽子和手套），當(dāng)然也可以合理的引進(jìn)多媒體課件。因?yàn)樵隗w育教學(xué)中，有很多教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫(huà)或影像表現(xiàn)出來(lái)或把空中動(dòng)作停下來(lái)示范給學(xué)生看，這樣就能幫助學(xué)生看清每個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，更快、更全面地建立起表象。加深了對(duì)動(dòng)作的理解，縮短了泛化過(guò)程，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。依托這些形象的媒介輔助講解主要是讓我們的學(xué)生聽(tīng)得明白，看得一目了然，當(dāng)然就學(xué)得得心應(yīng)手了。課堂語(yǔ)言講解，可以適時(shí)的借助學(xué)生的嘴！我們都知道“滿堂灌

12、”的課堂，不僅教師講得筋疲力盡，還容易使學(xué)生引起聽(tīng)覺(jué)疲勞，完全被動(dòng)地接受知識(shí)，當(dāng)然，教和學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到老師有這樣的埋怨：“動(dòng)作方法我都講清楚了，示范也做了，怎么學(xué)生還不會(huì)做，真沒(méi)辦法了?！蔽覀兒苌偃ニ伎迹耗闼v的學(xué)生真的都聽(tīng)進(jìn)去了嗎？假若真的聽(tīng)進(jìn)去了，學(xué)生聽(tīng)懂了嗎？有否內(nèi)化為他們自己的知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們老師講解，關(guān)鍵還是在學(xué)生感到困惑的時(shí)候，學(xué)生感到不知所措的時(shí)候點(diǎn)一下、引一下。更多的時(shí)候，學(xué)生能講的就讓學(xué)生來(lái)講，孩子與孩子之間的語(yǔ)言，更具有交流性和可聽(tīng)性。特別是在動(dòng)作學(xué)習(xí)進(jìn)行到動(dòng)作糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，老師完全可以借助學(xué)生的嘴，讓學(xué)生來(lái)幫助學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)觀察“需要幫助學(xué)生”的動(dòng)作，找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵，分析原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并讓“需要幫助的學(xué)生”根據(jù)同學(xué)們的建議再做一做，多次實(shí)踐證明：此法非常有效。這樣不僅把每個(gè)學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且對(duì)于大部分學(xué)生是動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)，他們?cè)趲椭锇榈倪^(guò)程中能體會(huì)到當(dāng)小老師的樂(lè)趣，助人的快樂(lè)。而教