略論課堂教學中的反饋環(huán)節(jié)

1、略論課堂教學中的反饋環(huán)節(jié) 英語組 張延一堂課的課堂教學是否有效，教學效果是否達到老師的期盼，如果未達到老師的教學目標的話，那么相差的原因在哪里？是學生的個人原因還是老師教學方法不當？在老師備課中缺失了哪一步關鍵環(huán)節(jié)？如何在以后的教學中加以修正？類似的問題應時刻縈繞在老師的整個教學思考活動中。一個老師上課絕不能僅僅滿足于在形式上完成了自己預定的教學任務就想當然的覺得自己已經實現(xiàn)了教學目標。要知道不管老師教學經驗如何豐富，備課多么仔細，教學環(huán)節(jié)如何天衣無縫，但面對具體的不同的學生，尤其是學習基礎相差大，學習習慣千差萬別的學生，特別是那些思維活躍，不盲信權威的，甚至自信到略有些盲目自大的孩子，他們是

2、否真正理解了老師的意圖還是根本就漠然置之，在這點上老師絕不能盲目自信。能確定學生理解水平的，對教學目標掌握程度的主要手段就是通過各種課堂反饋來實現(xiàn)這一目標。大到單元測驗，小到課堂提問，黑板板書都包括在這一范圍以內。課堂反饋的作用非常重要，它主要體現(xiàn)在：第一，可以了解學生已掌握的知識距離老師的期望有多大距離。在一般情況下，對于全新的學習內容要求學生在第一輪學習中就全面掌握是不太現(xiàn)實的。那么在學生學習中還存在哪些盲點，哪些誤區(qū)？與以前類似的知識還存在哪些易混淆的地方？不同的學生也會表現(xiàn)的不同。僅憑以前的教學經驗并不能完全解決好這個問題，必須通過教學實踐中的提問，做題等反饋手段來了解到學生具體的掌握

3、情況。同樣，通過反饋可以讓學生自己了解自己對知識目標的掌握情況，既幫助自己確立學習信心，又提醒自己不要盲目自大。第二，了解到學生的具體情況之后，老師才可能對癥下藥，哪些是學生個人學習習慣造成的，哪些是老師教學中未講到的知識點引起的，哪些是被以前學過的知識混淆所造成的等等。第三，通過反饋老師可以更好的了解學生的學習基礎，學習習慣，思維方式。在今后教學中可以可好把握學生，備課更有目標，針對性更強，教學效果更有效。同時積極培養(yǎng)學生良好學習習慣，讓學生也逐漸習慣老師的思維方式，幫助學生學會正確的思考方式，掌握正確的學習方法。進行有效課堂反饋要注意些什么呢？首先，課堂反饋時機非常重要，進行反饋時，一般應

4、放在剛結束一個新知識點時，及時探查學生反應。這時正是學生對新知識印象正深，躍躍欲試，急于證明自己能力之時，也是學生似懂非懂，最易迷惑之時。抓好反饋時機，不但可以讓老師盡可能全面了解學生的掌握程度，還可以幫助學生自己確定對新知識的理解是否正確，是否全面，以及偏差所在；第二，形式要適當，對不同學生采取不同形式，不同水平，不同內容的適當?shù)姆答佇问?；反饋內容要注意由淺入深，注意聯(lián)系舊知識，達到“溫故而知新”；切忌盡問點兒只用于活躍課堂氣氛的“有用的廢話”；反饋形式應靈活多樣，注意引導學生的主動性，最好讓學生沒有注意到老師是在考察自己，學生自己越主動，越放松，反應越真實可信，越能讓老師注意到問題所在，而不僅僅只是學生在表面上迎合老師。第三，學生是否真正掌握知識點，不能僅僅停留在“聽懂”階段，一定要讓學生通過做題等實踐鍛煉來保證學生真正達到教學目標，真正完成學習任務。第四，反饋應是組成教學的關鍵環(huán)節(jié)，不應簡單視為教學中一個一般環(huán)節(jié)，簡化為走過場。應把它與對學生的整個教育教學過程有機地結合起來，堅持持之以恒，并不斷在教學具體實踐中尋找其基本規(guī)律，不斷總結完善歸納它的各種形式及應用對象、場合，把它進一步系統(tǒng)化，通過反饋督促學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，良好學習習慣（如課前預習，課后鞏固，學習新知識時聯(lián)系舊知識等等）,嚴謹?shù)膶W習作風?！皩W無止境