創(chuàng)辦教學(xué)工廠對(duì)培養(yǎng)數(shù)控技能型人才的實(shí)踐探索-創(chuàng)辦企業(yè)的好處是什么

1、創(chuàng)辦教學(xué)工廠對(duì)培養(yǎng)數(shù)控技能型人才的實(shí)踐探索:創(chuàng)辦企業(yè)的好處是什么 摘要：數(shù)控專業(yè)借鑒“教學(xué)工廠”理念，確立“二品二零型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境營(yíng)造、模塊化課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方式現(xiàn)場(chǎng)化等途徑，逐漸摸索出“教學(xué)工廠”模式的育人特色和操作流程。教學(xué)工廠模式是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合、培養(yǎng)雙師型教師、取得多項(xiàng)效益的有效手段。 關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)；教學(xué)工廠；培養(yǎng)模式 作者簡(jiǎn)者：王增杰，浙江省奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校講師。 中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（x）06-0017-04 一、教學(xué)工廠模式的含義與創(chuàng)建背景 中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有實(shí)際操

2、作能力和開(kāi)拓精神的生產(chǎn)一線技能型應(yīng)用人才的基地。要培養(yǎng)這樣的人才，不能只是一句宏偉的空頭口號(hào)，而是要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得以實(shí)際鍛煉與培育。然而，考察當(dāng)前的職業(yè)教育，存在著實(shí)踐與理論教學(xué)脫節(jié)、雙師型師資缺乏、實(shí)訓(xùn)過(guò)程不實(shí)等問(wèn)題，影響到企業(yè)招不到滿意的人才，學(xué)生找不到合適的崗位。其實(shí)，當(dāng)前在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，人們對(duì)職業(yè)教育寄予期望，不僅期望職業(yè)教育能促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還希望職業(yè)教育能完成創(chuàng)造職業(yè)、解決失業(yè)、加快企業(yè)現(xiàn)代化、減少貧困等現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)探索發(fā)展的新路子。因此，我們不得不思考這樣的問(wèn)題：一是中職教育如何創(chuàng)建一種高效率的教學(xué)模式

3、以實(shí)現(xiàn)能力本位取向的技能教學(xué)；二是如何解決長(zhǎng)久以來(lái)束縛中職學(xué)校發(fā)展中的高耗低效現(xiàn)象；三是如何改變教學(xué)與學(xué)生生活世界相脫離的現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱歷社會(huì)生活中增強(qiáng)生活技能、提高生存能力。我們認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是要處理好專業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐教育、學(xué)校教學(xué)與生活世界的緊密結(jié)合。只有解決好這些“結(jié)合”問(wèn)題，才能使我們的學(xué)生在盡可能短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，形成較高職業(yè)能力，從而適應(yīng)職業(yè)崗位要求、提高生存能力。 “教學(xué)工廠”是一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，在目前我國(guó)國(guó)情下，教學(xué)工廠是實(shí)施校企合作的重要載體。首先我們認(rèn)為，教學(xué)工廠是一種新型教學(xué)理念，是一種教學(xué)模

4、式，一種教學(xué)思想，是一個(gè)概念。主要特征是將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。其次我們認(rèn)為教學(xué)工廠還是一個(gè)載體，是一個(gè)具有綜合教育功能的平臺(tái)。主要特征是按照職業(yè)實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、在工作情境中展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的原則，把專業(yè)教育的課堂搬進(jìn)工廠，給工廠規(guī)定了其教育的主要職能。給予學(xué)生一個(gè)工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境中，模擬企業(yè)的工作過(guò)程，感受企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)到實(shí)際專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，成長(zhǎng)為符合企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)人。在此過(guò)程中，工廠完成其“生產(chǎn)”任務(wù)，學(xué)校完成其教育任務(wù)。 最早提出這一概念的

5、是新加坡南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)林靖東先生，他痛感許多大專院校的畢業(yè)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，而企業(yè)界則提出學(xué)校必須重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，他們借鑒了德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式，將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合而為一，構(gòu)建了教學(xué)工廠模式，并取得了非常成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？疾煨录悠陆虒W(xué)工廠的辦學(xué)模式，從中能發(fā)現(xiàn)許多特點(diǎn)，其中兩大特點(diǎn)非常明顯：一是根據(jù)專業(yè)而設(shè)教學(xué)工廠，如機(jī)械專業(yè)、服裝專業(yè)等都比較適應(yīng)；二是教學(xué)工廠的所有要素都為教學(xué)所用。此外，教學(xué)工廠還有社會(huì)培訓(xùn)、教學(xué)科研、教師培訓(xùn)等特點(diǎn)。據(jù)此，我校數(shù)控專業(yè)為了辦出專業(yè)特色，培養(yǎng)深受企業(yè)喜歡的人才，借鑒了新加坡“教學(xué)工廠”理念，提出了“辦工廠型學(xué)校，育技能型人才”

6、的口號(hào)，并進(jìn)行“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以期開(kāi)拓專業(yè)教學(xué)新模式。 二、中職數(shù)控專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位 “中職”是中等職業(yè)教育的關(guān)鍵詞。其中，“中”是指學(xué)歷要達(dá)到高中水平，技術(shù)級(jí)別達(dá)到“中級(jí)工”；“職”是指職業(yè)性，即讓學(xué)生具備從事某種職業(yè)所需知識(shí)、技能和態(tài)度等。因此，我們根據(jù)中職特點(diǎn)，確立了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格為“二品二零型”?！岸贰本褪侵溉似泛彤a(chǎn)品?！叭似贰笔侵敢粋€(gè)人的精神面貌，主要包括健全的個(gè)性、高尚的情操和良好的服務(wù)精神、勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德和質(zhì)量意識(shí)等；“產(chǎn)品”是指學(xué)生具有做“產(chǎn)品”的能力，不僅會(huì)做產(chǎn)品而且懂得做產(chǎn)品的原理和材料的性能結(jié)構(gòu)等。這樣的“中級(jí)工”就是指高素

7、質(zhì)的技能型人才，是企業(yè)員工群體中的佼佼者，在生產(chǎn)過(guò)程中有較嚴(yán)密的操作思維，能提出問(wèn)題，能配合生產(chǎn)主管者搞好工藝提升、成本核算等技術(shù)管理要求等?！岸恪本褪侵妇蜆I(yè)零距離和生產(chǎn)零次品?！熬蜆I(yè)零距離”就是指學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能要與從事的崗位達(dá)到零距離適應(yīng)；“生產(chǎn)零次品”就是指學(xué)生設(shè)計(jì)的作品、做的產(chǎn)品要達(dá)到零次品。提出“生產(chǎn)零次品”的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)來(lái)規(guī)范學(xué)生的“人品”。 要培養(yǎng)“二品二零型”人才，必須落實(shí)到具體的教學(xué)計(jì)劃之中。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是由教務(wù)處根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)的要求而制訂的。這樣做往往會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課脫離實(shí)踐、實(shí)踐課脫離企業(yè)和市場(chǎng)的需要。我們認(rèn)為，專業(yè)

8、課的教學(xué)計(jì)劃與課程體系的建立，不是來(lái)自教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求而是來(lái)自用人單位的要求。那么，對(duì)數(shù)控專業(yè)來(lái)說(shuō)，就是要分析制造業(yè)專業(yè)的職業(yè)崗位所需的素質(zhì)與能力要求。為此，我們從數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位要求制訂了職業(yè)能力目標(biāo)體系。 中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要包括：制造業(yè)技術(shù)工人、班組長(zhǎng)、機(jī)械產(chǎn)品銷售員、計(jì)算機(jī)繪圖員、設(shè)計(jì)員、設(shè)備維修人員、設(shè)備調(diào)試人員等。為了順利地完成上述職業(yè)活動(dòng)和履行好職業(yè)崗位，就要有一定的一般能力與專業(yè)能力。一般能力包括社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和外語(yǔ)能力以及安全文明生產(chǎn)能力等；專業(yè)能力包括機(jī)械加工技術(shù)基礎(chǔ)能力、CAD/CAM技術(shù)能力

9、、數(shù)控車床銑床編程及操作能力以及數(shù)控設(shè)備管理、產(chǎn)品檢測(cè)評(píng)估和產(chǎn)品銷售的基本能力等，并對(duì)每一項(xiàng)能力又作具體的規(guī)定與要求。 三、數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠”模式創(chuàng)建的環(huán)節(jié) 人才培養(yǎng)方式是解決如何進(jìn)行人才培養(yǎng)的問(wèn)題，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織和課程實(shí)施等方面。教學(xué)工廠模式的運(yùn)行應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“真刀真槍”的實(shí)際工作經(jīng)歷。我們著重強(qiáng)調(diào)以下八大環(huán)節(jié)： 第一，職業(yè)環(huán)境真實(shí)化。我們盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線，努力讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我們努力突出“真、高、開(kāi)、通”的職業(yè)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)“教學(xué)

10、工廠”?！罢妗敝刚鎸?shí)的企業(yè)環(huán)境。內(nèi)設(shè)廠房、車間、辦公室等，把企業(yè)環(huán)境與學(xué)校教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來(lái)；“高”指技術(shù)含量高，包括師傅水平、教學(xué)軟件、機(jī)器設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)等；“開(kāi)”指社會(huì)開(kāi)放性。不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而且能承擔(dān)各級(jí)各類職業(yè)技能的培訓(xùn)和鑒定任務(wù)；“通”指通用性強(qiáng)。購(gòu)置儀表車床、普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等以滿足企業(yè)對(duì)多樣性人才需要。 第二，課程設(shè)置模塊化。在課程的開(kāi)發(fā)上，建立專業(yè)教師、企業(yè)管理者、技術(shù)專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；在課程目標(biāo)的設(shè)定上，形成“一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)”相結(jié)合的要求；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為主線，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系，

11、突出產(chǎn)品項(xiàng)目化教學(xué)；在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)要求的變化，強(qiáng)調(diào)模塊化設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)課程的彈性。在實(shí)訓(xùn)模塊上，強(qiáng)調(diào)機(jī)械加工技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用基本技能訓(xùn)練模塊、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用生產(chǎn)頂崗訓(xùn)練模塊等的整合。 第三，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。在教學(xué)內(nèi)容上，我們根據(jù)企業(yè)的用工要求，按照“必須、夠用”的原則，把先問(wèn)“會(huì)了沒(méi)有”、再問(wèn)“懂了沒(méi)有”作為教學(xué)邏輯，實(shí)行以產(chǎn)品項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，將理論知識(shí)、應(yīng)用技能和業(yè)務(wù)產(chǎn)品有機(jī)組合起來(lái)，形成若干個(gè)既自成一體又相互聯(lián)系的教學(xué)模塊。同時(shí)，我們還把有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)流程與管理方式納入到產(chǎn)品化教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力。 第四，教學(xué)方式現(xiàn)場(chǎng)化。教學(xué)方式現(xiàn)場(chǎng)

12、化就是指教師根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)或情境，把“教”、“學(xué)”、“做”中的人、物、精神等諸多教學(xué)因素有機(jī)地組合起來(lái)而生成的一種教學(xué)方式。一方面，我們要求專業(yè)老師的教學(xué)行為和手段應(yīng)立足于工廠現(xiàn)場(chǎng)，要徹底打破傳統(tǒng)的在黑板上教技能的舊模式；另一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)指導(dǎo)面對(duì)面、講解示范面對(duì)面、作業(yè)檢查面對(duì)面等要求。在具體的教法上，還運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)示范法、案例教學(xué)法、情景模擬法等。 第五，教學(xué)過(guò)程學(xué)工化?！皩W(xué)工化”是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)過(guò)程交替進(jìn)行。我們主要把握以下特點(diǎn)：一是學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)用緊密結(jié)合；二是學(xué)校與工廠共同育人；三是讓學(xué)生參與教學(xué)工廠的管理、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)；四是除教學(xué)工

13、廠內(nèi)進(jìn)行工學(xué)交替外，積極創(chuàng)造條件，讓三年級(jí)學(xué)生到著名企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替。 第六，技能評(píng)價(jià)硬性化。每位學(xué)生在完成一個(gè)技能操作模塊后，必須通過(guò)至少有兩位學(xué)生對(duì)他的產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)使用量具的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)產(chǎn)品的檢測(cè)，以培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)。而對(duì)加工業(yè)務(wù)的產(chǎn)品生產(chǎn)其技能考核直接跟產(chǎn)品的合格率掛鉤，所以生產(chǎn)過(guò)程的技能考核由廠里的檢驗(yàn)員檢驗(yàn)，如果產(chǎn)品的合格率在95%，則技能成績(jī)按100分計(jì)，合格率在90%以下，則該學(xué)生進(jìn)行“輪崗”，重回模塊化教學(xué)行列，不能進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)操作。 第七，實(shí)習(xí)流程小班化。根據(jù)設(shè)備、設(shè)施定崗位，將原本約50人左右的班級(jí)分成若干個(gè)小班級(jí)，平時(shí)的理論文化課一同上課，等到上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，分為

14、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、普通車床三個(gè)小班，三個(gè)小班同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到2人一個(gè)工位的要求。將大班劃分為小班，就可以靈活的利用學(xué)校原有的設(shè)備器材，使學(xué)校不需要引進(jìn)大量的同類產(chǎn)品也可以達(dá)到讓學(xué)生盡量多的使用設(shè)備練習(xí)的目的。 第八，教師備課集體化。教學(xué)工廠的教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，它是一個(gè)集理論教學(xué)、實(shí)踐操作為一體的教學(xué)系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、多樣性等特點(diǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師集體備課，并建立“選定課題、獨(dú)立備課、交流討論、合成共識(shí)、接受實(shí)踐、會(huì)診與存檔”的集體備課的流程。這樣做有以下好處：一是選擇最佳的指導(dǎo)方法；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的流暢性；三是促進(jìn)教師之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)。

15、四、數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠”模式運(yùn)行的保障機(jī)制 改革現(xiàn)行的管理制度，建立有利于教學(xué)工廠培養(yǎng)的制度體系，是保障教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的前提。 第一，設(shè)備保障。教學(xué)工廠既是一個(gè)工廠，又是一所學(xué)校。因此，工廠就要有工廠的樣子，要有大量的工廠設(shè)備與教學(xué)設(shè)施以滿足教學(xué)與生產(chǎn)需要。我們?cè)谂鋫鋫鹘y(tǒng)的車、銑、刨、磨等機(jī)械加工設(shè)備的基礎(chǔ)上，配備了數(shù)控專業(yè)必需的加工中心、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、電火花等數(shù)控設(shè)備，所有設(shè)施設(shè)備在保證生產(chǎn)所需的基礎(chǔ)上，需保證一個(gè)教學(xué)班每2位學(xué)生擁有一臺(tái)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。 第二，師資保障。我們制定了專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加雙師型培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)等。并要求文化課教師到

16、教學(xué)工廠學(xué)習(xí)技術(shù)，參加產(chǎn)品教學(xué)法研討，積極參加各項(xiàng)技能比武活動(dòng)。并采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助專業(yè)老師開(kāi)展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。 第三，制度保障。由于教學(xué)工廠模式所影響的因素很多，有機(jī)器設(shè)備的管理與維護(hù)，有材料的購(gòu)置、使用與保管，有社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系與生產(chǎn)的征訂，也有學(xué)生的實(shí)習(xí)安排與教學(xué)內(nèi)容的確立等。因此，規(guī)范的管理制度是保證教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的基本條件。一是制訂廠紀(jì)廠規(guī)；二是在總學(xué)分中納入職業(yè)資格證書(shū)學(xué)分和頂崗工作學(xué)分；三是多證制溝通。要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技術(shù)證書(shū)、CAD證書(shū)等；四是人才評(píng)價(jià)采用定量與定性、師評(píng)與生評(píng)、單評(píng)與互

17、評(píng)、校評(píng)與企評(píng)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。 五、數(shù)控專業(yè)教學(xué)工廠模式探索的成效 通過(guò)數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠”模式的實(shí)踐，使我們堅(jiān)信這是一條促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍、整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教育功能的有效途徑。 （一）總結(jié)出了教學(xué)工廠模式的操作流程與育人特點(diǎn) 我們將“教學(xué)工廠”模式的操作流程概括為“市場(chǎng)調(diào)研專業(yè)設(shè)置職業(yè)分析工廠建立目標(biāo)確立課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中，市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)分析是基礎(chǔ)；課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施是核心環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是行動(dòng)研究的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，而制度建設(shè)是教學(xué)工廠運(yùn)行的保障機(jī)制，從而構(gòu)成一種結(jié)構(gòu)化的工作模式。其中教學(xué)實(shí)施還包括教師集體備課、模塊式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與工學(xué)交替等形式。

18、 教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式具有六方面育人特點(diǎn)：一是學(xué)校與工廠zz，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；二是學(xué)生與學(xué)徒zz，體現(xiàn)工學(xué)交替特色；三是教師與師傅z(mì)z，加快師資隊(duì)伍建設(shè)；四是理論與實(shí)踐zz，提高學(xué)以致用能力；五是作品與產(chǎn)品zz，培養(yǎng)自力求學(xué)精神；六是育人與創(chuàng)收zz，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多贏目標(biāo)。總之，教學(xué)工廠模式，體現(xiàn)了“教學(xué)實(shí)踐、雙師培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)”三大專業(yè)建設(shè)的保障；實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)資源、人才資源、產(chǎn)業(yè)資源”三大教學(xué)資源的整合；實(shí)現(xiàn)了“經(jīng)營(yíng)功能、服務(wù)功能、示范功能”三大功能；取得了“教育效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益”三項(xiàng)并舉的效益。 （二）專業(yè)建設(shè)取得了“五個(gè)二”的成果 數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠”模式的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我們的教

19、育觀念發(fā)生了變化，市場(chǎng)意識(shí)更強(qiáng)，更注重校企合作教育與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。一是推廣了二大專業(yè)，即服裝專業(yè)和電子專業(yè)；二是提高了二種“能力”，即教師與學(xué)生動(dòng)手能力。在近二年寧波市師生的技能大比武中，教師和學(xué)生均取得了較好成績(jī)；三是提高了二個(gè)“率”，即招生率和就業(yè)率。招生年年爆滿，就業(yè)率達(dá)100%，畢業(yè)生第一月工資平均達(dá)1200多元。其中，有一位學(xué)生寫(xiě)的我愛(ài)我的專業(yè)數(shù)控發(fā)表于中等職業(yè)教育學(xué)生版之中；四是建立了二個(gè)“站”，即職業(yè)技能鑒定站與社會(huì)培訓(xùn)站。目前數(shù)控專業(yè)有數(shù)控工藝員CETTIC和AutoCAD認(rèn)證的考點(diǎn)，還是本市數(shù)控車工、銑工中級(jí)職業(yè)技能鑒定站和社會(huì)培訓(xùn)基地；五是取得了二個(gè)效益，即經(jīng)濟(jì)效益與

20、社會(huì)效益。經(jīng)濟(jì)效益使我們的消耗性實(shí)習(xí)變?yōu)樯a(chǎn)性、經(jīng)營(yíng)性實(shí)習(xí)；社會(huì)效益體現(xiàn)在企業(yè)認(rèn)同、主管部門(mén)認(rèn)可、家長(zhǎng)歡迎、學(xué)生滿意、勞動(dòng)部門(mén)關(guān)注等方面。如企業(yè)上門(mén)送業(yè)務(wù)、為企業(yè)試樣和預(yù)訂畢業(yè)生等。 此外，我們還獲得了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要包括校企合作、勞動(dòng)態(tài)度教育、操作糾錯(cuò)指導(dǎo)、產(chǎn)品教學(xué)案例、彈性學(xué)分制實(shí)施、家長(zhǎng)觀摩日活動(dòng)等。 六、思考與展望 “教學(xué)工廠”模式是校企合作教育的一種重要形式。這一教育模式，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以生涯發(fā)展為內(nèi)核”的職教改革理念。第一，“教學(xué)工廠”模式有利于中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)真正切入內(nèi)涵發(fā)展的軌跡，對(duì)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)和品牌專業(yè)的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用；第二，“教學(xué)工廠”模式為師生提供了高效的技能教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在實(shí)際的