主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)的的材料投放

1、主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)的的材料投放研究一、研究的理論依據(jù)：上海市學(xué)前教育課程指南明確指出：學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的個(gè)別差異，關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，強(qiáng)調(diào)個(gè)別探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)家認(rèn)為幼兒早期的學(xué)習(xí)是一種非正規(guī)的學(xué)習(xí)，幼兒渴望按照自己的興趣和意愿去探索、去發(fā)現(xiàn)。美國精神分析家艾里克森指出：“促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)”。因此，我們認(rèn)為幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有效的活動(dòng)形式。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲

2、得相應(yīng)的發(fā)展。因此個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。其次在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師既能為幼兒提供在主題活動(dòng)中對(duì)熱點(diǎn)問題的探索空間；又能支持幼兒在主題背景下自主地表達(dá)與表現(xiàn)；還能引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動(dòng)解決一些有關(guān)認(rèn)知方面的問題。第三、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，它不要求孩子在一次活動(dòng)中就實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而使幼兒能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力安排自己適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度，使幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)寬松、自由的環(huán)境中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力圍繞著主題的內(nèi)容，選擇適宜自己水平、自己感興趣的材料，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，自我完善，從而滿足不同幼兒的發(fā)展需要，讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，

3、體驗(yàn)到樂趣，使得尊重幼兒個(gè)別差異這一兒童現(xiàn)代觀得以真正體現(xiàn)。同時(shí)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)還有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，在主題活動(dòng)的背景下幼兒可以與自己興趣相投的伙伴進(jìn)行合作，使每個(gè)幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)都能得到充分的交流和互動(dòng)，從而真正促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒獲得情感、認(rèn)知、能力等方面的全面發(fā)展。鑒于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)在主題活動(dòng)實(shí)施過程中的重要作用， 我們感到有必要嘗試在主題活動(dòng)的背景下對(duì)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行探索與研究，以最大限度地挖掘這種活動(dòng)形式的教育潛力，同時(shí)注重集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效結(jié)合，以促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。二、研究的過程：（一）開展調(diào)查，確立研究?jī)?nèi)容。在以前，我們?cè)鴮?duì)區(qū)角活動(dòng)中內(nèi)容材料的

4、投放、老師的指導(dǎo)進(jìn)行過研究，但主要是以幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)的系統(tǒng)性為依據(jù)，與主題活動(dòng)的發(fā)展并無多大聯(lián)系。隨著課程的實(shí)施，我們教師在實(shí)踐過程中有時(shí)也會(huì)把一些主題活動(dòng)內(nèi)容穿插到幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但很隨意，缺乏系統(tǒng)性，也無依據(jù)原則。與教研組長(zhǎng)、課程園本組的老師進(jìn)行商討后確立研究的內(nèi)容，即主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)的合理性；環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的適宜性；教師觀察指導(dǎo)的有效性。（二）組織培訓(xùn)，明確活動(dòng)定位。對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)走向主題背景下的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，即對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位、價(jià)值、各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的原則等進(jìn)行梳理并開展培訓(xùn)，使教師在培訓(xùn)中進(jìn)

5、一步走近個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。? 對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)研究?jī)?nèi)容的定位：聚焦新教材，以新教材的主題為線索，將主題內(nèi)容與要求以生活化、游戲化、操作化的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)加以組織與體現(xiàn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)均衡性、合理性。? 對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容劃分的維度進(jìn)行定位：由原來以純學(xué)科領(lǐng)域劃分的內(nèi)容，如語言區(qū)、音樂區(qū)等調(diào)整為共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)三大課程內(nèi)容的劃分，更趨整合性。（三）聚焦實(shí)踐，提高活動(dòng)質(zhì)量。大組引領(lǐng)、小組實(shí)踐。即小、中、大各教研組根據(jù)大組研究重點(diǎn)各自確立相對(duì)應(yīng)的研究重點(diǎn)開展實(shí)踐研究，如小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中情景性材料創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究，中班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)方式多樣性的實(shí)踐研究，大班個(gè)別化學(xué)習(xí)活

6、動(dòng)幼兒自主性培養(yǎng)的實(shí)踐研究。并積極開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，有序推進(jìn)。為了使材料更適宜，教師必須要認(rèn)真細(xì)致地觀察記錄并分析幼兒的操作行為，并從中發(fā)現(xiàn)問題，研討對(duì)策，調(diào)整材料。我們就開展了主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以評(píng)優(yōu)來引發(fā)每一位教師仔細(xì)觀察與認(rèn)真反思，進(jìn)而提高教師主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)及材料投放的水平。從分析價(jià)值、預(yù)設(shè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)材料、實(shí)踐驗(yàn)證等環(huán)節(jié)的連環(huán)跟進(jìn)，我們的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料正越來越適宜幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足不同幼兒自主的學(xué)習(xí)需求。三、研究成經(jīng)驗(yàn)與成效（一）精心解讀主題經(jīng)驗(yàn)是內(nèi)容精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的前提。本學(xué)期，我們繼續(xù)以解讀主題經(jīng)驗(yàn)為前提， 綜合主題內(nèi)容與要求、 活動(dòng)與指導(dǎo)、教學(xué)活

7、動(dòng)實(shí)例等多種資源的分析，打破共同生活、探索世界、表達(dá)與表現(xiàn)的內(nèi)容預(yù)設(shè)框架，從主題經(jīng)驗(yàn)中捕捉關(guān)鍵教育信息，預(yù)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，力求內(nèi)容預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)性，確保主題價(jià)值在多樣化的組織形式中有效落實(shí)。與主題經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接：帶著對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解慢慢與主題產(chǎn)生鏈接，即將主題經(jīng)驗(yàn)在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到拓展與提升，明確一個(gè)意識(shí)，把握三個(gè)步驟1、一個(gè)意識(shí)：主題意識(shí)，即主題核心經(jīng)驗(yàn)的分析與落實(shí)2、三個(gè)步驟： 1）思考主題經(jīng)驗(yàn)和梳理（小班教研組的小司機(jī)）；2）分析每個(gè)活動(dòng)點(diǎn)，進(jìn)行取舍（預(yù)設(shè)內(nèi)容）；3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計(jì)材料。3、第三步：平衡經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行補(bǔ)充：即預(yù)設(shè)主題背景下的內(nèi)容后全面分析整個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)

8、中幼兒的經(jīng)驗(yàn)是否全面和均衡，再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。（二）遵循材料投放原則是材料適宜性的有效保證。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如何提供材料引發(fā)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，以更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、情感及認(rèn)知等的全面發(fā)展，推動(dòng)主題的進(jìn)展呢？我們重新收集并梳理了材料投放相關(guān)的原則與策略，具體包括主題性原則、全面性原則、目標(biāo)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、適宜性原則等，并依據(jù)原則對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。1）主題性原則：材料投放要考慮近階段開展的主題經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)主題有推動(dòng)作用。如在預(yù)設(shè)內(nèi)容時(shí)我們2）全面性原則：要考慮

9、各領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性，不能單一地強(qiáng)調(diào)某一階段目標(biāo)或某一領(lǐng)域目標(biāo)，從而使整體目標(biāo)發(fā)生缺失。如小班的探索世界中有關(guān)數(shù)的材料既要有配對(duì)、分類、排序的目標(biāo)，又應(yīng)有點(diǎn)數(shù)及感知形狀的目標(biāo)等，3）目標(biāo)性原則：是指教師提供的材料要物化教育目標(biāo)，使幼兒在與材料的互動(dòng)過程中主動(dòng)獲得發(fā)展。材料的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的物化；材料的層次支持幼兒的發(fā)展 : 提供不同難以程度的材料來體現(xiàn)材料的層次性，支持不同水平幼兒獲得成功；分解目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列化材料，從材料投放的先后順序上體現(xiàn)目標(biāo)的層次性；呈現(xiàn)方式，使幼兒積極與材料互動(dòng)（情景性呈現(xiàn)、問題任務(wù)式呈現(xiàn)）4）動(dòng)態(tài)性原則：是指教師通過觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況來調(diào)整材料、以適合幼兒年齡

10、特點(diǎn)，滿足幼兒的需要、興趣及發(fā)展水平。5）適宜性原則：是指材料的外部特征要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特征、發(fā)展水平相適宜。小班：大而鮮艷、形象逼真、成品或半成品；中大班：喜歡任務(wù)、挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)，材料可具有情境性、挑戰(zhàn)性、有一定的規(guī)則；適當(dāng)?shù)姆?hào)與文字使用適合這一階段的幼兒，廢舊物、半成品及自然材料的投放等。如在對(duì)小班主題好朋友背景下的材料“找朋友”（以開火車的方式對(duì)幼兒常見的生活用品如鞋子與襪子，杯子與杯蓋等進(jìn)行配對(duì)）進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們就以主題核心經(jīng)驗(yàn)的解讀為前提對(duì)材料進(jìn)行了剖析，并結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特征及發(fā)展水平等對(duì)材料的外部特征、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行研討，經(jīng)過研討得出，大而鮮

11、艷、形象逼真、成品或半成品非常適合小班幼兒，而且呈現(xiàn)方式最好以情景創(chuàng)設(shè)為主，讓幼兒置身在情景中（如開火車）進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)，操作方式盡可能立體，便于幼兒操作擺弄，以防枯燥乏味。（三）關(guān)注材料呈現(xiàn)細(xì)節(jié)是材料優(yōu)質(zhì)化的關(guān)鍵。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒是在作用于材料的過程中發(fā)展的，材料的呈現(xiàn)方式能有效地構(gòu)成材料與幼兒的相互作用。我們教師在呈現(xiàn)材料時(shí)必須要考慮幼兒架御材料的能力和自由度；考慮幼兒在操作中作用于材料的方式；考慮同樣的材料對(duì)不同幼兒的潛在功能。而實(shí)踐是驗(yàn)證材料適宜的最直接有效的方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，力顯適宜。1）操作路徑明了化個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種幼兒自主性的活動(dòng)，幼兒直接與材料發(fā)生作用，因此活動(dòng)材料操

12、作方法明了化是至關(guān)重要的。因此，在材料投放時(shí)我們以流程式的方法來呈現(xiàn)路徑，以滿足幼兒的自主活動(dòng)，流程式是指將幼兒操作的過程以簡(jiǎn)單易理解的步驟流程一一展現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒跟隨路程圖操作。流程圖中的圖示選擇應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來有目的地選擇，一般來說，小班以幼兒的活動(dòng)照片來提示，中班則以照片或簡(jiǎn)單的符號(hào)表示，大班則以符號(hào)與文字相結(jié)合的圖示表示，讓幼兒的學(xué)習(xí)在學(xué)會(huì)看懂活動(dòng)流程開始。2）材料層次星級(jí)化分層投放材料是一種有效的“引導(dǎo)”，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和“引導(dǎo)”幼兒發(fā)現(xiàn)問題，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。中班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)各種材料操作還不熟悉，采用分層呈現(xiàn)材料是很有必要的，使材料層次星級(jí)化

13、。如手工游戲“剪面條”中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況將內(nèi)容分成三個(gè)層次，并在操作材料上以的多少代表不同的層次：第一層次“”幼兒剪直直的面條，“”幼兒剪彎彎的面條 , 第三層次”幼兒剪卷卷的面條。幼兒可以根據(jù)自己的需要和水平來選擇不同層次的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，能夠跳一跳、夠得著，每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的體驗(yàn)。3）材料背景一體化個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)背景環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，它是師幼之間溝通及交流的紐帶，也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)，具有一定的審美功能和教育價(jià)值。高質(zhì)量的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)背景環(huán)境能與幼兒較好地互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展。如通過墻飾來提示規(guī)則、玩法、程序及行為習(xí)慣

14、等，促使幼兒自主學(xué)習(xí)；通過欣賞作品、可操作性的立體墻飾、擬人化的情境性材料、問題性情境及競(jìng)爭(zhēng)性的“小擂臺(tái)”等引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；通過范例、成功的經(jīng)驗(yàn)介紹等來支持幼兒的活動(dòng)；還可以成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，主要記錄幼兒活動(dòng)中的認(rèn)知、觀點(diǎn)、探索、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的策略，如打大班建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)計(jì)劃，它能清晰地展現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程。經(jīng)過了一學(xué)期的研究與實(shí)踐，教師進(jìn)一步了解了主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)的原則及方法，積累了不同年齡段幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放方式，已逐漸梳理出初步的主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。四、后續(xù)研究的思考主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)的研究經(jīng)歷了一學(xué)年，教師的對(duì)內(nèi)容的預(yù)設(shè)及材料的層