幼兒教師的讀書(shū)筆記600字

1、幼兒教師的讀書(shū)筆記600 字當(dāng)一名幼兒教師是非常辛苦的，但幼兒教師還是有詩(shī)意有快樂(lè)的 ?我們認(rèn)為，教師的日常工作是辛苦、瑣碎的，每一位孩子都需要教師的關(guān)注，但我們卻始終因?yàn)闂釉谶@片“大地”教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗(yàn)，因而又是快樂(lè)、充滿詩(shī)意的幸福收獲者。正因?yàn)槿绱?，?duì)教師來(lái)說(shuō)， “教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身”。很多教師談到教育給他們帶來(lái)的種種快樂(lè)與幸福他們說(shuō)： 和孩子們?cè)谝黄鸾o我?guī)?lái)最大的收獲便是快樂(lè)。 是孩子們讓我保持一種青春的心態(tài)， 讓我時(shí)刻都充滿著微笑，這是我人生中一筆巨大的財(cái)富。幼兒是天真的他們會(huì)把自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣告訴你，有

2、個(gè)孩子告訴我他知道蟲(chóng)子是怎么生氣的， 抓它時(shí)他扭來(lái)扭去就說(shuō)明它再生氣。 有時(shí)候孩子的一句話能讓老師的心里暖暖的， 有一次老師在給孩子削水果，有個(gè)孩子看到了他對(duì)老師說(shuō)： “老師，刀子容易傷人你可要小心點(diǎn)，不然傷到手會(huì)流好多血，會(huì)很疼的?！币粫?huì)說(shuō)一邊孩子的臉上有著痛苦的神情。每一位教師在“勞累”中同時(shí)擁有別人體會(huì)不到快樂(lè)與幸福楊啟亮教授曾把教師對(duì)教育的看法分為四個(gè)境界： 一是把教育看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范與要求 ; 二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng) ; 三是出于職業(yè)良心 ; 四是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)。在理想的師生交往中，教師把教育視作幸福的生活。不因教育工作的勞累而抱怨，反而會(huì)感到幼兒隨時(shí)會(huì)給

3、她帶來(lái)欣喜與快樂(lè)。 就像上面這些教師所說(shuō)的，雖然帶孩子是很累的， 但她們?cè)诶硐氲膸熒煌^(guò)程中， 在與孩子真誠(chéng)、開(kāi)放的互動(dòng)中，時(shí)時(shí)體會(huì)到別人所難以預(yù)見(jiàn)的種種幸福與快樂(lè)。這一切只有當(dāng)教師真正投入師生交往中時(shí)， 才會(huì)發(fā)覺(jué)原來(lái)教育工作是樂(lè)趣蘊(yùn)藏其中、財(cái)富蘊(yùn)藏其中的。所以，當(dāng)教師投入到教育活動(dòng)中時(shí)，她會(huì)感到自己也成為教育的幸福收獲者、相信只要教師用心地投入，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)樂(lè)趣就在這“勞累”中間，幸福就在這“煩瑣”中間，收獲就在這“平凡”中間。最近看了一本書(shū)，書(shū)名是與幼兒教師對(duì)話。其中有關(guān)“學(xué)習(xí)的氣質(zhì)”這一章給讀者提出了兩個(gè)問(wèn)題即“幼兒要學(xué)什么”、 “氣質(zhì)的定義是怎樣的 ?”為了弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，我把這一

4、章反反復(fù)復(fù)的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。作者認(rèn)為，幼兒教育課程至少要包含四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)、技巧、氣質(zhì)、情緒，知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)不單單在學(xué)校里，也可以在其他場(chǎng)所有意識(shí)無(wú)意識(shí)的發(fā)生， 而氣質(zhì)往往需通過(guò)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)， 最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的氣質(zhì)。關(guān)于“氣質(zhì)”的概念，作者認(rèn)為，氣質(zhì)是一種不經(jīng)強(qiáng)迫而時(shí)常出現(xiàn)的行為模式， 形成一種可受個(gè)人意志及意愿控制的心理習(xí)慣。 它的出現(xiàn)是有意圖的，目標(biāo)是比較廣泛的。反思如今的幼兒教育，學(xué)校更多注重的是知識(shí)、技巧和情感的培養(yǎng)，往往忽略了幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng)。 教師追求的是活動(dòng)內(nèi)容幼兒是否感興趣，幼兒在活動(dòng)中收獲了什么， 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否很流暢等等，其實(shí)幼兒學(xué)習(xí)的氣質(zhì)也在悄悄的發(fā)生著變化。 如科學(xué)活動(dòng)中給幼兒足夠的探索機(jī)會(huì)， 就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲， 長(zhǎng)此以往，幼兒就具備了探索的氣質(zhì)。相反，幼兒時(shí)期過(guò)早的教會(huì)識(shí)字和書(shū)寫(xiě)，幼兒的各方面還沒(méi)有達(dá)到書(shū)寫(xiě)的要求，長(zhǎng)此以往，就會(huì)挫傷幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有些氣質(zhì)如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來(lái)的，那么我們的任務(wù)就是把這種好奇心一直保持下去。 有時(shí)，光是學(xué)會(huì)知識(shí)和技巧并不能保證幼兒會(huì)使用這些知識(shí)和技巧， 而傳授知識(shí)和技巧的教學(xué)過(guò)程可能會(huì)傷害使用該知識(shí)和技巧的氣質(zhì)。 因此，教師在選擇課程與教學(xué)策略時(shí)就需考慮如何增強(qiáng)想要的氣質(zhì)和如何削弱不想要的氣質(zhì)， 幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)部