觀老師青島版小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》有感

1、關(guān)注學(xué)生的猜想與假設(shè)，提高科學(xué)探究能力觀老師青島版小學(xué)科學(xué)空氣占據(jù)空間有感猜想與假設(shè)是指學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。在整個探究過程中起著承上啟下的作用,在一定程度上決定著探究的方向,同時也是學(xué)生在思維層面上探究的關(guān)鍵一環(huán)。科學(xué)課程標準（3-6年級）有關(guān)猜想與假設(shè)具體內(nèi)容標準規(guī)定：1.能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。在動手實驗之前，讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行假設(shè)和預(yù)測。2.能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實。即根據(jù)已有的經(jīng)驗和已知的事實為基礎(chǔ)，對求知事實或現(xiàn)象的原因作推測性或假定性的說明，然后進行分析和推理。 老師的空氣占據(jù)空間一課很好的關(guān)注了學(xué)生的猜

2、想與假設(shè)，加之教師巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行了三次有梯度的合理的、有效的猜想與假設(shè)，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。上課一開始，孫老師先組織學(xué)生進行了一次吹氣球比賽：（出示氣球在瓶里的實驗裝置）選出一女生和一男生進行吹氣球比賽，結(jié)果女生的吹大了，男生的沒有吹大，提出問題：為什么男生的沒吹大？引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗進行第一次合理的猜想。學(xué)生猜想為：氣壓小了；肺活量沒有女孩子的大；空氣的位置占小了一點；漏氣；吹的時候斷了；可能氣球中已經(jīng)被弄了一個洞。在此基礎(chǔ)上，孫老師拋出第二個活動：“想不想自己親自試一試？”在學(xué)生充分體驗之后，孫老師巧妙地拋出兩個

3、問題：“吹氣球時有什么感覺？”“為什么吹不進氣？”學(xué)生在親身充分體驗的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己對空氣的認識，展開了第二次有根據(jù)的猜想。學(xué)生提出：“可能是空氣占據(jù)著瓶子的空間”的假設(shè)。在這一過程中充分展示了教師關(guān)注了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀察基礎(chǔ)上的猜想到體驗基礎(chǔ)上的猜想，層層遞進，聚焦問題的核心，直到提出有價值的假設(shè)。教師相機板書“空間”這一概念，引導(dǎo)學(xué)生用“空間”描述實驗現(xiàn)象。然后出示有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生想辦法吹大瓶子里的氣球，學(xué)生切開塑料瓶底，再吹氣球，結(jié)果氣球吹大了，這時學(xué)生就想到是空氣從瓶子里跑出來了，教師又引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法看到空氣從孔里跑出來，從而得出初步的結(jié)論：空氣占據(jù)空間。這些合理的

4、猜想與假設(shè)不但為探究活動指明了方向，而且充分發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在得到初步結(jié)論后，孫老師并不是刻意去強化結(jié)論，而是出示有小孔和無小孔的塑料瓶，讓學(xué)生將飲料瓶豎直對著小球壓下去，引導(dǎo)學(xué)生進入理論知識指導(dǎo)下的第三次猜想與假設(shè)：小球可能會在什么位置，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。學(xué)生在充分驗證自己的猜想和假設(shè)后，本節(jié)的科學(xué)概念“空氣占據(jù)空間”學(xué)生已得出充分的理解。由此，我想在教學(xué)中教師要努力做到：1.創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛，使學(xué)生敢于大膽的猜想和假設(shè)。羅杰斯認為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動的基本構(gòu)件一個學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會心情舒暢，而不必花時間來

5、保護自己，也不怕別人來非難，始終能按自己選定的目標不斷進取，敢于發(fā)表意見、敢于猜想。因此，在探究教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生提出的猜想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多激勵表揚學(xué)生，對學(xué)生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對待。2.提供充足的時間，讓學(xué)生充分想象。猜想時，每個學(xué)生對問題的看法不同，教學(xué)時要讓學(xué)生的思維充分發(fā)散，以提出不同猜想；每個學(xué)生的能力、水平、思維的敏捷性不同，提出猜想所需的時間也不相同；學(xué)生在猜想時還要不斷地進行交流討論甚至辯論，這也需要以一定的時間為基礎(chǔ)。因此，在探究教學(xué)中要提供給學(xué)生充分的時間，充分發(fā)揮其想象力，提出各種可能的猜想。如果沒有一定的時間保證，猜想只能匆

6、匆進行，既不能使所有學(xué)生進行猜想也不能使猜想達到應(yīng)有的深度。3.正確看待學(xué)生的猜想與假設(shè)。待添加的隱藏文字內(nèi)容3實驗時，也許有的學(xué)生會有一些看似錯誤的猜想與假設(shè)，但我們切不可輕易阻止（當(dāng)然特殊情況除外）或下定論，教師要用正確的眼光看待學(xué)生提出的猜想與假設(shè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多激勵表揚學(xué)生，對學(xué)生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對待。在一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎？當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識同熱、密度等已有知識結(jié)合起來，

7、融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎？這也許會使課堂背離教師原本的設(shè)計，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此。4.教給學(xué)生猜想的方法（1）利用經(jīng)驗和直覺思維進行猜想。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗和知識，它們是學(xué)生進行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它往往會形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗和直覺讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。例如，師生一起做斜面實驗時，看到三種高度不同的斜面，學(xué)生憑直覺提出猜想：斜面坡度越小越省力，坡度越大越不省力。（2）運用歸納法進行猜想。例如，人發(fā)出聲音時聲帶振動；蜜蜂發(fā)出“嗡嗡”聲時翅膀在振動；敲擊桌子時，桌子振動發(fā)出聲音；撥琴時，琴弦振動發(fā)出聲音 學(xué)生通過對大量實例歸納提出猜想：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。（3）利用類比聯(lián)想進行猜想?？茖W(xué)研究中，常用已知的現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較，找出它們的共同點、相似點或相聯(lián)系的地方，然后依此為根據(jù)推測未知的現(xiàn)象和過程的某些特性