(2021年整理)學前教育基礎(chǔ)理論2

1、學前教育基礎(chǔ)理論2第2章 學前教育基礎(chǔ)理論2第3章第4章 第5章 編輯整理：第6章第7章第8章第9章第10章 尊敬的讀者朋友們：第11章 這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（學前教育基礎(chǔ)理論2）的內(nèi)容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。第12章 本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為學前教育基礎(chǔ)理論2的全部內(nèi)容。第13章第14章 兒童觀、教育觀、教師觀第1節(jié) 兒童觀1、

2、兒童觀的界定定義：指人們對兒童的根本看法、態(tài)度2、 兒童觀的形態(tài)（1） 社會主導形態(tài)（1） 定義：指一定社會中的政府機構(gòu)、法律機構(gòu)及其他劇支配地位的人們所持的對兒童的看法、態(tài)度.（2） 特點：不但具有法律性，而且闡述概括、簡約。（2） 學術(shù)理論形態(tài)的兒童觀（1） 定義：哲學、倫理學、心理學、教育學、文化學、人類學等學術(shù)領(lǐng)域的研究人員在深入思考和研究的基礎(chǔ)上所持的兒童觀。（2） 特點：與具有法定性的社會主導形態(tài)的兒童觀不同,學術(shù)理論形態(tài)的兒童觀不具有法律效應，且在一定的時期具有明顯的多元性.（3） 大眾意識形態(tài)的兒童觀（1） 定義：指廣大國民對于兒童的根本認識和態(tài)度，這是一種最具實際意義的兒童觀

3、，因為兒童就是在這種現(xiàn)實的兒童觀的作用和影響下生活和成長的（2） 分類：形成性兒童觀或理念性兒童觀（面向現(xiàn)實）實質(zhì)兒童觀或功效兒童觀(面向兒童素養(yǎng)及技能）3、 兒童觀的結(jié)構(gòu)（1） 自然層面兒童是自然的存在（2） 社會層面兒童是社會的存在（3） 精神層面兒童精神的存在4、 科學的兒童觀的內(nèi)涵 主要觀點：1、 兒童是稚嫩的個體，身心各方面尚不完善，需要科學地、合理地照顧和保護2、 兒童是獨立的個體,應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權(quán)利3、 兒童是完整的個體,除了健全的身體外,還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展4、 兒童是正在發(fā)展中的個體,除了有

4、充分的發(fā)展?jié)撃?還存在發(fā)展的個體差異,應該循其身心發(fā)展規(guī)律，承認個體差異，充分發(fā)掘其潛能。5、 兒童是天生具有性別屬性的個體，應杜絕性別歧視6、 兒童是成長在一定自然、社會、文化環(huán)境中的個體，應注重給他們提供指向環(huán)境的體驗、交往、操作、思考的機會。5、 兒童觀的演變（1） “國本位的兒童觀（2） “家”本位的兒童觀（3） “神”本位的兒童觀（4） “人”本外的兒童觀第2節(jié) 教育觀 一、定義:主要指學前教育觀，是指人們對學前教育的根本看法和態(tài)度 二、學前教育價值觀（1） 價值與學前教育價值的內(nèi)涵教育價值是指主體的教育需求通過教育客體得到滿足，是主客體之間以教育為紐帶的一種利益關(guān)系。所謂學前教育價

5、值觀則是在哲學意義上對學前教育價值關(guān)系中主客體之間關(guān)系的性質(zhì)、類型的確認和定位。（2） 學前教育價值觀的演變在西方的文化價值論中,把價值的本質(zhì)歸結(jié)為“期望性觀念”在我國學前教育發(fā)展歷史上，學前教育價值觀也經(jīng)歷了一再的變異從世界范圍看，學前教育價值觀也在發(fā)生變革。從讓幼兒“學會生活”到“學會學習”，再到“學會關(guān)心”，體現(xiàn)了人們根據(jù)社會的發(fā)展變革在不斷調(diào)整，完善自己的學前教育價值觀。 三、學前教育目的觀（1） 學前教育目的觀的內(nèi)涵學前教育目的觀指的是對于學前教育目的的根本認識和看法。（2） 學前教育目的觀與價值觀的關(guān)系教育的目的與教育的價值往往是緊密相關(guān)的,有的思想家明確地認為教育價值是教育目的的

6、指針、準則。3、 學前教育環(huán)境觀 （一）環(huán)境觀的內(nèi)涵指的是對于學前教育環(huán)境的根本認識 （二）影響人的發(fā)展的環(huán)境一類是人際的、社會的環(huán)境,另一類是自然的、物質(zhì)的環(huán)境。4、 學前教育課程觀、教學觀、評價觀 (一）總稱：學前教育實踐觀 （二）三級水平一是直接地利用創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境與幼兒個人或集體發(fā)生的互動并施加影響；二是監(jiān)督教育方案的執(zhí)行并指對教育成效的測定和分析；三是研討特點年齡教育方案并加以文字化、類別化、操作化的工作。 (三）三方面觀點的內(nèi)涵1、 學前教育課程觀指的是對學前教育課程的根本認識。2、 學前教育教學觀是對學前教學本質(zhì)及過程的根本認識3、 學前教育評價觀 “學”的結(jié)果評定就涉及評價,評

7、價觀涉及為何要評價、根據(jù)什么評價、怎么評價等問題。5、 當前教育觀的主要觀點1、 幼兒教育觀是有目的、有計劃地推進幼兒在原有水平上得到更好發(fā)展的活動,必須認真地、科學得加以組織。2、 幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分，要為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義新人打基礎(chǔ)。因此必須以促進幼兒在健康、認知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的。3、 幼兒教育是一種追求效率的整體性影響活動。因此,必須注重教育內(nèi)容的適宜性和聯(lián)系性,并合理地、有效地、系統(tǒng)地和綜合地使用各種教育方法和手段。4、 幼兒教育是一門科學,必須充分遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，遵循對幼兒進行教育、教學的規(guī)律，幼兒教

8、育必須關(guān)注每個幼兒的需要、發(fā)展的可能和潛力5、 幼兒教育是一項社會事業(yè)，它需要社會各方面的協(xié)調(diào)、支持和配合,幼兒教育應充分利用自然、社會、文化中的教育資源.6、 幼兒教育是一種技術(shù),也是一種藝術(shù)，它的本質(zhì)不是灌輸，二十創(chuàng)造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環(huán)境，引導幼兒在全身心參與的諸多活動中得到發(fā)展。第3節(jié) 教師觀1、 內(nèi)涵指對教師的看法、態(tài)度.2、 教師觀的層次考察教師觀可以再兩個層次上進行：一是在社會歷史的發(fā)展過程中考察教師觀；二是在教育過程中考察教師觀.3、 當前教師觀的主要論點1、 幼兒教師才是我國教師隊伍中一股朝氣蓬勃的力量，是兒童發(fā)展的促進者,應受到全社會的關(guān)心和尊重.2、 幼兒教師是幼兒健康和安全的保護著，是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的引導者，他們的勞動是崇高、偉大而艱巨的。3、 幼兒教師從事的是幼兒早期啟蒙的工作，是一項需要全身心投入且必須具有廣博的學識的工作，因此，她們從事的是保育和教育工作，也是科學和藝術(shù)工作。4、 幼兒教師從事的是一項需要童心、愛心和