學(xué)校心理學(xué)-第五章中小學(xué)生個性的發(fā)展

1、第五章中小學(xué)生個性和社會性的發(fā)展與教育,主要內(nèi)容,中小學(xué)生個性的發(fā)展與教育 中小學(xué)生社會性的發(fā)展與教育,記憶,個性、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識、社會性、同伴團(tuán)體、友誼、親社會行為、社會技能、性別角色的一般概念 個性結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)的類型、性格類型、能力種類、同伴團(tuán)體種類、親社會行為類型,理解,個性特征、氣質(zhì)的心理特征、性格結(jié)構(gòu)特征、能力的測量、自我概念的發(fā)展特點(diǎn)、親社會行為的年齡特點(diǎn) 能力、知識、技能的關(guān)系；中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展；同伴團(tuán)體的功能；友誼的功能；社會技能的訓(xùn)練技術(shù),學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用,運(yùn)用實(shí)例分析個性形成中的影響因素 運(yùn)用中小學(xué)生自我意識發(fā)展理論分析如何培養(yǎng)中小學(xué)生自我意識 運(yùn)用性別角色理

2、論分析中小學(xué)生性別差異的發(fā)展,第一節(jié) 中小學(xué)生個性的發(fā)展與教育,一、個性的概念、特征與結(jié)構(gòu),個性是個性心理的簡稱，是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。,（一）個性的概念,一、個性的概念、特征與結(jié)構(gòu),（二）個性特征 個性的整體性 個性的獨(dú)特性 個性的穩(wěn)定性 個性的社會制約性,個性的整體性個性的整體性有多方面的表現(xiàn)：（1）個性的整體性在于個性的內(nèi)在統(tǒng)一性。（2）從整體中認(rèn)識個別。（3）個性具有多層次性、多維度性、多側(cè)面性，這些層次、維度和側(cè)面有低級與高級之分，有主要與次要之分，有主導(dǎo)和從屬之分，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。,個性的獨(dú)特性世界上人

3、和人之間沒有完全相同的心理面貌?？芍^千差萬別，正如俗語所說“人心不同，各如其面”。,請思考：中國人與美國人都有哪些不同？為什么會有這些不同？,個性的共同性 人的個性獨(dú)特性并不排斥人與人之間在心理上的共同性。所謂心理上的共性是指某一個群體、某一個階級或某一個民族有共同的典型的個性特征。心理上的共同性是在一定的群體環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境中逐漸形成的，它具有穩(wěn)定性和一致性。,個性的穩(wěn)定性在一個人身上總會表現(xiàn)出許許多多的心理特征：有些是經(jīng)常出現(xiàn)的，是比較穩(wěn)定的；有些則是偶然的；構(gòu)成個性特征的則是指那些穩(wěn)定的心理特征。個性的穩(wěn)定性不是一成不變的，隨著生活的變化，人的個性也是會發(fā)展變化的。,個性的社會制

4、約性社會因素對人的個性的影響主要?dú)w結(jié)為兩種情況：（1）即時性的社會影響。指我們在與別人一起時，無意中接受了別人的影響，使自己的心理活動發(fā)生一定的變化。這種現(xiàn)象也叫從眾行為。（2）每一個中小學(xué)生的個性是在他所在的社會文化歷史背景下發(fā)展起來的。社會關(guān)系作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，通過家庭、教育機(jī)構(gòu)以及個人的具體實(shí)踐在人的個性中起作用。,（三）個性結(jié)構(gòu),個性結(jié)構(gòu)主要包括個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個子系統(tǒng)。 三者并不是彼此孤立的，而是相互影響、相互滲透，錯綜復(fù)雜地交織在一起。,個性傾向性是指決定一個人的態(tài)度和對現(xiàn)實(shí)的積極性、選擇性的動力系統(tǒng)。,（三）個性結(jié)構(gòu),個性傾向性是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，是人

5、活動的內(nèi)在動力，它標(biāo)志著個性活動的方向性和指向性，具體包括：需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、價值觀、人生觀和世界觀，各成分間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。 個性傾向性較少受生理因素的影響，主要在后天的社會化過程中形成。,個性傾向性,（三）個性結(jié)構(gòu),個性心理特征，就是個體在其心理活動中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的特征。,個性心理特征是個性結(jié)構(gòu)中的另一個重要組成部分，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特的結(jié)合，集中地反映了人的心理面貌的獨(dú)特性。 個性心理特征主要包括性格系統(tǒng)、氣質(zhì)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。,個性心理特征,自我意識是指人對自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識。,（三）個性結(jié)構(gòu),自我意識具

6、有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。,自我意識,二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育,（一）氣質(zhì)的概述,氣質(zhì)的概念 氣質(zhì)的心理特征 氣質(zhì)的類型,（一）氣質(zhì)的概述,氣質(zhì)是個體與生來俱來的心理活動的動力特征，是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的典型的、穩(wěn)定的心理特征。,氣質(zhì)的概念,（一）氣質(zhì)的概述,氣質(zhì)使人的整個心理活動帶上個人的獨(dú)特色彩，也即我們平時所說的脾氣、秉性。 人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約，并由反應(yīng)的外部特質(zhì)表現(xiàn)出來。 反應(yīng)的外部特質(zhì)包括行為的能量水平和時間特點(diǎn)，兩者構(gòu)成了氣質(zhì)行為的兩個重要成分。 行為的能量水

7、平包括反應(yīng)性（感受性和耐受性）和活動性。 氣質(zhì)行為的時間特點(diǎn)包括反應(yīng)速度、靈活性、持續(xù)性、反應(yīng)節(jié)奏和節(jié)律性。,怎么理解氣質(zhì)呢？,（一）氣質(zhì)的概述,氣質(zhì)的心理特征,感受性 耐受性 反應(yīng)的敏捷性 行為的可塑性 情緒的興奮性 向性,感受性是指人對外界刺激的感覺能力。,氣質(zhì)的心理特征,氣質(zhì)的心理特征,耐受性是指人在經(jīng)受外界事物刺激作用時在時間和強(qiáng)度上的承受能力。它也是神經(jīng)系統(tǒng)強(qiáng)度特性的反映。,氣質(zhì)的心理特征,反應(yīng)的敏捷性可以分為兩類特性：一類為不隨意的反應(yīng)性，一類指人的行為反應(yīng)和心理過程進(jìn)行的速度。,氣質(zhì)的心理特征,行為的可塑性是指人根據(jù)外界事物變化的情況而改變自己適應(yīng)性行為的可塑程度。,氣質(zhì)的心理特

8、征,情緒的興奮性是指以不同速度對微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)的特性。,氣質(zhì)的心理特征,向性是指心理活動、言語與行為動作反應(yīng)是表現(xiàn)于外部還是內(nèi)部的特性，即外傾性和內(nèi)傾性的總稱。,氣質(zhì)的類型,（一）氣質(zhì)的概述,氣質(zhì)類型學(xué)說源于古希臘醫(yī)生希波克拉底的體液說。,膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 黏液質(zhì) 抑郁質(zhì),氣質(zhì)的類型,膽汁質(zhì)興奮型高級神經(jīng)活動強(qiáng)、不平穩(wěn)。這種人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠、表里如一，行動敏捷但是這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。,氣質(zhì)的類型,多血質(zhì)活潑型強(qiáng)、平穩(wěn)、靈活。這種人情感豐富，外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求

9、甚解，活潑好動，熱情大方，善于交往但交情淺薄，行動敏捷，適應(yīng)性強(qiáng)；但他們?nèi)狈δ托暮鸵懔?，穩(wěn)定性差，見異思遷。,氣質(zhì)的類型,黏液質(zhì)安靜型強(qiáng)、平穩(wěn)、不靈活。這種人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細(xì)致而周到，踏踏實(shí)實(shí)，沉默寡言，喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情沉厚，但是行動主動性差，缺乏生氣，行動遲緩。,氣質(zhì)的類型,抑郁質(zhì)抑制型弱。這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，怕事穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。,氣質(zhì)的類型,二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育,（二）中小學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育,二、中小學(xué)生氣質(zhì)與

10、教育,請思考：作為教師，你會如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行因材施教？,三、中小學(xué)生的性格特征與培養(yǎng),（一）性格概述,性格的概念 性格的結(jié)構(gòu)特征 性格類型,（一）性格概述,性格是指一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。,性格的概念,性格具有相對穩(wěn)定性 性格是后天形成的 性格是個性的核心,性格的特點(diǎn),你知道性格都有哪些特點(diǎn)嗎？,性格的態(tài)度特征 性格的理智特征 性格的情緒特征 性格的意志特征,（一）性格概述,性格的結(jié)構(gòu)特征,性格的態(tài)度特征指的是個體對待客觀現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)出的性格特征。,性格的結(jié)構(gòu)特征,性格的態(tài)度特征,對待社會、集體和他人的態(tài)度特征,對待工作、學(xué)習(xí)和勞動的態(tài)度特征,對待

11、自己的態(tài)度特征,性格的理智特征是指個體在感知、記憶、思維等認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出來的性格特征。,性格的結(jié)構(gòu)特征,性格的情緒特征是指個體在情緒活動中所表現(xiàn)出的性格特征。,性格的結(jié)構(gòu)特征,性格的情緒特征可以通過一個人在情緒強(qiáng)度、情緒穩(wěn)定性、情緒持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。,性格的意志特征是指個體在意志活動中所表現(xiàn)出來的性格特征。,性格的結(jié)構(gòu)特征,性格的意志特征可以通過一個人在行為目的、行為自控水平、在緊急或困難情況下的表現(xiàn)以及在長期工作或?qū)W習(xí)中的表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。,（一）性格概述,性格的類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合。,性格類型,心理機(jī)能優(yōu)勢理論 內(nèi)外傾理論 場理論

12、性格的特質(zhì)理論,性格類型,心理機(jī)能優(yōu)勢理論：培因和李波特,培因和李波特根據(jù)理智、情感、意志在性格結(jié)構(gòu)中所占的優(yōu)勢不同，將性格劃分為理智型、情緒型和意志型3種基本類型。,性格類型,內(nèi)外傾理論：榮格,榮格根據(jù)個體心理活動的傾向，將性格區(qū)分為內(nèi)傾型和外傾型。,性格類型,場理論：威特金,威特金根據(jù)人知覺方式的不同把性格分為場獨(dú)立型和場依存型兩種類型。,性格類型,性格的特質(zhì)理論：奧爾波特、卡特爾,奧爾波特把人格特質(zhì)分為共性和個性兩類。 共性特質(zhì)是在某一社會文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。 個性特質(zhì)是指個體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。,奧爾波特,性格類型,性格的特質(zhì)理論：奧爾波特、卡特爾,卡特爾采用因素分

13、析的方法，將眾多的性格特征分為表面特質(zhì)與根源特質(zhì),卡特爾,三、中小學(xué)生的性格特征與培養(yǎng),（二）中小學(xué)生性格的培養(yǎng),請思考：作為教師，你會如何根據(jù)學(xué)生的性格類型進(jìn)行因材施教？,四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng),（一）能力概述,能力的概念 能力、知識、技能三者間的關(guān)系,（一）能力概述,能力是指人順利完成某種活動所必需的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。,能力的概念,能力是在心理活動中表現(xiàn)出來的，總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的 能力是直接影響活動效率的，并能使活動順利進(jìn)行的心理特征。,如何理解能力這一概念呢？,能力的概念,區(qū)別：知識是人類社會發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，每個人在生活、學(xué)習(xí)過程中，都不

14、斷地掌握人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)。技能則是在活動中由于練習(xí)而鞏固，并在活動中應(yīng)用的基本動作方式。,聯(lián)系：首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的；知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。,（一）能力概述,能力、知識、技能三者間的關(guān)系,四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng),（二）能力的種類,一般能力與特殊能力 模仿能力與創(chuàng)造能力 液體能力和晶體能力 認(rèn)知能力、操作能力與社交能力,能力的種類,一般能力是指人在一切活動中的基本能力，也就是通常所說的智力，是由觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力組合起來的統(tǒng)一整體。,特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的并能出色完成這種活動的能力。,一般

15、能力與特殊能力,能力的種類,模仿能力是指人們通過觀察別人的行為和活動，學(xué)習(xí)各種知識，并以相同方式做出反應(yīng)的能力。,創(chuàng)造能力指按照預(yù)先的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。,模仿能力與創(chuàng)造能力,能力的種類,液體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，較少依賴于文化和知識，而主要依賴于個人的先天稟賦。液體能力是能適應(yīng)不同的材料并與先天經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的一般能力。,晶體能力是指與知識經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)的能力，它決定了后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。,液體能力和晶體能力,能力的種類,認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。,社交能力是指人們在社會交往活動

16、中所表現(xiàn)出來的能力，主要包括人際知覺能力、信息溝通能力、組織管理能力、合作與競爭的能力等等，是參加群體生活，與周圍人們相互交往、保持協(xié)調(diào)的能力。,認(rèn)知能力、操作能力與社交能力,操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動的能力。,四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng),（三）能力的測量,一般能力測量 特殊能力測驗(yàn) 創(chuàng)造力測驗(yàn),一般能力測量,比奈西蒙智力量表,斯坦福比奈智力量表,韋克斯勒智力測驗(yàn),（三）能力的測量,一般能力測量即智力測量。,1905年法國心理學(xué)家比奈和他的同事西蒙編制了世界上第一個智力測驗(yàn)量表，稱為比奈西蒙量表。,（三）能力的測量,特殊能力測驗(yàn) 特殊能力測驗(yàn)主要用于職業(yè)定向指導(dǎo)、就業(yè)人員選

17、拔和安置、兒童能力的早期診斷與培養(yǎng)。 創(chuàng)造力測驗(yàn) 創(chuàng)造力測驗(yàn)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性，測驗(yàn)的結(jié)果主要反映個人的發(fā)散思維能力。,四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng),（四）能力的個體差異與培養(yǎng),能力的類型差異與培養(yǎng) 能力的水平差異與培養(yǎng) 能力的年齡差異與培養(yǎng),自我意識是人對自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識，它具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。,五、中小學(xué)生自我意識的發(fā)展與教育,（一）自我意識的概念,五、中小學(xué)生自我意識的發(fā)展與教育,（一）自我意識的概念,自我意識是個性社會化的結(jié)果 自我意識的發(fā)展表現(xiàn)為三個方面：生理自我、社會自我、心理

18、自我。,（一）自我意識的概念,自我意識,生理自我：是指個人對自己身軀的認(rèn)識，包括占有感、支配感、愛護(hù)感和認(rèn)同感。,社會自我：是指個人對自己社會屬性的認(rèn)識，包括自己扮演的社會角色、權(quán)利義務(wù)的意識。,心理自我：是指個人對自己心理屬性的意識，包括對自己的感知、記憶、思維、動機(jī)、需要、行為等的意識,五、中小學(xué)生自我意識的發(fā)展與教育,（二）自我意識的形成,通過與他人的交往來認(rèn)識自我 通過自我觀察來認(rèn)識自我 通過分析自己的活動結(jié)果來認(rèn)識自我,五、中小學(xué)生自我意識的發(fā)展與教育,（三）中小學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn),中小學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展 中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展 中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,中小學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展

19、,自我認(rèn)識包括自我感覺、自我觀察、自我分析、自我概念、自我評價等 自我評價是自我認(rèn)識中最主要的方面，集中反映著個體自我認(rèn)識乃至整個自我意識的發(fā)展水平,自我認(rèn)識屬于自我意識的認(rèn)知成分。,如何判斷一個人的自我評價水平呢？,自我評價的獨(dú)立性 自我評價的廣泛性 自我評價的穩(wěn)定性,中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展,自我體驗(yàn)是在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反映個體對自己所持的態(tài)度，包括自尊感、自卑感、自豪感等 自尊感是自我體驗(yàn)的主要方面,自我體驗(yàn)屬于自我意識的情感成分。,中小學(xué)生自我體驗(yàn)的變化？,自我體驗(yàn)的豐富性 自我體驗(yàn)的深刻性 自尊感的發(fā)展,中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,它的確立是個體自我意識成熟的重要標(biāo)志之一 自我

20、控制是自我調(diào)節(jié)的重要成分,自我調(diào)節(jié)是指在沒有外部指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，個體為達(dá)到某種目的而發(fā)動和維持的積極的行為過程。,五、中小學(xué)生自我意識的發(fā)展與教育,（四）中小學(xué)生自我意識的培養(yǎng),堅(jiān)持正面教育，培養(yǎng)自我接受能力 參與社會生活，培養(yǎng)自我認(rèn)識能力 在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我控制能力,從教育上說，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的自我意識，最重要有兩點(diǎn)：一是使學(xué)生建立自信心；二是使學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)。,六、影響個性形成的因素,個性,遺傳,生理成熟,社會環(huán)境,家庭,學(xué)校,歷史環(huán)境,第二節(jié)中小學(xué)生社會性的發(fā)展與教育,一、中小學(xué)生社會性發(fā)展表現(xiàn),請思考：中小學(xué)生社會性發(fā)展都有哪些表現(xiàn)？,二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展,同伴團(tuán)體是指

21、一些在年齡、身體、社會地位等方面極為接近的兒童組成的群體。,（一）同伴團(tuán)體的含義,同伴團(tuán)體形成的基礎(chǔ)是同伴之間平等的地位，并且彼此之間有共同的興趣、愛好等。,二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展,（二）同伴團(tuán)體的特點(diǎn),在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往 限制其成員對其他團(tuán)體的歸屬感 具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn) 發(fā)展成使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織,二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展,（三）同伴團(tuán)體的種類,有組織的團(tuán)體 在小學(xué)兒童生活中，最大的有組織團(tuán)體是班集體 自發(fā)的團(tuán)體,二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展,（四）同伴團(tuán)體的功能,讓每個學(xué)生從同伴團(tuán)體中獲得社會信息，并將自己與同伴進(jìn)行比較 讓每個學(xué)生從同伴團(tuán)體中獲得

22、有關(guān)自己能力的反饋信息，根據(jù)這方面的信息使其對自己的行為作出好、一般或不好的評價 同伴團(tuán)體能夠促進(jìn)學(xué)生社會依戀情緒的正常發(fā)展。 好的同伴團(tuán)體可以為中小學(xué)生建立一個社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對學(xué)生的行為起調(diào)節(jié)、控制作用 好的同伴團(tuán)體為學(xué)生認(rèn)知心理和人格的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極條件,二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展,（五）同伴團(tuán)體的發(fā)展過程,孤立期（一年級上半學(xué)期） 水平分化期（一至二年級） 垂直分化期（二至三年級） 部分團(tuán)體形成期（三至五年級） 集體合并期（五年級以后）,三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展,友誼是以共同的愛好、互惠和分享積極的情感為顯著特征的一種穩(wěn)定的、有情感聯(lián)系的動力關(guān)系，是一種雙向的、互贏的過程。,（一）友誼

23、的含義,三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展,（二）朋友與友誼,朋友關(guān)系的4個特點(diǎn):,朋友間的活動時間更多 朋友間有更多的雙向交流和親密性 朋友間的沖突似乎更容易解決 朋友間有較高的工作表現(xiàn)，能更好地互相幫助，朋友之間的批評更有建設(shè)性,三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展,4-18歲兒童的友誼認(rèn)知有四個發(fā)展階段：,4-6歲是友誼認(rèn)知的自然發(fā)展階段 7-11歲是友誼認(rèn)知發(fā)展的主要階段 12-16歲是友誼認(rèn)知發(fā)展的前社會階段17-18歲是友誼認(rèn)知發(fā)展的社會階段,（三）中小學(xué)生對友誼的認(rèn)知,三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展,提供了熟悉同伴的機(jī)會 提供了有關(guān)興趣、愛好、娛樂、活動等方面的刺激信息 提供了時間、資源、幫助等方面的支持 提供幫

24、助、鼓勵和期望，同時也為中小學(xué)生提供關(guān)于自己的能力、吸引力、價值等方面的反饋信息，并有助于維持自己在同伴中的良好印象 提供有關(guān)自己與他人相比較的信息，明確處于何種地位以及自己的表現(xiàn)是否讓別人滿意 友誼有助于中小學(xué)生與他人發(fā)展起相互信任的、密切的、溫暖的人際關(guān)系,（四）友誼的功能,友誼為中小學(xué)生,四、中小學(xué)生親社會行為的發(fā)展,親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。,（一）親社會行為的含義與類型,（一）親社會行為的含義與類型,親社會行為,合作指人們通過在一起工作以達(dá)到一個共同的目標(biāo)。,助人是指減輕他人痛苦或者促進(jìn)其工作或游戲的行為。,（二）親社會行為的年齡特點(diǎn),請思考：兒童親社會行為的年齡特點(diǎn)？,四、中小學(xué)生親社會行為的發(fā)展,（二）親社會行為的年齡特點(diǎn),四、中小學(xué)生親社會行為的發(fā)展,（三）親社會行為的影響因素,親社會行為,環(huán)境因素,生物因素,認(rèn)知因素,強(qiáng) 化,榜 樣,五、中小學(xué)生的社會技能的發(fā)展,社會技能是指個體經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的，在特定社會情境中有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行相互交往的活動方式。,（一）社會技能的含義與表現(xiàn),五、中小學(xué)生的社會技能的發(fā)展,（二）中小學(xué)生社會技能缺陷與干預(yù),中小學(xué)生社會技能缺陷類型,社會性攻擊