英語(yǔ)萬(wàn)羅淺談“激趣”英語(yǔ)教學(xué)模式

1、淺談“激趣”英語(yǔ)教學(xué)模式萬(wàn)羅教育心理學(xué)說(shuō)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)， 因而其學(xué)習(xí)興趣就顯示出波動(dòng)性。 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 才不至于使大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)失去興趣， 感到乏味和厭煩， 這需要教育者不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 逐步使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于明確和穩(wěn)定。愛因斯坦說(shuō)： “興趣是最好的老師” 。我國(guó)古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。 ”可見學(xué)習(xí)興趣在傳授知識(shí)過(guò)程中的重要性。如果說(shuō)，曉之以“理” ，使學(xué)生“愿”學(xué)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種“應(yīng)然”；動(dòng)之以“情”，使學(xué)生“愛”學(xué)，從而感悟到學(xué)習(xí)是一種“誠(chéng)然”；授之以“漁”，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)，從而實(shí)踐到學(xué)

2、習(xí)是一種 “必然”；那么，激之以“趣”，則使學(xué)生“樂”學(xué)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種“果然”。本文立足英語(yǔ)學(xué)科，談?wù)劷虒W(xué)中的“激趣”藝術(shù)。一、調(diào)整辯證關(guān)系學(xué)生興趣形成的前提教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)效率的提高，只靠老師單方不行，強(qiáng)行灌輸或強(qiáng)化訓(xùn)練也行不通。新課改要求我們要課堂以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、講究方法的靈活性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。我在教學(xué)中切實(shí)處理以下關(guān)系：教與學(xué)“教”與“學(xué)”，重在“學(xué)”，要化“教”為“學(xué)”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，往往事倍而功半。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 變老師要他學(xué)為他自己要學(xué)， 并努力掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，才能使學(xué)生真正學(xué)好英

3、語(yǔ)。我在教學(xué)中，注重讓學(xué)生自學(xué)。每教一篇課文， 一定要學(xué)生先自我閱讀， 將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，再與同學(xué)討論解決，如果還不能解決，則上課時(shí)集體討論解決，老師略加點(diǎn)撥。這樣學(xué)生學(xué)得牢固扎實(shí)。死與活“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于知識(shí)的掌握，死記硬背，不注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)的效果也不好。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實(shí)用性，那是教學(xué)目的的偏離。我在教學(xué)中，注重運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中掌握知識(shí)。 每教一篇課文， 或讓學(xué)生扮演其中的角色，或讓學(xué)生演示課文情境， 或讓學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的實(shí)際訓(xùn)練。這樣，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，效果

4、好。外與內(nèi)“外”與“內(nèi)”，重在“內(nèi)”，要化“外”為“內(nèi)”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于外在的表面的知識(shí)，忽略了內(nèi)在的素質(zhì)培養(yǎng)，許多學(xué)生一畢業(yè)，就把所學(xué)的所謂知識(shí)忘個(gè)一干二凈， 并沒有轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)功。我在教學(xué)中，注重啟蒙于課內(nèi)而得益于課外， 或引外助內(nèi)，外為內(nèi)用，或內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。講課中，以課外生活為引例，幫助消化課內(nèi)知識(shí)。教會(huì)學(xué)生舉一反三，掌握規(guī)律，遷移能力?？嗯c樂激發(fā)興趣之目的， 是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛”促進(jìn) 教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用?？梢钥隙ǖ恼f(shuō)， 教學(xué)中切實(shí)處理好以上的辯證關(guān)系， 是實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)興趣的前提，是符合新課改要求的，是深受學(xué)生歡迎的。二、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍學(xué)生興趣形成的條件人的認(rèn)知與情感密不可分。 不同的情感對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響。 積極的情感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用。 人在愉快時(shí)感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學(xué)正是適應(yīng)了這個(gè)特點(diǎn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。學(xué)生正處于智商、 心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的多變時(shí)期，往往表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、喜歡模仿、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識(shí)性與趣味性融為一體的教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)中，我是這樣做的：趣味導(dǎo)課，引人入勝“良好的開端是成功的一半。 ”風(fēng)趣的開場(chǎng)白，生動(dòng)的故事，再配以多媒體等所承載的視

6、聽材料、 影視歌曲等， 都會(huì)不由自主地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我制做了投影片：一只孤獨(dú)的小船在海上漂流，同時(shí)播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的是：Im sailing這蒼涼、低沉的曲調(diào)一下子就攫取了學(xué)生的心。聽完后，我在黑板上板書：Im sailing這個(gè)句子，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)， 在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。教唱歌曲，興味盎然可以借助娛樂的效果來(lái)解除學(xué)生的畏懼心理。 心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。 ”我們教育工作者應(yīng)針對(duì)學(xué)生天真活潑、好動(dòng)好唱的特點(diǎn)，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)方法。唱歌曲可以滿足學(xué)生好奇好玩的

7、心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。有些短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)不容易掌握，例如 one.the other ，學(xué)生會(huì)依據(jù)漢語(yǔ)的思維把它們記成 one.other 。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維，我教學(xué)生唱Two Little Black Birds歌詞是：Two 1ittle black birds sitting on the hillOne named Jack and the other named JillCome back Jack ， come back Jill.通過(guò)學(xué)唱這支歌，學(xué)生輕而易舉地就掌握了這一短語(yǔ)。顯而易見，愉快教學(xué)注意發(fā)揮情感作用， 激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生帶來(lái)快樂和滿

8、足。這應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生興趣形成的一個(gè)重要的條件。三、運(yùn)用交際手法學(xué)生興趣形成的途徑英語(yǔ)“交際法”，以語(yǔ)言的實(shí)際意義為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際交流和模擬實(shí)踐。從教學(xué)角度看， “交際法”就是讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，最為直觀地接受知識(shí)，眼到、手到、口到、心到。英語(yǔ)“交際法”大致可以從這樣一些方面著手：掛圖展示這是最簡(jiǎn)單、 最樸素的方法， 它把學(xué)生由毫無(wú)寄托的空想引到了實(shí)在的畫面上。 我們可以將所授的單詞或語(yǔ)句制作成相應(yīng)的掛圖， 然后讓學(xué)生看圖說(shuō)話，要求將單詞或語(yǔ)句運(yùn)用其間。 例如：講 capital 這個(gè)單詞，可張掛北京、倫敦、堪培拉等地的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生誦讀： Beijing is the capital

9、of China. London is the capital of England.Canberra is the capital of Australia.這樣，學(xué)生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風(fēng)光，又學(xué)會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用。實(shí)物呈示如果說(shuō)掛圖幫助了學(xué)生的理解，但還是“可望不可及” ，那么呈現(xiàn)實(shí)物，則可讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，空空焉無(wú)所依托，而是“真槍實(shí)彈” ，切切然有物可觸。指示實(shí)物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞來(lái)。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。簡(jiǎn)筆圖示教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實(shí)物是遠(yuǎn)不夠使用的。那么，我們就

10、可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡(jiǎn)筆畫應(yīng)運(yùn)而生。這種畫不要求仔細(xì)的臨摹寫實(shí)， 也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學(xué)需要的一種達(dá)意傳神的簡(jiǎn)單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。情境演示教具是死的，人是活的。在課堂上，或由教師充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具” ，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)，傳授或鞏固有關(guān)知識(shí)。例如：復(fù)習(xí) have(has) been to. ( 去過(guò)某地方 ) 和 have(has) gone to. ( 到某地方去了 ) 這兩句極易混淆的句型時(shí)，可將教室前邊的適當(dāng)?shù)奶幩謩e假設(shè)成 Shanghai ， Beijing, Hong Kong, NewYerk, C

11、anada 等地，教師作走向Hong Kong ( 香港 ) 狀，讓學(xué)生 A 說(shuō)，Our teacher has gone to Hong Kong.教師又作從香港走向 New York ( 紐約) 狀，讓學(xué)生 B 說(shuō)， Our teacher has been to Hong Kong, but now he hasgone to New York. 再用其它地點(diǎn)表演表述。這樣，在相似的情境中運(yùn)用和理解了句型。對(duì)話表演英語(yǔ)是表音文字， 通過(guò)模擬對(duì)話，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感。可根據(jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話。例：講 “HomeAlone ”一

12、課時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)課文，進(jìn)行情節(jié)性對(duì)話。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用。電化顯示隨著社會(huì) 的 展， 代化的教學(xué) 走 了學(xué)校、走 了 堂。收 機(jī)、投影 、 機(jī)、 像機(jī)乃至多媒體已逐步被教育者作 助手段而加以合理利用。例如 學(xué)生關(guān)于介 on, over,above( 在上 ) 的用法辨析 ， 便可借助 教 ， 制作成活 投影片。如果以“在 桌上有 燈” 內(nèi)容， 可先制三 文燈片：(1)There is a lighton the desk. (2)There is a lightover the desk. (3) Thereis a light above the desk.然后 合 示 學(xué)生看，學(xué)生很快就明白了其用法區(qū) 。以上種種， 就 堂而言，我 可以走出 堂，如英 地采 、英 角活 、英 夏令 ( 冬令 ) 活 等。所有 些，都是學(xué)生 趣形成的很好途徑。 之，“激趣” 抓住中學(xué)生好 好奇 表 的心理特點(diǎn)， 化 堂 構(gòu)，改 那種學(xué)生 著教 、 教 著教材 的呆板格局，加