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文檔簡介
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法近年來,國內(nèi)外為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,越來越重視教學(xué)方法的改革。不僅出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法,而且進(jìn)一步從教學(xué)理論上加以探討。因此就提出一系列的問題:哪些教學(xué)方法是好的?如何從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點去判別它們?從現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢看,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革方向如何?本文想圍繞這幾個問題介紹一點情況,并談一些粗淺的看法。 一改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用,因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo);但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。教學(xué)理論不是一成不變
2、的。特別是近二十多年來,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,社會不斷變化,一方面不斷向教育和教學(xué)提出新的要求,另一方面人們對教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識日益深化,教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大發(fā)展,這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。按照教學(xué)論的觀點,教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的心理特點、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點,并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革,才能取得良好的效果。 二現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢及其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的影響
3、(一)在教學(xué)目的任務(wù)上,改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識,而更注意發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。例如,美國布魯納在談到教育的一般目標(biāo)時指出,“不僅要教育成績優(yōu)良的學(xué)生,而且也要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。”蘇聯(lián)伏爾科夫指出,以前,教育系統(tǒng)供應(yīng)的是“執(zhí)行者”,現(xiàn)在“要求教育系統(tǒng)供應(yīng)創(chuàng)造者,教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)成為生產(chǎn)具有獨特思想的聰明人的工場?!辟澘品蚋鞔_地提出,教學(xué)不是單純地傳授知識,教學(xué)論的核心是:教學(xué)過程要使學(xué)生的一般發(fā)展取得成效。他批評過去的教學(xué)理論,把發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維作為“副產(chǎn)品”,如學(xué)習(xí)算術(shù)自然而然地變成邏輯練習(xí)。西德根舍因也強(qiáng)調(diào)不僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識,還要訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考和判斷力。我國近幾年來
4、為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的需要,也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要性。由于教學(xué)目的的改變,以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新的要求。為此陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法、獨立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對比實驗,結(jié)果表明,探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,在獲得知識的同時不同程度地學(xué)到獲得知識的方法,就有利于發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力,從而受到教育工作者的重視。新教學(xué)方法出現(xiàn)以后,是不是要廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢?在國外,有一段時間曾經(jīng)有過對傳統(tǒng)的教學(xué)方法采取完全否定的
5、態(tài)度,但是近年來發(fā)生了一些變化。一方面,人們看到新的教學(xué)方法并不是完美無缺的,也不是到處都可以用的。如發(fā)現(xiàn)法,連布魯納自己也說“消耗的時間可能太多”,“有些人卻輕易地采納這種發(fā)現(xiàn)法思想,好象一個人甚至應(yīng)能發(fā)現(xiàn)一群星星的名稱!”另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不是一無長處。美國肯尼斯?jié)h森談到講授法時說,“盡管它受到當(dāng)代教育家們的許多批評,但仍幸存了這么多年,這足以證明講授法具有某些獨特的長處。”他認(rèn)為采用這種方法“能夠有效地介紹和總結(jié)課堂上所提到的主要概念”,但對激發(fā)興趣、提高創(chuàng)造能力很難奏效。因此要少用,特別是學(xué)習(xí)能力較差的班級或低年級,講的時間要短,并建議同討論相結(jié)合,以獲得更好的效果??梢钥闯?,
6、對傳統(tǒng)的教學(xué)方法,趨向于有條件地保留使用。目前國外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法也有同樣的趨勢,即在提倡重視使用新教學(xué)方法的同時,有條件地保留傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如,美國恩德希爾在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡使用有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法之后也指出,概念的名稱,如何列方程,如何用豎式解問題等還需要教師講給學(xué)生,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括之后,還要適當(dāng)使用講解法指出其特點,探討其細(xì)節(jié)。蘇聯(lián)莫羅等著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也強(qiáng)調(diào),“對那些能夠促進(jìn)調(diào)動學(xué)生認(rèn)識活動積極性的教學(xué)方法要給以更大的注意,同時也應(yīng)當(dāng)合理地評價那些跟教師以現(xiàn)成的形式傳授知識有關(guān)的方法(口頭講解等)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用?!弊髡哌€把講解法加以改進(jìn),使它更富于激發(fā)學(xué)生思維的積極性
7、。幾年來,我國有不少教師明確地認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的,在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革,注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法,取得了較好的效果。但是也有些教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的缺乏明確的認(rèn)識,還不善于運用促進(jìn)智力發(fā)展的教學(xué)方法,在一定程度上還采用著注入式,教學(xué)生死記硬背一些術(shù)語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為要發(fā)展學(xué)生智力,對講解法也不能一概排斥,可以少用單純的講解法,多與其他方法如演示、問答、練習(xí)等方法配合著使用,講解時注意提啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,以便使小學(xué)生既獲得明確的數(shù)學(xué)概念,又發(fā)展了智力。(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作
8、用相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)論,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng),提倡教學(xué)時采用講授法。如凱洛夫主編的教育學(xué)中明確地說,“在教學(xué)過程中,講授起主導(dǎo)的作用?!倍F(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如,布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”,教師是“主要輔導(dǎo)者”。蘇聯(lián)教育學(xué)中也明確提出,“兒童是教育的主體”,“孩子永遠(yuǎn)是教育過程的積極參加者;”“學(xué)生的認(rèn)識活動是主要的”,“教師的任務(wù)在于為提高學(xué)生的一般認(rèn)識積極性創(chuàng)造條件,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)獨立性和工作能力”。看教師的主導(dǎo)作用,不再是只看教師的講授水平如何,更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主
9、體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立獲取知識的方法。這種看法符合唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因和外因的關(guān)系的觀點。從這一基本觀點出發(fā),研究教學(xué)方法,不再是僅僅研究教師講授的方法,更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。講授法的缺點就是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,也不能有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)起獨立獲得知識的能力,而某些新的教學(xué)方法的優(yōu)點就在于比較能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。當(dāng)然也要看到,有些新方法在發(fā)揮學(xué)生的積極主動性方面體現(xiàn)得比較充分,而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻顯得不夠。發(fā)現(xiàn)法就是一例。這也正是國外某些教育家、心理
10、學(xué)家提出異議的一個重要原因。如美國心理學(xué)家加涅就強(qiáng)調(diào)應(yīng)給學(xué)生最充分的指導(dǎo),使學(xué)生沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí);有人還針對純發(fā)現(xiàn)法的缺點提出有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法,教師可以作為促進(jìn)者,適當(dāng)予以提示和幫助,以便有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,保證達(dá)到預(yù)期的目的。在我國,有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學(xué)方法,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生探索和獨立獲取知識的能力,并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教師對發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同學(xué)生的主體作用相結(jié)合認(rèn)識不夠,或者雖然有了一些認(rèn)識,卻缺少辦法。為了很好地解決這個問題,在改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時有以下幾點值得注意:1.教師要善于說明學(xué)習(xí)的意義,創(chuàng)設(shè)問題
11、的情境,揭示矛盾,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要和興趣,就會積極地學(xué)習(xí)。2.教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件,引導(dǎo)學(xué)生去思考。只有學(xué)生主動地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。有些提問(如計算某個算式的結(jié)果)可以具有求同思維的性質(zhì),有些提問可以具有求異思維的性質(zhì)(如一道題要想出不同的解答方法),這樣可以更激發(fā)學(xué)生去積極思維,并發(fā)展他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。還要鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑,但要讓全班同學(xué)來解決,促進(jìn)每個學(xué)生獨立思考。3.教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實踐活動。這在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體,就應(yīng)當(dāng)有計劃地多組織活動,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作
12、、實驗、獨立思考和練習(xí)等,在多種活動中理解和掌握數(shù)學(xué)知識,并逐步掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。這也符合心理學(xué)從動作、感知到表象再到抽象符號的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生在實踐活動中充分積累了感性經(jīng)驗,就便于正確地抽象出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征,概括出完整的計算法則,并且印象深刻,易于保持。4.教師要適當(dāng)變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面可以加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。5.教師在課堂上要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息,搞好檢查與評價,加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。反饋的信息,無論是對學(xué)生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認(rèn)識和教師的好教法得到加強(qiáng),負(fù)反饋信息可使學(xué)
13、生的錯誤認(rèn)識和教師的不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ玫礁恼=處熑绻恢匾曋v授而忽視學(xué)生的反應(yīng),或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查,就會使學(xué)生不能及時看到自己的進(jìn)步,又不能及時改正計算中的錯誤,不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于教師不能當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題,還可能造成課內(nèi)不足課外補的惡性循環(huán),不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這一點很值得我們重視。當(dāng)然,加強(qiáng)課上的信息反饋,也并不意味著把所有的作業(yè)都放在課內(nèi)批改,這兩者還是有區(qū)別的,要妥善處理。要做到以上幾點,關(guān)鍵是了解學(xué)生,弄清學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力,使教師組織學(xué)生的認(rèn)知活動建立在可靠的科學(xué)依據(jù)之上。(三)在教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和
14、互相配合。傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法,形成一套模式?,F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法日益增多,對教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入,教育家越來越認(rèn)識到教學(xué)方法是多種多樣的,沒有一種萬能的教學(xué)方法。如蘇聯(lián)巴班斯基就指出,不存在“教學(xué)法上的百寶箱”。美國教學(xué)法工作者富蘭克爾也說,“不存在任何情況下,對任何學(xué)生都行之有效的唯一的最佳方法”。把某種教學(xué)方法絕對化,也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析,用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法,并把幾種教學(xué)方法配合起來使用。這一新的教學(xué)論觀點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也得到反映。如蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)
15、,教學(xué)方法跟教學(xué)目的、內(nèi)容、手段和組織形式有密切關(guān)系,正是這些關(guān)系決定著每一個別情況所用方法的選擇;“不可能有據(jù)以擬定出任何課的結(jié)構(gòu)的現(xiàn)成的藥方?!泵绹鳦芮代瑟爾在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一書中也強(qiáng)調(diào),教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格而有不同;教學(xué)方法也不是“單一的”,可以有不同的組合。我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究有些是符合現(xiàn)代教學(xué)論觀點的。如有些同志提出“教學(xué)有法但無定法”,強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。有經(jīng)驗的教師即使教同一年級不同的班,教法也不完全相同。但是也有的同志與上述原則相反,想搞一個普遍適用的教學(xué)方法,也有的同志想推廣某一個教學(xué)方法或某一個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個年級,使每一節(jié)課都按
16、照同樣的模式進(jìn)行教學(xué),這種做法不符合唯物辯證法,還容易束縛教師的手腳,限制教師的創(chuàng)造性,因而不利于更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。(四)在教學(xué)組織形式上,靈活運用多種形式,以適應(yīng)學(xué)生的差異。幾個世紀(jì)以來,廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級教學(xué)制。它的特點是拉平取齊、整齊劃一,其優(yōu)點是一個教師同時可以教較多的學(xué)生,缺點是不能適應(yīng)個別差異。特別是教學(xué)目的有了改變,強(qiáng)調(diào)使每個學(xué)生都得到發(fā)展,班級教學(xué)制的缺點愈來愈顯得突出。若干年來曾提出不少批評,甚至有人要取消班級教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗的結(jié)果,趨向于把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)結(jié)合起來,這樣既能面向全體,也能注意到個別差異。目前國外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也提倡
17、這樣的教學(xué)組織形式。如在蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)集體作業(yè)、小組作業(yè)和個人作業(yè)的各種形式結(jié)合。適應(yīng)這種形式,印制幾套類型相同、難度不同的作業(yè)題。美國恩德希爾在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也設(shè)計了大組、小組和個人相結(jié)合的教學(xué)范型,根據(jù)理解和掌握的情況,分別采取充實提高、練習(xí)或補授,以便使優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展和提高,差等生也能達(dá)到基本的教學(xué)要求。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些教師注意到面向全體,因材施教,也采取了相應(yīng)的措施;但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要,而采取“一刀切”,也有些教師在課上注意提問較好的學(xué)生,而對較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平,在小學(xué)給每個學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式,總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)
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