1185.仿真課堂——教學能力評價載體的新形式

1、仿真課堂教學能力評價載體的新形式作為教研員，一項重要的工作是要經(jīng)常組織聽課、評課活動，如教師招聘、教學能力競賽、教師考核等，都需要通過聽課、評課對教師的教學能力進行評價。在工作實踐中，一般采用兩種形式的載體來實施教學能力評價，一是真實課堂的形式，如借班上課；另一種是說課的形式。在具體工作過程中我們感到兩種形式各有利弊，迫切需要我們探索新形式的教學能力評價的載體。一、真實課堂形式和說課形式的利弊分析真實課堂教學形式考核教師的綜合教學能力無疑是效果最好的形式，因為真實課堂相當于軍事上的實戰(zhàn)，在真實課堂上形成的評價也應該是最真實的評價。真實課堂教學形式有利于教師在真實的教學環(huán)境下展示自己的教學思想、

2、教學組織能力和教師的自身素養(yǎng)；有利于實驗探究、師生互動等生動鮮活的教學活動的開展；有利于聽課者（評委）根據(jù)實際課堂的師生活動來評判教師教學效果的優(yōu)劣。但工作實踐中我們感到，真實課堂教學評價形式在應用于教學競賽之類的選拔性活動時有一定的困難，一是課題選擇受學校實際教學進度的制約，只能是根據(jù)教學實際進度來選擇教學課題；二是課時安排受學校實際教學秩序的制約，排課比較困難；三是不同班級特點對競賽的公平性有影響，畢竟一所學校的不同班級不可能沒有差異。這些因素使得真實課堂的實際應用帶來組織上的困難。如果把真實課堂教學比喻為正餐的話，說課的形式相當于快餐。說課形式的特點與真實課堂教學的特點正好相反，說課形式

3、的最大優(yōu)點是方便、靈活、高效，不受學校正常教學實際的制約，不需要動用儀器、設備，教師通過說教材、說學生（設想的學生情況）、說教學方法，說重點難點突破，說實驗等來展示教師對教材和教學目標的把握，對課堂教學的設想，同時側(cè)面展示自己的表達能力等教學素養(yǎng)。正是由于說課形式的方便、高效，便于組織，在剛引入這種方法時曾大受歡迎，風靡一時。但隨著新課程的實施，對教師教學能力評價的標準有了新的變化，評價的要求越來越高，說課形式也越來越不適應新形勢。在工作實踐中，我們感到，說課形式由于它的快餐特點，時空有限，而教材、教學方法等是必說內(nèi)容，導致說課正逐步程序化、格式化、八股化，特別是理科類學科實驗、探究活動等無法

4、通過說課來展示，說者有力使不出，聽者也感到很難受。顯然在新課程背景下，通過說課來評價教師的綜合教學能力是越來越不能勝任了。二、仿真課堂教學能力評價載體的新探索2007年10月，我們在組織全市青年物理教師教學能力競賽活動時，由于參賽選手多，活動時間緊，活動要求高，采用真實課堂和說課形式都不能較好地完成任務。我們在認真分析真實課堂和說課利弊的情況下，結(jié)合真實課堂和說課形式的優(yōu)點，設計出一種新形式的教學評價載體仿真課堂，作為一次探索和嘗試，取得了較好的效果，現(xiàn)已經(jīng)成為我們常用的形式。1、仿真課堂的組織形式仿真課堂要求教師按照真實課堂教學的要求進行備課和上課，課堂不安排學生或安排少數(shù)學生，聽課者主要是

5、評委。對教學競賽類的活動，教師抽簽后，一般給12個小時的時間進行準備，如果課題中有實驗，可適當增加實驗準備時間。根據(jù)事先確定的課題，由組委會提供相關(guān)的教材、教參和事先準備好的教學資源庫（數(shù)字式，拷貝給教師，供教師選擇使用）和計算機，在仿真課堂教學過程中，如遇到師生互動或其他學生活動可以簡化，由教師通過說的方式來體現(xiàn)，但從課題引入到主要的教學過程和實驗過程到教學小結(jié)整個教學過程必須基本完整，時間根據(jù)課型可控制在20分鐘左右，一般最后有評委提問和教師答辯環(huán)節(jié)。2、仿真課堂的評價重點由于仿真課堂畢竟不是真實課堂，因此在評價時，要求評委通過聽（聽課），看（看教案），問（評委提問答辯）等方法進行全面考察

6、并做出評價，特別要突出以下幾個方面：（1）教學目標把握能力：評委根據(jù)仿真課堂簡化教學過程，特別是根據(jù)教學內(nèi)容來判斷教學目標是否明確、具體，是否符合學科課程標準和教材的基本要求。（2）教學設計和組織實施水平：評委根據(jù)教師的教案和教學實施對教學過程中的幾個重要環(huán)節(jié)如：課題引入、概念生成、重點難點突破方法、實驗設計、例題選擇、作業(yè)布置等作出評判，另外對教學設計的合理性和創(chuàng)造性，以及是否體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，是否適應個性選擇，策略方法情景創(chuàng)設，是否圍繞目標創(chuàng)設靈活的、有助于學生學習情境，營造民主、平等、互動、開放的學習氛圍，激發(fā)學習興趣等作出評價。（3）教師基本素養(yǎng)和教學風格：評委根據(jù)教師教學過程中所

7、表現(xiàn)出來的教學語言特點，實驗的規(guī)范性，板書的清晰、優(yōu)美以及圖示、符號使用的準確性，教學資源的選擇、使用與開發(fā)整合能力，以及能否充分展示學科的文化價值等作出評價，并對教師是否具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，是否有教改創(chuàng)新精神和獨特良好的教學風格作出判斷。（4）信息技術(shù)的應用能力：評委要分析教師對教學資源庫中的信息搜索和選擇整合能力，能否做到信息技術(shù)與學科課程有機整合，技術(shù)手段設計是否適時適度，媒體應用是否規(guī)范正確，視聽效果是否良好等。3、仿真課堂教學評價表與評價建議：依據(jù)仿真課堂的特點，我們設計了如下的評價表：揚州市仿真課堂教學評價表a.執(zhí)教教師及課題基本情況姓名性別專業(yè)工作年限專業(yè)技術(shù)職稱學校時間學

8、科課程類型1必修2選修3其它課題b.評價的主要維度、評價指標和評價等級評價維度評價指標權(quán)重得分教學目標1.多維目標明確，符合新課標、新教材要求，與學生自身的心理特征和認知水平相適應；2.能夠激發(fā)學習興趣，重視學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的培養(yǎng)；3.充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、態(tài)度和價值觀教育于課堂教學的過程之中。10%教學內(nèi)容1準確把握教學內(nèi)容邏輯，重點突出，難易適度2注意聯(lián)系學生生活、社會實際和學生已有的經(jīng)驗知識，能較為熟練地搜集并合理運用相關(guān)教學資源，有效拓展整合教學資源。15%教學實施1.教學思路清晰，每個環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學任務與目標，突出重點和難點；2.課堂結(jié)構(gòu)合理，知識的教

9、學、技能的訓練、能力的培養(yǎng)處理得當，符合教材內(nèi)容要求，重在把知識轉(zhuǎn)化為能力；3.善于運用啟發(fā)性教學方法，教學方法靈活多樣、得當，信息傳遞方式多元化，教學中互動模式設計新穎巧妙；4.有為學生提供和創(chuàng)造適宜的學習條件和環(huán)境的意識，為學生自主學習指明方向，創(chuàng)設探究情景，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力及意識。5.解決難點的方法有效，指導具有針對性、啟發(fā)性、實效性；6.為學生的學習設計、提供、利用合理的學習資源，并促成新的學習資源的生成。30%教學效果1學生有自主學習的時間，體現(xiàn)經(jīng)驗建構(gòu)和探究式的學習過程，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；2學生能基本掌握課程標準所要求的知識和技能，在學會學習和解決實際問題方面形成一

10、些基本策略；3時間利用得當，圓滿完成教學任務，達到預期目標，不同層次學生都能學有所得。25%教師素養(yǎng)1正確把握知識、思想和方法，重視教學資源的開發(fā)與整合。2有較為豐富的組織和協(xié)調(diào)能力，有教改創(chuàng)新精神，有獨特良好的教學風格。3教學語言準確、精確、精練，有感染力，問題解決能力較強，板書工整、合理。4現(xiàn)代教學技術(shù)手段設計應用適時適度，操作規(guī)范熟練。20%c.綜合評價意見總評得分評價等級總體評價改進建議d.評價人（同行、專家）的基本情況姓名專業(yè)工作年限專業(yè)技術(shù)職稱聯(lián)系方式對考核性教學評價等級標準的把握建議：優(yōu)（90分以上）：教學目標：定位準確，多維而有實際意義；教學內(nèi)容：剪裁得當，難易適度，觀點正確，

11、邏輯清晰、聯(lián)系實際，教學資源整合有效；教學過程：思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，調(diào)控得當，溝通有效；學習指引：啟發(fā)性強，面向全體，注重個性，準確把握知識技能要點，突出能力培養(yǎng)；教學效果：知識技能掌握效果明顯，有效促進學生的全面發(fā)展；教師素養(yǎng)：語言準確精煉而有感染力，溝通協(xié)調(diào)能力突出，專業(yè)知識及基本功扎實，現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力及教改創(chuàng)新意識強，有較強的信息搜集、整理和教學運用能力。良（8980分）：教學目標：定位準確、多維；教學內(nèi)容：剪裁得當，難易適度，觀點正確，邏輯清晰；教學過程：思路明晰，結(jié)構(gòu)合理，調(diào)控得當；學習指引：有啟發(fā)性，注意面向全體，注重個性，把握知識技能要點，有能力培養(yǎng)意識；教學效果：知識技能

12、掌握效果明顯，注意學生的全面發(fā)展，圓滿完成教學任務；教師素養(yǎng)：語言準確，表達能力強，專業(yè)知識及基本功扎實，有現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力及教改創(chuàng)新意識，有一定的信息搜集、整理和教學運用能力。合格（7960分）：教學目標：定位準確，多維；教學內(nèi)容：把握要點，觀點正確；教學過程：結(jié)構(gòu)合理，致力于營造積極和諧的學習氛圍和環(huán)境；學習指引：努力嘗試啟發(fā)式教學，能夠面向全體，把握教學重點；教學效果：知識技能掌握效果明顯；教師素養(yǎng)：語言表達清晰準確，專業(yè)知識不出現(xiàn)錯漏，積極嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，努力整合教學信息、資源。不合格（59分以下）：教學目標：定位單一，把握不全面；教學內(nèi)容：不能把握要點，主次、輕重不分；教學過程：教學思路不清，結(jié)構(gòu)混亂，沒有有效調(diào)控學生的學習情緒的設想和方法；學習指引：照本宣科，學習內(nèi)容試題化；教學效果：評委能感覺大多數(shù)學生不可能有效掌握必要的知識技能；教師素養(yǎng)：組織學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力差，專業(yè)知識出現(xiàn)錯漏，教學方法滿堂灌。三、利用仿真課堂評價教學能力的實踐體會經(jīng)過多次實踐，我們感到仿真課堂集說課和真實課堂的優(yōu)點，便于教研員組織相關(guān)教學評價活動，不受學校教學進度和秩序的限制，選擇課題也有比較大的空間，可以提高競賽的公平、公正性。但由于仿真課堂沒有或只有少數(shù)學生，教學生成環(huán)節(jié)無法真實反映，特別是教師的教學過程中，師生互動、教學探究等重要環(huán)節(jié)無法真實展