初中化學(xué)課題組活動交流材料：化學(xué)學(xué)科課堂的教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)高校？

1、化學(xué)學(xué)科課堂的教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)高校？課堂是教與學(xué)的主陣地，無論是進(jìn)行何種類型的教育，無論教育發(fā)展到何種程度，作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、追求課堂教學(xué)的高效率始終是一個永恒的主題。那么，怎樣的課堂才算高效呢？從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，應(yīng)該就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂。從新課程的視角來衡量課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了高效，首先要看學(xué)生知識的獲得、能力的增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化是否達(dá)到了相應(yīng)的維度；其次要看教學(xué)過程是否是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最高；最后要看教與學(xué)的過程是否是和諧、靈動、充滿生命力的，是否能夠體現(xiàn)出教、學(xué)雙方的相互激勵、共同成長。那么九年級化學(xué)課

2、堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)和諧高效呢？我認(rèn)為，和諧是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，高效是目的，質(zhì)量是生命線。任何學(xué)科都是如此。在化學(xué)課堂中要實(shí)現(xiàn)和諧高效，應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從如下幾個方面做起：首先要建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。我認(rèn)為，和諧的師生關(guān)系是建立在師生人格平等的基礎(chǔ)之上的。和諧的師生關(guān)系意味著教師要尊重學(xué)生說話的權(quán)利，要善于傾聽學(xué)生的心聲，要把學(xué)生當(dāng)成具有人格意義的“人”而不是被斥責(zé)的對象、被填充的容器，要做學(xué)生的良師益友，要講究工作方法。但這一切并不意味著教師要沒有原則地遷就學(xué)生，而是既要尊重又要嚴(yán)格要求。學(xué)生心中必須有應(yīng)該遵守的規(guī)則，有對規(guī)則的敬畏，對知識的敬畏，

3、對教師的敬畏，必須遵守在特定環(huán)境中應(yīng)該遵守的規(guī)則。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們必須重視和挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能。新教材中沒有明確的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，很多老師怕麻煩，要么不做實(shí)驗(yàn)而純粹講實(shí)驗(yàn)，要么把實(shí)驗(yàn)全部作為演示實(shí)驗(yàn)處理。我們都知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生深刻理解化學(xué)知識、提高學(xué)生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思想、方法等方面具有無可替代的功能。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教會學(xué)生怎樣做實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰粋€過程，但這種能力一旦形成必將對教學(xué)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，并將使學(xué)生受益終生。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要引起足夠的重視。但是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中如果不能有效監(jiān)控學(xué)生，一種可能是實(shí)驗(yàn)不能取得預(yù)期的

4、效果，白白浪費(fèi)了時間；另一種可能是學(xué)生因隨意操作而造成意外傷害。因此我們在這方面對學(xué)生的要求必須是嚴(yán)格的，我們必須要讓學(xué)生明確該做什么、不該做什么，怎樣做是對的、怎樣做是錯的，違規(guī)的學(xué)生要受到批評。比如在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前必須要對學(xué)生說清楚化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的基本要求，如規(guī)范的操作和各種藥品的使用與保管等；在進(jìn)行每一次實(shí)驗(yàn)之前要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、明確實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，教師事先要審查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并要求學(xué)生按規(guī)范步驟認(rèn)真操作；教師要和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，師生共同體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，體會成功的快樂、失敗的苦澀，師生共同解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。另外，教師在平日的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大

5、膽提出問題，要對學(xué)生提出的問題耐心解答要讓學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中體驗(yàn)收獲的快樂，減少成長的艱辛，要讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，通過傾聽、交流、合作，學(xué)會知識、發(fā)展能力、完善人格。其次，教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。在新課程面前，每一位教師都變成了教學(xué)新手。教材是新的，新教材不論是編排格式還是教學(xué)內(nèi)容都與以往有了很大不同；觀念是新的，新課程比以往更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；高考也是新的，對化學(xué)學(xué)科的考查形式多樣、內(nèi)容廣泛。比如，新課程化學(xué)刪除了許多內(nèi)容，減弱了學(xué)科的系統(tǒng)性，這對教齡十幾年、幾十年的教師來說，無疑是一次挑戰(zhàn)；新課程化學(xué)教材中大量活動欄目的出現(xiàn)，對教師的教育教學(xué)觀念也是一次沖擊；另外，化學(xué)學(xué)科

6、內(nèi)容的考查不僅僅出現(xiàn)在試卷中，還包含在基本能力的考試范圍內(nèi)，無疑對教師的教學(xué)施加了更大的壓力。顯然，新課程對教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。因此，教師必須要想方設(shè)法提高自身的修養(yǎng)。這里的修養(yǎng)既包括專業(yè)素養(yǎng)也包括人格修養(yǎng)。專業(yè)素質(zhì)的提高有多條途徑。目前來看，比較有效的途徑有三條：一是每一位教師都應(yīng)該仔細(xì)研讀各版本新教材、重讀大學(xué)相關(guān)教材，不能有“吃老本兒”的思想，不能穿新鞋走老路；二是要加強(qiáng)校本研修的力度。以校為本，教師之間加強(qiáng)學(xué)科知識、教學(xué)方法的研究，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高。這項(xiàng)工作長期堅(jiān)持下去不但有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展，而且可以促進(jìn)教研組建設(shè)和學(xué)校整體建設(shè)；三是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)

7、學(xué)習(xí)。很多的教育教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站、論壇、以及一些優(yōu)秀教師的教育博客等都是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的，同時我們也可以借助這些平臺與同行進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)交流。除專業(yè)素養(yǎng)外教師的人格修養(yǎng)也是相當(dāng)重要的。教師的言行對學(xué)生的影響是潛移默化的，也是久遠(yuǎn)的，因此教師在教育學(xué)生的同時自己必須身正為范。科學(xué)在不斷發(fā)展，知識在不斷更新。作為教師個人必須要有憂患意識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，思想上與時俱進(jìn)，知識也應(yīng)與時俱進(jìn)。這應(yīng)該是成為一位好老師的根本所在。第三，教師要因?qū)W定教。一節(jié)課到底該怎么上，教師應(yīng)該首先了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來確定教與學(xué)的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)層次目標(biāo)和梯度練習(xí)。在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)省規(guī)范的形勢下，化學(xué)學(xué)科每周只有

8、四課時，課時大量減少，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)落實(shí)的壓力很大。因此，當(dāng)務(wù)之急是要提高新授課課堂教學(xué)的效率。同時我們應(yīng)該看到，與以往相比，學(xué)生擁有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。因此，要提高課堂效率，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教會學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。也就是“凡是學(xué)生能夠自己想出來的，就讓學(xué)生自己想；凡是學(xué)生能夠自己說出來的，就讓學(xué)生自己說；凡是學(xué)生能夠自己做出來的，就讓學(xué)生自己做”?；瘜W(xué)學(xué)科有很多知識是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握的。我們可以在講新課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生整理出預(yù)習(xí)提綱、將教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、記住相應(yīng)的定義和反應(yīng)方程式。同時，要求學(xué)生把疑難問題也一并整理在提

9、綱上。教師要事先批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱，在講課之前還要通過提問或課堂小測對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考查，了解學(xué)生是否真正地預(yù)習(xí)了以及學(xué)生對具體知識的掌握情況。因?yàn)橹挥写_切地知道學(xué)生學(xué)會了什么、還有哪些是學(xué)生不會的，才能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的精講精練。這時的提問或小測內(nèi)容應(yīng)該是傾向于最基礎(chǔ)的知識，難度應(yīng)該低，但提出的問題必須要有思考的價(jià)值。對于個別難度偏大的問題，不妨把問題分解處理，為學(xué)生的思考提供幾個臺階，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思路思考問題。目前，很多教師采用教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱的方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣做可以將知識很條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，克服了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，但缺少學(xué)生對知識的理解、加工過程，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能

10、動性。筆者通過一段時間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)提綱比完成教師事先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)提綱學(xué)習(xí)效果要好得多，因?yàn)樽孕性O(shè)計(jì)提綱融入了學(xué)生自身的思考、使學(xué)生能夠把學(xué)科內(nèi)知識進(jìn)行自我整合，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，并能夠體現(xiàn)知識由淺入深逐步推進(jìn)的過程，真正減輕新授課課堂教學(xué)的壓力。每當(dāng)考試之后我們常常會聽到很多教師常常抱怨一道題目、一個知識點(diǎn)已經(jīng)講過很多遍了可學(xué)生還是照樣出錯。我們往往會責(zé)備學(xué)生卻不會去從自身找原因，不去想當(dāng)初我們所講的內(nèi)容學(xué)生是否真的聽明白了、是否理解了、學(xué)會了，我們是否給了學(xué)生思考、理解、學(xué)會的時間。問題出現(xiàn)的根本原因就在于在平日教學(xué)中我們往往把自己作為課堂中的主角，用我們自以為是的教學(xué)思路夸

11、夸其談，忽視了學(xué)生的接受能力、忽視了學(xué)生的心理感受、忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新課程比以往更加重視學(xué)生的主體地位，更加需要學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此在教學(xué)中教師切忌唱獨(dú)角戲、滿堂灌，必須要關(guān)注學(xué)生的思維過程，并與學(xué)生進(jìn)行積極的的思維對話，把住學(xué)生的“脈搏”進(jìn)行有效教學(xué)。四是教師在教學(xué)中要不斷地與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞與思維對話，創(chuàng)設(shè)靈動的、高效的課堂。在課堂上要進(jìn)行有效地問答交流，實(shí)現(xiàn)師生間真正的思維對話。要達(dá)到這一目的，首先教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)、課堂語言和課堂問題。課堂環(huán)節(jié)要豐富多樣，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具備明確的目的性，都要為實(shí)現(xiàn)高效課堂服務(wù)。比如在問題教學(xué)中進(jìn)行小組討論，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的

12、主體地位，提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情。但沒有主題、沒有規(guī)則的小組互動是“偽互動”“偽討論”，沒有實(shí)際價(jià)值。因此教師不能將自身置于討論之外，必須關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)度、討論的方向，適時點(diǎn)撥，師生間、生生間實(shí)現(xiàn)有效互動；精心設(shè)計(jì)課堂語言，化學(xué)教師在教學(xué)中必須使用規(guī)范的學(xué)科語言，語言簡練，富有啟發(fā)性、邏輯性；設(shè)計(jì)的問題要有思維容量，并要有意識地對學(xué)生的回答進(jìn)行追問。對問題的設(shè)計(jì)，盡量不要用一些“是不是”“對不對”“對嗎”“不對嗎”之類的字眼，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生用完整的語句來回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。提出的問題要引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該怎樣想、應(yīng)該怎樣做？”“為什么這樣想、為什么這樣做？”“還能怎樣想、還能

13、怎樣做？”，通過不斷地追問來了解學(xué)生的思路、促使學(xué)生探究問題的本源。同時，要讓全體學(xué)生共同進(jìn)入對問題的思考之中，不能顧此失彼。另一方面，要兼顧各種類型學(xué)生，尤其是要關(guān)注學(xué)困生。對待學(xué)困生要更加有耐心，要鼓勵他們說出疑難和困惑，要幫助他們樹立信心。教師要正視學(xué)生差異的客觀存在，而且教學(xué)過程要體現(xiàn)出對這種差異的尊重，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。比如，基礎(chǔ)年級的教學(xué)要特別注意教學(xué)起點(diǎn)要低的問題，不能忽視學(xué)生接受能力和水平的差異而造成教與學(xué)相互脫節(jié)；同年級中學(xué)習(xí)能力和水平有差異的學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練和作業(yè)布置上也要體現(xiàn)出差異，且要根據(jù)差異大小制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要通過個別談話等方式使每一位學(xué)生明確自己

14、的位置，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確怎樣才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)了目標(biāo)。要用激勵性語言對不同層次學(xué)生給出客觀的評價(jià)，使每個學(xué)生都能充滿信心、學(xué)有所得。五要發(fā)揮檢測的功能，抓好落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高效。傳統(tǒng)教學(xué)中的很多手段是幾代教師經(jīng)過多年實(shí)踐總結(jié)出來的，在實(shí)施新課程的今天仍然可以發(fā)揮其不可替代的作用，因此新課程應(yīng)該是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和創(chuàng)新。例如傳統(tǒng)教學(xué)中通常采取單元控制、細(xì)化目標(biāo)、及時反饋的教學(xué)手段來了解學(xué)情，掌控學(xué)情。事實(shí)證明，單元質(zhì)量把關(guān)制對保證教學(xué)質(zhì)量起著尤為關(guān)鍵的作用。這種做法應(yīng)該長期堅(jiān)持下去。當(dāng)然，前提是我們必須正確看待考試的功能，用正確態(tài)度對待考試成績。目前的考試主要有課堂小測

15、、單元過關(guān)、模塊考試等幾種形式。單元考試的目的在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便對癥下藥，及時解決問題。除單元考試外，課堂小測的功能也不容忽視。課堂小測可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，形式更加靈活，內(nèi)容更加具體、目標(biāo)更加明確，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識點(diǎn)的掌握上存在的問題，便于及時采取補(bǔ)救措施。但是，課堂小測和單元過關(guān)試題的擬定必須認(rèn)真推敲，必須著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，避免出偏、怪、難題。長期以來我們很多教師在命制習(xí)題時常常會被資料左右，習(xí)慣性地把難題當(dāng)成好題、典型題；習(xí)慣了根據(jù)習(xí)題來強(qiáng)化某個知識點(diǎn)，而不是根據(jù)知識點(diǎn)來有目的地選擇有代表性的習(xí)題。對于試題講評課，一直有兩種形式：一種是最原

16、始的，教師先統(tǒng)計(jì)出錯情況然后按照試卷上試題的呈現(xiàn)順序講；另一種是在前者基礎(chǔ)上略加改進(jìn)，教師能夠綜合考慮試卷中類似知識點(diǎn)的出錯情況前后兼顧進(jìn)行講評。很少有教師再進(jìn)一步做更加詳細(xì)的工作。我認(rèn)為，講評課適當(dāng)改進(jìn)可以提高講評的效果。首先教師經(jīng)過認(rèn)真批改統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生錯誤較多的題目進(jìn)行歸納梳理，尋找出現(xiàn)問題的知識點(diǎn)以及出現(xiàn)問題的根源，設(shè)計(jì)學(xué)案。在學(xué)案中主要展示相關(guān)知識、方法、規(guī)律，以及知識、規(guī)律的形成過程，并以填空、圖表的形式給出，由學(xué)生在課堂外自行翻閱教材填寫并分析相應(yīng)題目出錯的原因。這樣做可以留給學(xué)生更多的對問題重新思考的時間和空間。相當(dāng)于每個人有一個“老師”在指導(dǎo)，知識先由點(diǎn)到面再由面到點(diǎn)，既解決了講授不清、學(xué)生走神兒漏聽等問題，也解決了部分學(xué)生中存在的對而不會、會而不對的情況，大大提高對錯題解決的效率。教師將訂正后的學(xué)案重新批閱，從中選擇重點(diǎn)和學(xué)生仍然存在疑問的問題集中講評，再次強(qiáng)調(diào)。此時必須重視解決學(xué)生的審題不仔細(xì)、表達(dá)不完整不準(zhǔn)確、化學(xué)用語不規(guī)范、答題不合要求等問題；重視解題理念、解題思路、解題方法