人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《四單元閱讀18 .短文兩篇蟬》優(yōu)質(zhì)課教案_11

1、蟬二、三、 教材分析蟬是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元短文兩篇中的第一篇作品。該課文屬于散文詩(shī)。蟬在本單元的地位十分重要，它不是篇普通的散文，而是蘊(yùn)含豐富人生哲理的優(yōu)美的散文詩(shī)，這篇散文語(yǔ)言清新、凝練，意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)：1了解作者，積累生字詞2把握文章內(nèi)容，理清文章思路3掌握欲揚(yáng)先抑，托物言志的寫作手法。能力目標(biāo):1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀能力。2、結(jié)合本文學(xué)習(xí)寫作理論知識(shí),提高寫作能力情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1體會(huì)生命的真正意義，理解作者的思想情感；2教會(huì)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)蟬體會(huì)生命的真正意

2、義難點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑,托物言志的寫作手法三、教學(xué)方法遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)位主體”的教學(xué)思想。采用以下的教學(xué)方法：“圖片教學(xué)法” “自主學(xué)習(xí)法”， 探究討論法”等四、教學(xué)過(guò)程一情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。誦讀唐代虞世南的垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。問：這首詩(shī)寫了蟬的什么內(nèi)容？想通過(guò)蟬表達(dá)什么情感？明確：借蟬來(lái)表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達(dá)情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文蟬，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。二、整體感知，自主學(xué)習(xí)。1、學(xué)習(xí)作者 ：小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。19

3、64年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有路上談承教小記不遷彤云箋香港文縱日影行豐子愷漫畫選繹及合集的七好文集七好新文集三人行等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。2、檢查預(yù)習(xí)，出示字詞，給括號(hào)里的字注音。shulin kunsh zn curu biwi gu收 斂 寬 恕 短暫 脆 弱 卑微 一絲不茍3.美文美讀。聽

4、錄音范讀，全班齊讀。個(gè)別朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。三、研讀與賞析。1、作者開始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？“煩”：鳴得早、知知不休、聒聒這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。 2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？“恕”： 等了17年，只活一個(gè)夏天（驚嘆） 為了生命延續(xù)，好好活過(guò)（敬佩） 揚(yáng)： 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。3、最后一句中，“秋風(fēng)的顏色”，秋風(fēng)有顏色嗎？“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢？這采用“通感”的修辭，秋天有火紅的楓葉，金黃的稻谷，所以秋天有顏色。“秋風(fēng)來(lái)了”果實(shí)成熟了，這是一個(gè)收獲的季節(jié)。但對(duì)于在地下埋了17年的蟬來(lái)說(shuō)

5、，卻意味著生命的結(jié)束，蟬雖然生命短暫，但執(zhí)著地等待，想到這些，我寬恕了它。表達(dá)了“我”對(duì)蟬的寬容、理解與崇敬4你能找出本文的主旨句嗎？它為了生命延續(xù)，必須好好活著。那管是90年，90天，都不過(guò)要好的活過(guò)。3、這是什么寫法 ？表達(dá)怎樣的思想感情？欲揚(yáng)先抑,更能表達(dá)作者對(duì)蟬的贊美和敬仰之情。這是一種常用寫作方法。“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。抑揚(yáng)兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該重在后揚(yáng)。抑，起的是襯墊作用4、從蟬身上作者得到了什么啟示？作為我們每一個(gè)人，不管生命如何短暫，如何的微不足道，都必須要好好地活著。5、在文中

6、有你最喜歡或欣賞的語(yǔ)句嗎？學(xué)生暢所欲言，回答熱烈四、拓展延伸1、在現(xiàn)實(shí)生活中，那些人具有這樣“好好地活”的特點(diǎn)：讓學(xué)生暢所欲言。舉例：史鐵生、最美老師張麗莉等。作為中學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣做，才算是“好好地活”？引導(dǎo)學(xué)生回答，認(rèn)真學(xué)習(xí)，孝敬父母等。 2閱讀賞析課外短文，加深體會(huì)欲揚(yáng)先抑的寫法。近了，我不禁啞然那不是什么玫瑰花，只是刺梨花而已?；ò晗∠〉?，薄薄的，連色彩都是那么淺淡！ 讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經(jīng)風(fēng)霜卻能昂首挺胸。刺梨花比不上玫瑰花的清香與嬌艷，不會(huì)被人擁入懷中，置于案頭，但它能結(jié)出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻(xiàn)自己的所有；它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻

7、也堂堂正正地生活；從未有過(guò)驚天動(dòng)地，只是在默默中奮進(jìn)。這樣的人生不也一樣有意義嗎？ 我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺它同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。 六、布置作業(yè)：1、寫一篇以欲揚(yáng)先抑為寫法的小短文（可以寫人或物）2、預(yù)先貝殼板書設(shè)計(jì)： 蟬 聒噪、瘦弱延續(xù)生命 抑 揚(yáng) 教學(xué)反思以前對(duì)待這樣的短文總是淺文淺教，簡(jiǎn)單的處理帶來(lái)的是對(duì)文本美讀的喪失這次通過(guò)三個(gè)板塊的解構(gòu)，從三個(gè)不同的層次進(jìn)行文本的藝術(shù)化處理。美讀文章的目的是讓課堂不缺少朗朗地讀書聲，具體的指導(dǎo)其實(shí)都是對(duì)學(xué)生回答的總結(jié)和點(diǎn)撥；文章主旨句是文眼，扣著這句話去細(xì)讀文本，讓學(xué)生能沉浸在文本中，這對(duì)學(xué)生的讀書習(xí)慣是一種良好的熏陶和幫助；而第三個(gè)板塊的用意是讓學(xué)生對(duì)文章的寫法進(jìn)行鑒賞和學(xué)習(xí)。拓展延伸利用課外短文分析練習(xí)。使學(xué)生加深體會(huì)抑揚(yáng)先抑的寫法，通過(guò)對(duì)