透過現(xiàn)象看本質(zhì)

1、透過現(xiàn)象看本質(zhì)“夕陽真美”“悅讀”真美評王曉蕊老師執(zhí)教的夕陽真美 一、立足文本，“心型”設(shè)計在倡導(dǎo)“大語文教育觀”背景下，在倡導(dǎo)“語文教學(xué)資源無處不在”的同時，仍然要十分重視發(fā)揮教科書的作用，利用教科書培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智慧。隨著課改的深入，以前是“教教材”，現(xiàn)在是“用教材教”，而怎樣“用教材教”，就需要我們很好地認(rèn)識“教材”。靳玉樂老師說過：“教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。它強調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生進行對話的話題，師生進行教學(xué)活動的

2、目的不是為了記住話題本身，而是為了通過在話題為中介進行交往，獲得發(fā)展?！痹鯓雍芎玫赜煤眠@個“范例”，需要教師先通過對課標(biāo)和教材的解讀，和編者、作者進行對話，產(chǎn)生共鳴，明白編者及作者的意圖；再通過“上課”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，和編者、作者思維產(chǎn)生碰撞，喚起學(xué)生心靈的回聲。教師思在先，則站得高，看得遠，上起課來如行云流水、游刃有余，就能更好地以師之思，牽動生之情，喚起生之思。夕陽真美是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇精讀課文。文章生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，反映了小作者熱愛大自然的情懷。文章語言優(yōu)美形象，情趣盎然，插圖精美，能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，獲得閱讀的樂趣

3、和美的熏陶，是一篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、朗讀、想象能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好教材。王老師是生活工作的有心人，她潛心研究教材，用心學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參、大膽放心地處理教材。教學(xué)中，王老師以“生字教學(xué)”和“朗讀教學(xué)”為重點，以感受美和培養(yǎng)想象力為難點，切合低年級教學(xué)目標(biāo)，突出了低年級的教學(xué)特點和優(yōu)勢。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計絲絲相扣，互作鋪墊，步步為營。不管是媒體設(shè)計、板書，還是過渡語，都是獨具匠心。如“連綿起伏”一詞的教學(xué)，王老師結(jié)合大石板小學(xué)學(xué)生的生活實際來理解，既立足學(xué)生，又達到了品詞析句的效果。教學(xué)第二自然段，教師引導(dǎo)，抓住句子來學(xué)，三、四自然段放手，由學(xué)生自主讀書體驗，體現(xiàn)了由扶到放的認(rèn)知探究過程。二、“悅

4、讀”夕陽，感受真美不管什么題材的文章，它都是作者思想感情的體現(xiàn)。教師是一座橋梁，是溝通作者、文章與學(xué)生心靈的橋梁。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己放進文本，走進課文的情境中，把自己化為課文中的一個角色，跟隨作者去參與活動。心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效的朗讀?！耙浞?、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形、讀出味、讀出神。”教師要實實在在幫助學(xué)生讀通、讀順、讀出畫面、讀出情感，從中感受語言的優(yōu)美，關(guān)心自然和生命。同時在“會讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的

5、行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睘榇?，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀、傾聽范讀、多樣練讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷質(zhì)疑、思考、探究、合作、發(fā)現(xiàn)、交流、表演等多種學(xué)習(xí)過程，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣和信心，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，王老師采用了多種形式、不同層次的讀。自由讀、指名讀、讀拼音、讀生字、讀字詞、師范讀、女生讀、男生讀、齊讀等，在讀中明理，讀中悟情，與作者和文本進行對話和交流。讀中內(nèi)化，激起情感體驗和心靈共鳴，感受夕陽的美。三、常態(tài)教學(xué)，真實扎實彭慧勇老師認(rèn)為一堂好的語文課應(yīng)該解

6、決好三個問題：1、有趣性問題，解決教學(xué)方法與藝術(shù)的關(guān)系問題。2、有效性問題，解決教學(xué)方法與科學(xué)的問題。3、有用性問題，解決知識與生活之間聯(lián)系的問題。一堂課應(yīng)該體現(xiàn)的是一種人生的態(tài)度。葉瀾教授曾對一堂好課作了歸納：1、有意義的課，即扎實的課：學(xué)到知識，鍛煉能力，產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的強烈要求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。2、有效率的課，即充實的課。3、有生成的課，豐富的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)，在師生的互動中有情感、智慧、思維、能力的投入。4、常態(tài)下的課，即平實的課，這樣的好課尤其有價值。5、有待完善的課，真實的課，不作秀、不作假，有缺憾，需完善。本課教學(xué)中，王老師抓住低段教學(xué)的特

7、點，以“生字教學(xué)”和“朗讀教學(xué)”為重點，以感受美和培養(yǎng)想象力為難點，切合低年級教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了“簡簡單單教語文，實實在在打基礎(chǔ)”思想，不作秀，做到了扎實、真實、樸實。四、激趣揚情，持續(xù)發(fā)展據(jù)資料分析，人的成功，智力因素的作用僅占20%，而80%則是情感因素。健康的情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中有著不可忽視的作用。如果學(xué)生的情商（Emotion Quotient）很高，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的是興奮、激動、驚訝和成功后愉快的體驗，那么這種情感便能強化他們的學(xué)習(xí)活動。而教師的情感感染力，則是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。如果教師能夠真誠地在課堂上啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂上，王老師以她個人特有的魅力，完美的教學(xué)藝術(shù)，演講般的話語，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)