論初中語文探究性學(xué)習的應(yīng)用

1、授之魚，不如授之漁 論初中語文探究性學(xué)習的應(yīng)用 背景：在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，我們教師往往把自己的閱讀感受設(shè)置為教學(xué)目標，從而把它們強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生只充當一個毫無發(fā)言權(quán)，被動的接受者的角色，他們的主觀感受，思想情感根本無法得到真實地表達；而新課程作為一種全新的教學(xué)理念，它強調(diào)“以人為本”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真實，充分地表達自己的觀點，情感，師生在教學(xué)中體現(xiàn)的是一種平等的交流過程，教師不但要給學(xué)生“魚”吃，而且要教會學(xué)生捕魚的方法“漁”，只有這樣，學(xué)生才有吃不完的“魚”，知識才能夠得到不斷積累。關(guān)鍵詞：何時運用 如何運用探究性學(xué)習，顧名思

2、義：讓學(xué)生通過自己主動地探索獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。這種學(xué)習方式，究其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習，從中培養(yǎng)學(xué)習習慣，積累學(xué)習興趣等，從而改變了原有的過于強調(diào)接受學(xué)習的被動學(xué)習方式。在新課程實施的這幾年，探究性學(xué)習這種新的教學(xué)方式得到了許多教師和學(xué)生的認為，并得到廣泛地應(yīng)用。但是，物極必反，由于探究性學(xué)習能夠深入挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，并且每個學(xué)生基本都能參與到小組討論中來，尤其是場面非常熱鬧，給原本沉悶的語文課堂注入了相當大的活力。所以，探究性學(xué)習成為公開課的必備環(huán)節(jié)之一，甚至到了每個問題都有合作探究的必要，一度達到幾乎泛濫的程度；學(xué)習效果卻不盡如人意，常出現(xiàn)

3、“熱鬧有余，內(nèi)容不足”的尷尬場面。于是，個別教師開始反思，什么問題適合采用探究性學(xué)習？又如何高效率地進行探究性學(xué)習呢？本人在教學(xué)實踐以及在聽其他教師的公開課的過程中，對何時能夠運用探究性教學(xué)方法以及如何運用探究性教學(xué)方法，有了如下粗淺的看法：第一，本人認為，不是任何知識都需要通過探究性學(xué)習來達到掌握知識的目的，許多簡單的問題，學(xué)生稍加思索便能把答案脫口而出，這就根本沒有探究的必要。如果任何問題都進行探究性學(xué)習，只會把簡單的問題復(fù)雜化，大大降低課堂教學(xué)的效率，既浪費學(xué)生寶貴的課堂時間，也使的這堂課成為一節(jié)沒有什么內(nèi)容，光有熱鬧場面的“游戲課”罷了；反過來說，也不是說需要進行探究性學(xué)習的問題一定要

4、非常難，那樣即使學(xué)生進行了有效的討論，仍然不能得出比較正確的答案，那么這次的探究性學(xué)習也是失敗的。例如：在聽我校的方老師的初三公開課事物的正確答案不止一個時，設(shè)計了這樣一個探究性學(xué)習內(nèi)容：“聯(lián)系中國共產(chǎn)黨在發(fā)展過程中的事例，談?wù)剬φn文主題的理解”。由于初中學(xué)生歷史知識相對缺乏，中國共產(chǎn)黨的發(fā)展過程與學(xué)生的生活實際相去甚遠，學(xué)生腦中根本沒有有關(guān)事例的印象，即使經(jīng)過了長時間的討論，最終還是所獲甚少。即使最終教師千方百計地對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生仍然是聽得一頭霧水，程度稍好的同學(xué)也只能是似懂非懂而已。原本想讓學(xué)生自主學(xué)習的目的非但沒達到，而且大大影響了上課的進度，得不償失。記得有位教育家曾說過：語文就人

5、們生活的一個縮影，它的外延即等于生活。換句話說：生活中處處有語文，語文體現(xiàn)在生活的方方面面。如果教師在備課時，給學(xué)生一個比較貼近生活或者學(xué)習的例子（如：1+1=？），來達到對課文主題的理解的話，我相信那樣的探究性學(xué)習，學(xué)生不但能暢所欲言，并且能比較準確，深刻地理解課文所要表達的主題。所以，我認為需要進行探究性學(xué)習的問題應(yīng)該是那些難度適中，能夠面向全體學(xué)生（每個學(xué)生都是課堂的組成部分之一，都不能忽略。），讓每個學(xué)生都能夠參與進來，并且選擇比較貼近學(xué)生的生活以及學(xué)習實際，能讓所有的組員都能有話說，程度好的同學(xué)多表達個人的意見，以此來帶動程度稍微差點的同學(xué)進行有效的思考，經(jīng)過一起的共同努力，得出比較

6、完滿的答案，那樣才算是一次成功的合作探究性學(xué)習活動。例如：在聽我校陳老師在教授詠雪一文時，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習，解決文中“對雪的兩個比喻（撒鹽空中與柳絮因風起）哪個好？”這一問題，難度適中，雪，鹽以及柳絮都是生活中較為常見的事物，學(xué)生對以上三種事物都有非常直觀的認識。這樣的問題，能讓每一位同學(xué)都能表達自己的想法，又貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生討論起來興趣十足，課堂氣氛異常熱烈（而不是只有表面的喧嘩，并沒有實際的內(nèi)容），這樣既讓學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，當學(xué)生再遇到諸如此類的問題時，能夠舉一反三，真正達到掌握學(xué)習方法的目的；又能讓學(xué)生獲得在得出正確答案后的滿足感，“魚與熊掌兼得”，何樂而不為呢？.

7、第二，在日常教學(xué)過程中，大家（當然也包括本人）應(yīng)該都遇到這樣的問題：在合作探究性學(xué)習過程中，教師為了追求教學(xué)進度，完成課時任務(wù)，許多教師在進行探究性學(xué)習時，未能給學(xué)生充分的思考和討論時間，有的甚至剛把問題布置完，學(xué)生還未來得及進行深入的思考以及討論，更談不上有了自己的感受和看法，教師便要求學(xué)生對合作成果進行匯報。結(jié)果可想而知，站起來的學(xué)生只能支支唔唔，一個是這樣，兩個，三個也是這樣，最后還得要教師來進行分析理解，探究性學(xué)習流于形式，根本達不到預(yù)期的自我學(xué)習的效果，更不要說讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習的方法了；同樣，即使教師給了學(xué)生充分的思考和討論時間，學(xué)生大都也有了真正的自我看法，但如果未能給予學(xué)生充分

8、的展示時間，學(xué)生的探究性學(xué)習成果不能得到全部的表達，這將大大挫傷學(xué)生對合作探究性學(xué)習的積極性，當下次進行探究性學(xué)習時，思考以及討論的積極性必將大大降低，久而久之，便會形成惡性循環(huán)，最終對探究性學(xué)習失去興趣。那要如何達到教學(xué)目標與合作探究性學(xué)習兩者之間的統(tǒng)一，取得“雙贏”的效果呢？我認為，其實兩者之間并不矛盾，關(guān)鍵是要在備課時備好學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生這一主體，要尊重學(xué)生的權(quán)利，給予他們發(fā)表自己看法的機會。因而教師在備課中，所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題要充分考慮學(xué)生的年齡、心理等因素，還要從所教得班級的學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能過高估計學(xué)生的自我學(xué)習能力。如：準備在這一堂

9、課中設(shè)計探究性學(xué)習內(nèi)容，如果班級學(xué)生的水平較低，應(yīng)該適當?shù)亟档徒虒W(xué)目標，把充分的時間給予學(xué)生。雖然一節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容少了，課時進度慢了，但是學(xué)生學(xué)得都非?？鞓?，塌實，而且都開動了腦筋，學(xué)習的積極性得到了提高，在探究學(xué)習的過程中掌握了如何分析問題的方法，為牢固地掌握本堂課的知識奠定了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)習效率相當高；相反，如果把學(xué)習目標定得過高，為了盲目追求完成教學(xué)任務(wù)，而不顧學(xué)生的切實感受，在一知半解中完成了一堂課的學(xué)習，雖然教師在一堂課中的教學(xué)內(nèi)容很充實，及時地完成了教學(xué)進度，但是讓學(xué)生進行探究性學(xué)習的基本目的掌握課文知識沒有達到，更談不上合作性學(xué)習的最終目的讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習了。學(xué)習效率低，多而

10、不精，學(xué)生學(xué)習的積極性又得不到提高，簡直是一無是處。倒不如一步一個腳印，給予學(xué)生充分的時間進行討論，表達自我情感，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得踏實。第三，在探究性學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引導(dǎo)者、協(xié)作者和合作者，學(xué)生在以小主人的身份去提出問題、探究問題時，教師有必要引導(dǎo)和調(diào)控。因為在初中階段，學(xué)生對信息的收集能力以及對問題的理解能力尚不是非常成熟，尤其在探究的開始階段，特別需要教師悉心指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當類似“導(dǎo)游”的角色，如：有時要幫助學(xué)生提煉主要問題，有時要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，有時要幫助學(xué)生歸納矯正當學(xué)生遇到困難時，教師的點滴啟發(fā)，會使學(xué)生撥開云霧，思維豁然開朗。這樣，在教師的引導(dǎo)

11、下，能有效地提高合作探究性學(xué)習的效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會思考。并且，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)生的討論過程中，積極地加入到他們當中，相互交流自己的想法，（當然，要以充分尊重學(xué)生的意見為前提，可以對學(xué)生的意見，看法順著學(xué)生的思路進行延伸，拓展，也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察問題等等，但是絕對不能把教師的自我意識強加給學(xué)生。）更有利于拉近與學(xué)生之間的距離，能夠使學(xué)生更好地在知識的海洋中遨游。例如：在聽我校袁老師在教授羚羊木雕時，設(shè)計了“該不該把羚羊木雕要不來？”這一合作探究性學(xué)習內(nèi)容時，她預(yù)計到學(xué)生較為天真，思考問題不能全方位地考慮，可能會一致地認為羚羊木雕不該要回來。于是在布置完探究性學(xué)習任務(wù)后，討

12、論之前，引導(dǎo)學(xué)生從多方位進行問題的思考，不要意氣用事，要從羚羊木雕本身的價值角度出發(fā)，或者站在父母的立場上思考這個問題。這樣學(xué)生的思路就打開了，而不是統(tǒng)一的模式了。在學(xué)生進行激烈的討論過程中，袁老師全身心地融入到學(xué)生的討論中，仿佛便是學(xué)生中的一員，教師與學(xué)生已沒有任何距離，互相交換著彼此的意見，并在學(xué)生有困難的時候進行適當?shù)刂笇?dǎo)，態(tài)度平易近人，更是提高了學(xué)生思考討論的積極性，最后在成果匯報時取得了滿堂彩的效果，許多學(xué)生思考問題的角度奇特新穎，令許多在場的聽課老師都贊不絕口。所以，在探究性學(xué)習教學(xué)過程中教師如果放棄適時引導(dǎo)的權(quán)利，當學(xué)生遇到困難時不能及時進行指導(dǎo)，都有可能降低探究性學(xué)習的效果，甚至有些學(xué)生會“誤入歧途”，同樣使合作探究性學(xué)習成為形式，達不到預(yù)期的目的?？傊抡n程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習