2021年小學創(chuàng)建高效課堂小結(jié).doc

1、2021年小學創(chuàng)建高效課堂小結(jié)近年來，我們伍家崗小學立足校情，采取問卷調(diào)查、學生談話、系統(tǒng)分析等措施，并經(jīng)由以下途徑，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。一是以觀摩課、研究課、匯報課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑒、相互學習，形成積極探索高效課堂的氛圍。二是通過完善校本管理制度和課程管理規(guī)程，督促教師堅持多維學習，增強多元聯(lián)系，引導廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關(guān)鍵要素。三是搭建“備、教、聽、說、評”一體化平臺，通過常態(tài)課、達標課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建速度。促使教師在

2、“自我反思、同伴互助”的基礎上，通過專業(yè)引領，完成實踐與理論的對話，最終達成了這樣的共識高效的課堂，就是要變“帶著知識走向?qū)W生”，為“帶著學生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。并立足課堂不斷追求高效、有序的教學，力求在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更好的發(fā)展?，F(xiàn)將我們的具體做法簡要闡述如下一、創(chuàng)新管理制度打造高效課堂的前提保障；在教研活動剛開始啟動時，僅靠自覺是不夠的。于是，我們利用前期發(fā)展性教師評價研究的成果，依靠相關(guān)規(guī)則，修訂、完善了相關(guān)的制度，使之更加符合我校實情。如在伍小新型教研管理制度和發(fā)展性教師評價操作流程制度中，就包含了評價者培訓制度、新教師“1+N”式團隊培訓制度、骨干教師培訓制

3、度、單項評價制度等；在評價結(jié)果科學運用制度中，包含了學科研究成果推廣制度、學科成果應用制度、學科成果展示制度等。這樣做的目的，是進一步約束和規(guī)范教師個人和教師群體的行為，以保證研修活動正常而有效地展開。這些規(guī)范或準則在經(jīng)過了一段時間的實施之后，便逐漸成為了全體教師參與教研活動時自覺遵守的規(guī)范。（范本）當然，制定新型校本教研制度，還不是我們的終極目標。我們真正的追求和理想，是形成一種文化，一種大家共同追求的價值觀，并融入我們的思想和行為。在研究中，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)，這些用文字清晰地表述出來的各項創(chuàng)新制度，在堅持不懈的執(zhí)行中，教師們由不適應到習慣化，進而內(nèi)化成為一種自覺行為，最終成為了打造高效課堂的

4、有效保障，在無形中彰顯著制度文化的_力，收到了預期效果。二、校本研究導航打造高效課堂的依托力量。（一）立足專業(yè)引領強化“高效”意識為了致力追求并實現(xiàn)高效課堂，由學校校長牽頭策劃，我們開展了全員論壇交流“什么是真正意義上的高效課堂？”為了充分調(diào)動廣大教師的積極性及參與熱情，楊校長又以案例為載體，親自進行了“立足校本教研，打造高效課堂”的專題講座，進行專業(yè)引領?；诖蠹业慕涣?，達成了一個共識，那就是“高效課堂，就是教師在單位時間和空間里，將教學目標最大化和最優(yōu)化。也就是將新課程標準中的知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維目標最大化和最優(yōu)化?！痹谘芯恐?，我們探索出了提升教學實踐智慧的有效途徑，

5、即1、先進理念聽中學即引領教師學習關(guān)于先進理念的文本知識、精彩教學的文本案例等，以聽講為主。2、經(jīng)驗智慧做中學即在教學實踐中學習應用高明的教學方法，并在不斷反思和感悟中逐步提高。3、聽懂以后做出來把學習到的教學智慧，由紙上的文本理念，逐步變成自己的教學行為，使之具有自己的個性特色。4、做好以后說出來在自己的實踐中探索出自己的經(jīng)驗，積累下屬于自己的智慧，并逐步使之清晰化，總結(jié)和提煉出自己獨特的經(jīng)驗和智慧。就是在這樣一種引領的氛圍中，讓教師進一步強化了“高效”意識，為穩(wěn)步推動打造高效課堂活動奠定了基礎。（二）抓實案例研究探求“高效”策略在前期開展校本研究活動的過程中，我們深刻地感受到，“案例”必須

6、具有新穎性、包容性、典型性等特點，才可能促使學生全身心進入“探究活動”階段，才能真正實現(xiàn)高效目標；只有經(jīng)過實踐，方可發(fā)現(xiàn)于學生生活的“案例”；只有貼近學生生活的生動“案例”，才對學生具有強大的吸引力，才容易激發(fā)學生探究知識的熱情。為此，我們在課題實驗過程中，把工作的重心定位為“四點”一是“立足點”，重點解決課堂教學的實際問題；二是“著眼點”，重點促進教師理論和實踐的結(jié)合；三是“切入點”，重點_教學方法的不斷改進；四是“生長點”，重點促進師生的發(fā)展。我們采用“以點帶面同發(fā)展”的形式，即“示范引路，全面鋪開，智慧共享，優(yōu)勢互補，吸收創(chuàng)新”，促使教師在“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”的基礎上，完成實

7、踐與理論的對話，并堅持“準備充分、遵循常規(guī)、適度創(chuàng)新、追求實效、杜絕虛華”的原則，探求適合各學科的”高效策略”。簡要說明如下1、成果輻射引領做。針對在研究過程中存在的困惑，我校充分發(fā)揮數(shù)學組研究成果的輻射作用，以阮永勝老師執(zhí)教的.游戲公平一課為研究內(nèi)容，由數(shù)學組的老師們，進行現(xiàn)場課堂診斷式的校本研究活動，即由四個維度觀察點的數(shù)學老師，分別帶著校內(nèi)其它學科的教研組長，進行課堂教學分析，全校其它教師現(xiàn)場觀摩，為老師們提供了一個基本的認識和可操作性的框架，給了老師們一個思考與咀嚼的話題藍本，并針對觀察，每位老師寫出參與活動的反思。形成了一種共同交流、共同反思和合作學習的教研氛圍。有老師在反思中寫道“

8、過去在我的心里，校本研究只是管理者應該思考的問題，與我的生活很遙遠。如今，看著和我一樣在教學一線工作的同伴們侃侃而談的神情，我自責于我的懶惰，自責于我的認識膚淺，更自責于我對校本研究內(nèi)化的不夠看著在同伴的幫助下，阮老師對教學設計的二次修改，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來教研活動可以開展得這么精彩，可以有這樣大的魔力；就是這種引領的內(nèi)化作用，讓我校其它學科組均步入了研究軌道。2、不同策略推進做。目前，以“案例研究活動”為載體的校本教研，在我校已全面鋪開，不同學科的各個研究小組，分別圍繞自己的研究主題，扎實開展了案例教研活動。在研究中，我們經(jīng)歷了“整理問題課堂觀察形成案例”三個階段?！罢韱栴}”即通過“觀摩課

9、堂、發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題”，確立研究問題；“課堂觀察”即通過“查找原因、確立觀察點（量表）、解決問題”，進行課堂診斷，“形成案例”按照“交流反思、_會診、達成共識”等案例流程，采用多人同課、一課多輪、同課異構(gòu)多種方式，通過同伴互助，專業(yè)引領，開放式的深度會談，實現(xiàn)一個研究團體共同解決一個或多個共性問題。這里，我們采用了三種不同的“推進策略”一是區(qū)域內(nèi)學校與學校共研；二是校內(nèi)大小教研組并進，即相同學科分教研組或年級教研組，同時開展案例研究；三是比賽和展示促研，即競賽或展示與研究相結(jié)合，這一形式最大程度地激發(fā)了教師的研究熱情，提高了研究質(zhì)量。在推進中我們發(fā)現(xiàn)，授課教師和聽課教師都進入了深度反思狀態(tài)，

10、并能捕捉到如何把教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的行為意識，培養(yǎng)了教師的問題意識。大家在聚焦課堂的問題診斷中，探索出了具有學科特點的識字教學的有效策略、數(shù)學實踐活動課教學策略，以及英語口語化教學策略等。把“問題當課題”，是我校教育科研的一大特色。我們除了承擔省、市研究課題外，更多的是研究實際教學中出現(xiàn)的問題，在我們學校掀起了“人人有課題，課課見成效”的研究熱潮。無法忘記的是，在“不同資源開發(fā)促學校特色構(gòu)建”的探究時，各組根據(jù)學科特點，紛紛挖掘不同資源，解決了因?qū)W校硬件條件欠缺而帶來的困難，如體育組自制體育器材，數(shù)學組創(chuàng)設情境及評價資源，語文組挖掘地域資源自編自導課本劇等，看著學生沐浴在資源開發(fā)帶來的不同

11、凡響的課堂，我們在驚嘆科研的神奇_力的同時，更增強了研究深入的信心與決心。于是，我們將課堂生成性資源的挖掘作為研究重心，充分發(fā)揮“差錯”的神奇作用，變“錯”為高效的“_”，在一次次點撥中讓學生驚醒，在一次次深挖中讓學生頓悟，我們的課堂也因為這些“問題的研究”而失去了問題，留給我們的只有耐人回味的課堂精彩。三、網(wǎng)絡平臺教研打造高效課堂的資源寶庫。近幾年，一種新的教研方式網(wǎng)絡教研在我校悄然興起，這種新文化隨著校本教研網(wǎng)的誕生，悄然滲透在一次又一次的教研活動中，滲透進學校的每一位管理者、每一位教師的心靈，從而帶進每一間教室，傳遞給我們的孩子們。（一）利用學校網(wǎng)站整合教育資源。為廣大教師提供一個信息交

12、流與共享的資源平臺，一個共同參與建設、維護和使用的教學輔助平臺，一個即時交流的互動平臺。（二）利用QQ群組開展網(wǎng)絡教研。先后組建各學科QQ群組，在各教研組長的專業(yè)指導下，采用規(guī)定性專題研究與即時性探討相結(jié)合的方式，隨時與同行探討實踐中隨機生成的新問題、新困惑。這樣既能保證研究的深度，也能保證研究的無縫銜接和覆蓋。（三）利用教師博客群進行互動交流。教師博客激發(fā)和調(diào)動了教師的寫作和研究熱情，促進了個人隱_的顯性化，其_交互功能也讓校本教研有了更廣闊的研究時空。通過近幾年的網(wǎng)絡教研實踐，我們真實地感受到了這種e化空間的校本研究活動的無窮_力。我們認為，網(wǎng)絡教研為教師的專業(yè)成長搭建了四大平臺一是建立了一個既可以“備課”又可以“評課”的平臺。各教師充分利用網(wǎng)絡，進行公開課預報、優(yōu)質(zhì)課推薦、課件推薦。二是建立了一個既可以“培訓”又可以“交流”的平臺。當老師在教研中遇到了問題，可以把它發(fā)布到網(wǎng)上，然后向各位老師、專家求救，圍繞問題，展開討論。在網(wǎng)絡中，剛剛上傳的文件，馬上就被下載；剛剛提出的問題，就有老師在線答疑；剛剛發(fā)出的帖子，就收到回復的信息。三是建立了一個既可以“談心”又可以“資源共享”的平臺。通過網(wǎng)絡，解決了層級間、老師間互動的困難，在這個平臺，人與人之間是民主平等的，上下級關(guān)系被縮小淡化，咫尺天涯的領導與老師、老師與老師、老師與學生變得沒有一點距離。四是建立了一