立足文本活化“語用”

1、一立足文本活化“語用”跨越海峽的生命橋教學視頻案例、課題研究的背景（2011年版）課標指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，于是“忽如一夜春風來”，“言語形式、表達方式、語用實踐”成 為當前小語界研究的熱點。隨著課改深入，人們對語文課程本質(zhì)的理解已經(jīng)進入 了一個新階段，但是仔細審視語用背景下的小語課堂， 不遵循語文學習規(guī)律的現(xiàn) 象比比皆是，具體表現(xiàn)在：一重共性，輕個性，生搬硬套，僵化語用；二重技能, 輕基礎(chǔ)，空中樓閣，窄化語用；三重表達，輕理解，言意失衡，碎化語用。以上 誤區(qū)，究其原因，是教師對文本的解讀缺失整體系統(tǒng)的語用視角。為此，我們學 校確立的專題是立足文本 活化

2、“語用”，就是在落實“語用”前提下，主要 培養(yǎng)教師立足文本，確立課程意識，以課程的眼光看待語文教科書， 從語文教學 的角度研究文本解讀文本，變“教課文”為“用課文教”F面，我以跨越海峽的生命橋一課為例，圍繞專題，介紹我們的研究的過程及結(jié)論:二、課題研究的過程（一）關(guān)注文本特點細化“語用“目標閱讀教學的真正內(nèi)涵是“通過文本內(nèi)容的教學，實現(xiàn)語用教學的目標”。因 此，教學前，我們首先應(yīng)該關(guān)注文本，尋找對形成學生語用能力有實質(zhì)性作用的 知識或教學內(nèi)容，制訂合理的“語用”目標。我們研讀了教師用書中跨越 海峽的生命橋的教學目標:1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、 紅潤、移

3、植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、 暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心 為他人著想的咼尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)，教師用書中的教學目標存在以下問題: 1、目標指向內(nèi)容理解、人文感悟。諸如：理解“跨越海峽的生命橋”的 含義，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)、 感受海峽兩岸人民的血脈親情。這些都是偏向于內(nèi)容的理解、人文的感悟。2、目標缺乏學習過程、方法指導。語文課程目標是從知識與能力、過程和 方法、情感態(tài)度價值觀三方面

4、設(shè)計的，三者互相滲透，融為一體。上述目標唯一 有所體現(xiàn)的“在朗讀中”，也是非常含糊的過程目標，沒有實際教學價值。3、目標沒有體現(xiàn)“語用”教學。語用教學就是讓學生在一個個具體的語言 實踐活動中領(lǐng)悟、掌握語言的特點和規(guī)律，獲取語用方法和技能的教學。上述目 標過于籠統(tǒng)，不能有效引領(lǐng)教學。怎樣展開“語用”教學，避免與值得學習的“表達”擦肩而過呢？通過研 讀文本、教參，我們將跨越海峽的生命橋的教學目標進行了細化，確定為以 下幾點:1通過初讀，正確認讀 8個生字，10個詞語。通過聯(lián)系上下文，在語境 中理解“調(diào)零、含苞、綻放”等詞語的意思，通過看地圖理解“海峽”及“臺灣 海峽”。2、理清文章脈絡(luò)，運用抓事件

5、“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法給課文分段并 簡述故事內(nèi)容，讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、找到環(huán)境描寫的語段，通過反復(fù)品讀，初步感受環(huán)境描寫的襯托作用。4、通過品析語句，初步感受比喻手法在文中的作用。這樣的教學目標，立足了文本特點，關(guān)注了語言表達形式， 有利于圍繞學習 語言文字的運用展開語用教學。（二）關(guān)注文本表達深化“語用”過程1、聚焦詞語欣賞比喻精妙跨越海峽的生命橋的寫作手法有一個鮮明的特點：運用精妙的比喻，寫 出了小錢的病情危急。第二自然中的一個比喻句：“這個剛滿18歲的年輕人，患 了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵， 唯有骨髓移植，才能使這朵 生命之花綻放?！毙蜗笊?/p>

6、動地將一個身患重病，令人憐憫的年輕人展現(xiàn)在了讀者的面前。這是文本的一個教學難點。教學時，我是這樣處理的，請看視頻:在第二課時，學生大體學完課文后，我創(chuàng)設(shè)這樣一個話題，“當臺灣青年把 骨髓捐獻給小錢后，小錢的情況會是怎樣？請用上凋零 說說小錢的情況?！睂W生回答“通過骨髓移植，生命之花即將凋零的年輕人，得 到了重生，生命又重新像含苞的花朵，開始綻放?！边@個環(huán)節(jié)的教學，如果僅僅滿足于“比喻是什么”之類的語言知識，就會 忽視其表達效果的體味。這種純知識的語言教學，對學生語言能力的發(fā)展沒有實 質(zhì)性的幫助和提高。所以我創(chuàng)設(shè)動態(tài)、真實的語言實踐活動情景，讓學生經(jīng)歷了 語言的同化與順應(yīng)的過程，領(lǐng)會了比喻句的精

7、妙，習得了表達方法，表達就更精 彩。2、感悟?qū)懛ǜ惺芤r托作用“語用”教學不能僅僅講授理論知識，要引導學生在文本情境和語境學習中, 感悟語言的特點和運用規(guī)律。語文教學應(yīng)該關(guān)注文本的表達方式，緊緊圍繞“語 用”的核心目標，學習“語用”方法，了解“語用”規(guī)律?？缭胶{的生命橋在表達方式上的最大特點是：作者運用豐富的環(huán)境描 寫來襯托一個個鮮活的人物形象。如第一自然段的環(huán)境描寫，課文的一開頭就描寫了杭州美麗的早晨，與課文的第二自然段小錢悲慘的現(xiàn)狀形成了鮮明的對比。這就是本課教學關(guān)注形式的“語用”生成點。課堂上，我們引導學生對比思考能否省去第一自然段，學生在自讀自悟的過程中感受到這樣的環(huán)境描寫襯托出了小錢

8、的病情的危急。在此基礎(chǔ)上，再理解第二自然段“燦爛的陽光”對“蒼白的臉”的襯托作用，并初步理解環(huán)境描寫可 以單獨成段，也可以穿插在文本敘述之間。為第二課時地震的環(huán)境描寫的學習作 好鋪墊，同時也為課后拓展練筆“運用場景描寫”打好基礎(chǔ)。3對話文本領(lǐng)悟文字之意蘊小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作， 很多文章字字珠璣，不僅濃 縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。在體會李博士 和臺灣青年高尚品質(zhì)時，我沒有停留在以往內(nèi)容的分析，作者情感的感悟上，而是引導學生關(guān)注語言形式，在咬文嚼字中體會語言表達的特點。視頻二緊緊抓住“沉著” “一次又一次”兩個重點詞語，引導學生走進文本，進 行對

9、話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到 實處，學生思維的領(lǐng)域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融 合，相得益彰。（二）超越文本內(nèi)容升華語言運用在教學中，拓展訓練是培養(yǎng)學生寫作能力的重要資源， 引導學生學好課文語 言，力促學生超越文本，這是學生的個性化解讀，更是語言的創(chuàng)造。所以我在學 完課文后創(chuàng)設(shè)了這樣一個小練筆：小錢得救了，我們試想一下，小錢會在怎樣的 場景和臺灣那位捐獻骨髓的青年相遇，他會對臺灣青年說些什么？學生在習作中 寫到感恩的話語，如丁文希同學寫到，謝謝你,。還有的同學運用了場景描寫, 如陳思嬌同學寫到，一天，陽光灑滿,。這樣練筆設(shè)計，既結(jié)合單元導讀提出的目標“感受人間的真情，體會關(guān)愛的 幸?！?，又立足文本，指導學生學會表達，讓“理解與表達”二者并舉，實現(xiàn)了 語言和情感的同構(gòu)共生。三、課題運用研究的結(jié)論依據(jù)以上研究過程，我們認為：踐行“語用”教師首先應(yīng)該在認識上轉(zhuǎn)變,“取舍”有要切實轉(zhuǎn)變內(nèi)容至上、理解至上、文本至上的教學觀。要立足教材, 道，目標合理；要關(guān)注表達，遵循規(guī)律，深化“語用”；要適度拓展，活化語用, 提升學力。這些做法在教學中雖然取得一些初步成效，但是還存在很多的不足, 今后我們在落實“語用”方面還要