小學(xué)英語課本劇開發(fā)

1、小學(xué)英語課本劇開發(fā)高灘小學(xué) 許建梅英語是一門語言實(shí)踐課，有其學(xué)科的特殊性，“學(xué)英語”就是在“學(xué)語言”，而“學(xué)語言”的關(guān)鍵在于“用語言”。 “使用語言進(jìn)行交際離不開一定的客觀條件和背景，語言活動總是在特定的時間、特定的空間、特定的情景、特定的人之間進(jìn)行的?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，英語教師對日常生活中的語境進(jìn)行移植、模擬或再造，創(chuàng)設(shè)出有效的語境，把抽象的語言形象化，尤其是英語課本劇表演既能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表演能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)有效的英語實(shí)踐活動。在我校提出的“農(nóng)村小學(xué)課外英語活動語境構(gòu)建策略研究”課題中就著重研究了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中英語語境

2、如何有效地創(chuàng)設(shè)，其中英語課本劇就是一個非常好的途徑。一、開發(fā)英語課本劇的重要性 課本劇表演就是以英語課文內(nèi)容或某些課外閱讀材料為素材，活用教材的語言材料，以表演的方式，展開交際情境的綜合運(yùn)用語言的實(shí)踐訓(xùn)練，是一種任務(wù)型的研究性學(xué)習(xí)，是把抽象的語言形象化、具體化的表現(xiàn)。加拿大藝術(shù)教育家韋愛詩（Wilkinson）博士認(rèn)為課本劇在開發(fā)一個孩子過程中至少能促進(jìn)以下八種能力：感覺能力、運(yùn)動能力、交際能力、創(chuàng)造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知識能力。因此，開發(fā)英語課本劇十分重要。1、能激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣 。興趣在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。有的學(xué)生英語學(xué)得很糟糕，其根本原因是沒有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣

3、。因此，對教師來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是極其重要的。眾所周知，課本劇是一種語言藝術(shù)的表演形式，其表演過程就是學(xué)生游戲和模仿的過程，很容易調(diào)動學(xué)生“樂學(xué)”的情緒。英語課本劇就是學(xué)生展現(xiàn)個性的一條有效途徑。角色扮演不僅能滿足學(xué)生的表演欲，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心以及英語學(xué)習(xí)的興趣。2、能有效貫徹新課標(biāo)的基本理念 。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重以學(xué)生為主體。英語課本劇活動的開展，為新英語課程理念的貫徹執(zhí)行提供了條件。毫無疑問，英語課本劇的內(nèi)容和形式要適合交流，英語課本劇的排練過程需要學(xué)生的合作、扮演、表達(dá)、創(chuàng)作和思考，這對學(xué)生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)大有

4、裨益。3、能讓教材動態(tài)化和立體化。通過表演，教材中靜態(tài)、抽象化的語言達(dá)到具體化、生動化、情景化、交際化，避免教師繁瑣、乏味、機(jī)械的解釋，符合語言學(xué)習(xí)感知-理解-鞏固-運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律。例如，現(xiàn)行小學(xué)英語教材的一些課文就附有“采訪”（interview）、“調(diào)查”(survey)等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對教材課文的學(xué)習(xí)就由靜而動、變得立體化了。4、能提高學(xué)生的口頭英語表達(dá)能力。臺詞的選擇符合上下文的語境，符合交際的需要。交際是在一定情景中的交流活動。語言的真實(shí)意義存在于特定的語境之中。語境不同，同樣的語言形式會產(chǎn)生不同的意義。所以，要掌握語言形式，必須在具體的語境中學(xué)習(xí)。對話或短文中的很多詞匯都是單元重

5、點(diǎn)詞匯或原來已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言，經(jīng)過學(xué)生的加工活用重新出現(xiàn)在新的語言環(huán)境中，加深了學(xué)生對生詞及詞匯的理解 ；此外，如何在口語中開始、展開、結(jié)束，實(shí)質(zhì)上是口語語篇的生成過程，學(xué)生通過課本劇，以口語的形式加上表演，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，特別是提高了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。5、能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。課本劇貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。語言是表情達(dá)意的工具。心理學(xué)研究表明，輕松愉快的環(huán)境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，增加克服困難的意志，培養(yǎng)他們的能力。課本劇以學(xué)生為中心，為學(xué)生建立了一個具有安全感和生動活潑的環(huán)境。在這一環(huán)境中，劇本是學(xué)生自己創(chuàng)作的，表演

6、是學(xué)生自己設(shè)想的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)造者。因此，在課本劇的開展(排練、表演)過程中，學(xué)生積極調(diào)動各種感官-耳聽、口說、眼看、動腦、動手，積極參與各項(xiàng)活動，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生的表演是自由、自如的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而減少了學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮的心理壓力，使自己嘗到成功喜悅，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心、促進(jìn)學(xué)生以積極學(xué)習(xí)心態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)過程中去。6、能 幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行信息加工處理。學(xué)生認(rèn)識到，要把材料改寫成好的劇本，就必須下功夫把原材料讀懂，包括把握生詞的含義、文章大意、主要事實(shí)、主要邏輯線索、時空順序、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)以及推斷出文段未直接寫出的意思等等。當(dāng)然，他們也必須熟悉材料

7、的背景知識。只有在上述基礎(chǔ)上，才能把原材料改成好的劇本。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀、反復(fù)推敲，再經(jīng)小組成員集思廣益，就會把材料理解得徹底、深刻。這樣的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是一種對學(xué)習(xí)材料的深加工處理。而認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，對知識的理解與運(yùn)用需要深加工處理才對長期記憶和信息提取有幫助。因此，課本劇給學(xué)生提供了對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行信息加工處理的機(jī)會。7、能幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識和能力。正如前面所述，課本劇活動的開展是基于課本但不拘泥于課本。用于教學(xué)的語言材料由于其教學(xué)性，因此在很大程度上與實(shí)際生活的語言有所不同。學(xué)生在編制課本劇的時候，可以通過擴(kuò)充、增添、刪改等手段，使課本劇的內(nèi)容變得豐富多彩。這樣

8、，學(xué)生參與課本劇的過程就有了一種創(chuàng)作的激情、創(chuàng)新的成分在其間。8、能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會交際能力。課本劇活動是以小組為單位進(jìn)行材料學(xué)習(xí)和劇本改編、討論、排練、演出。學(xué)生始終是在集體中從事研究性學(xué)習(xí)，因而具有合作學(xué)習(xí)與交流互動的性質(zhì)。小組表演要想成功，就須精誠團(tuán)結(jié)、互相幫助、互相配合和集思廣益 。 二、開發(fā)英語課本劇的教學(xué)過程 1、選材 首先，好的英語課本劇需要好的劇本，其內(nèi)容須受觀眾的喜愛，比較活潑、新穎、積極向上，有一定的教育意義。 其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語知識和聽、說、讀、寫技能的實(shí)際基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)段教學(xué)要求，精心選取課本劇的話題。選擇的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生興趣。發(fā)生在學(xué)生

9、身邊、學(xué)生有生活體驗(yàn)的內(nèi)容，是學(xué)生最感興趣的，如看病、購物、旅游等。這些內(nèi)容都是采用的典型交際用語，便于創(chuàng)設(shè)情境。 再次，教師還可以選擇故事情節(jié)曲折、便于展開想象的內(nèi)容。有些故事有豐富的情節(jié)，有利于學(xué)生自由發(fā)揮。比如教材每個模塊中的第一單元課文內(nèi)容,都是在一定語境中的對話。教師都可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象，給適當(dāng)補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 最后，對于選定的話題，教師應(yīng)和學(xué)生一道深入理解課文，掌握課文中的關(guān)鍵句型。在課文學(xué)習(xí)完成后，再和學(xué)生進(jìn)一步分析課文表現(xiàn)的情境和人物形象，并根據(jù)課文內(nèi)容要求，提出課堂表演中語言運(yùn)用的注意事項(xiàng)。 2、創(chuàng)作 教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課

10、本劇改編與排練。學(xué)生小組由學(xué)生按劇本要求自由組合，班級英語課代表具體負(fù)責(zé)，使全班學(xué)生都有可能參加到小組合作學(xué)習(xí)中。每個小組推選一名組長，兼任導(dǎo)演。學(xué)習(xí)小組的活動，一般利用課余時間。各小組首先通過幫助進(jìn)一步清除課文中的生詞、句子、語法等障礙，同時熟讀課本，反復(fù)揣摩課文中的情節(jié)、人物，然后，按照“改編的劇本要將課文中提到的內(nèi)容都表達(dá)到的”基本要求，通過討論形成劇情梗概。為了使表演內(nèi)容連貫、新穎，大家可以動手收集可以使用的語言材料，或者結(jié)合以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以主動預(yù)習(xí)書后練習(xí)，甚至于上網(wǎng)查閱資料。劇本形成后，小組成員自行商量角色分工，進(jìn)行分練合練。小組成員還可以自己動手準(zhǔn)備簡單的道具，增加表演的逼

11、真度，增強(qiáng)藝術(shù)效果。3、表演 經(jīng)集體創(chuàng)作和小組排練后，學(xué)生對各自的作品充滿信心時，便可以進(jìn)行表演。表演前，教師應(yīng)要求表演者聲音響亮，注意展現(xiàn)面部表情和使用肢體語言。表演時，教師可以與學(xué)生一道以欣賞的眼光觀看，并注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂表演輕松自然。 在學(xué)生精心設(shè)計下，課本劇表現(xiàn)的內(nèi)容常常顯得格外生動，表現(xiàn)的場景也呈現(xiàn)多樣化。如學(xué)習(xí)了新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（供三年級起始）第五冊Module1 Unit1 When did you come back?之后，要求學(xué)生分小組表演課文內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，表演得相當(dāng)精彩。學(xué)生在表演時，不僅運(yùn)用了所學(xué)知識，而且還將一些課后知識有機(jī)地融合了進(jìn)去，由于增添了一些情節(jié)，

12、使劇本的趣味性大增。同時，學(xué)生在直接參與和親身體驗(yàn)中將課文內(nèi)容內(nèi)化，實(shí)實(shí)在在地提高了自身的口語表達(dá)水平。 4、評價 小組表演結(jié)束時，教師首先應(yīng)引導(dǎo)觀看的學(xué)生對表演中值得肯定的地方進(jìn)行評議，再讓大家提出一些具體意見和建議，適時進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意，同時對語言上的錯誤用法給予糾正。在總體評價時，教師不僅進(jìn)行語言運(yùn)用的評析，還可以將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及合作精神，放在評價的重要位置上。這樣的評價，使各個層次的學(xué)生都能感受到成就感。最后，綜合表演內(nèi)容、表演者語音與語調(diào)、表演到位程度及小組團(tuán)隊(duì)精神等因素，全班學(xué)生共同推選出優(yōu)秀組。而在平時課本劇表演中較出色的學(xué)生還被推選為優(yōu)秀小演員，代表班級去參加學(xué)校

13、舉行的“英語藝術(shù)節(jié)”的節(jié)目表演，這就極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、課本劇表演須多樣化。在小學(xué)各年段的英語課文中，無論是單詞的新授還是句型的認(rèn)知，都不可能脫離對話而獨(dú)立存在，因此在教材中，情景對話占了很大比重，貫穿所有教學(xué)內(nèi)容的范疇。它們主題性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活或視野，極具情景性，短小精悍，十分適合課堂討論、編排和表演。由于教材的特性，多樣化課本劇表演在學(xué)生英語學(xué)習(xí)時接觸機(jī)會最多，覆蓋知識范圍也最為廣泛，歸納起來，主要有以下幾種。1、引領(lǐng)表演在教學(xué)中，教師主要依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生對同一課文形成不同的個體理解，并通過課本劇表演中重音、語調(diào)、語氣乃至表情、體態(tài)語的變化，對自身理解進(jìn)行表達(dá)。 如接觸到一

14、篇課文，它有對話、有人物、有情節(jié)，甚至有較完整故事，則可以短時醞釀，分配角色、論臺詞、議細(xì)節(jié)，當(dāng)堂表演。這樣改變了學(xué)生以往機(jī)械模仿的習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過程成為在教師幫助下的意義建構(gòu)過程，通過課本劇表演，無形中就開發(fā)了學(xué)生的自主開創(chuàng)能力，學(xué)生不會拘泥于書本和其他同學(xué)的表演成果，各有自己的特色。如五年級小朋友在學(xué)習(xí)進(jìn)行野餐準(zhǔn)備的主要句型“How many/much do you want ?” “How many/much do you need ?時，進(jìn)行了片段式的情景表演At the supermarket 。在教師示范提醒了語氣對表達(dá)效果的作用后，小朋友們在自主排

15、練時對語氣的輕重有所爭議，有的說重音應(yīng)放在 “how many/much”上，強(qiáng)調(diào)購買物件的多少，有的說可以放在“you”上，強(qiáng)調(diào)購買的人物，還有的說可以放在“want/need”上，強(qiáng)調(diào)顧客購買與否的需求。引領(lǐng)表演的方式下，令學(xué)生對短短幾個單詞“How many/much do you want ?” “How many/much do you need ?” 產(chǎn)生了富有創(chuàng)造性理解的多元感悟。2、改編。所謂改編，指在教學(xué)中，如一篇課文，有中心句型或同類單詞、有人設(shè)有情景、但無完整情節(jié)或劇情發(fā)展，教師可鼓勵學(xué)生利用已有條件，大膽結(jié)合自己原有知識經(jīng)驗(yàn)，通過組內(nèi)合作，對課文進(jìn)行改編并排練，最后進(jìn)行

16、課本劇表演。一類是課本材料較完備，只略做改編的表演，如新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（供三年級起始）第五冊Module2 Unit1 Shopping教學(xué)中，教師在第一課時進(jìn)行購物相關(guān)單詞的教學(xué)，如：how many, how much, pear, cheese, apple, kilo, bottle ,box等。第二課時先讓學(xué)生通過朗讀片段對話及觀察課文配圖了解情景： 這是一個小朋友在向售貨員阿姨買東西。A: Hello, how many oranges do you want? B: One kilo, please.A: Five yuan, please.B: Here you are.A: T

17、hank you. Herere your oranges.感情朗讀后，就著手讓學(xué)生表演該片段。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作，從分析角色、分配角色、研究表演語言和動作、探討表演的連貫性，都以學(xué)生合作討論為主。孩子們還可以在開頭和結(jié)尾增加一些語句。如：“Can I help you ?” “Goodbye!” 等。通過一而再，再而三的排演和討論，孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍高漲，不斷琢磨詞語和情景圖片的意義，通過表演表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解，提高了接受信息的能力和記憶水平。 還有一類是只有單詞、句型，情景卻較為模糊，改編幅度較大的表演。如新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（供三年級起始）第七冊Mod

18、ule4 Unit2 Whats your favourite festival?教學(xué)中，教師選用了“介紹你是怎樣過Spring Festival, Lantern Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival這四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的”開展課本劇表演。教師為了激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語言的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)課文，首先在表演前讓學(xué)生通過課文配圖及片段式介紹掌握必要的詞匯知識；然后在小組中討論并編寫劇本，在理解本單元主要語言點(diǎn)、靈活運(yùn)用本單元主要句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。最后，教師宣布在全班進(jìn)行課本劇表演競賽，最后由觀看同學(xué)作為評委評審出“最佳表演獎”、“最佳創(chuàng)

19、意獎”、“最佳組合獎”等，有聲有色。3、自主創(chuàng)作。所謂自主創(chuàng)作，即為根據(jù)英語課文每單元一個中心主題的特征，拋開人物，也跳出某一個課文情節(jié)，根據(jù)每個單元的語言材料，尋找“中心點(diǎn)”，再根據(jù)“中心點(diǎn)”，由學(xué)生自主創(chuàng)想內(nèi)容，設(shè)計角色，筆擬對話。最后，自由組合排演，課堂表演。如新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（供三年級起始）第六冊Module1 Changing 教學(xué)中，課文Look and say中有段小對話,主要是向同學(xué)介紹你的生活環(huán)境從過去到現(xiàn)在的變化。學(xué)生根據(jù)這一主題，結(jié)合自己生活的實(shí)際情況，充分考慮、運(yùn)用本單元所有描述性的單詞，進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生相互介紹過程中，所有的語言材料都是學(xué)生自己運(yùn)用、自主組織的。而

20、活動中，由于是自己親身經(jīng)歷過的變化，所以描述就會容易些，生動形象些，有話可說，在課本劇表演中，學(xué)生創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。創(chuàng)造性的編寫劇本，學(xué)生把“死”的文本轉(zhuǎn)變成“活”的表現(xiàn)形式，獲得對文本的深刻獨(dú)特的理解。四、拓展課本劇表演課本劇表演的開發(fā)光靠課堂教學(xué)顯然是不夠的，所以盡量打通多重渠道，將課本劇表演引入課外活動、自休時間、學(xué)校匯演和其他課余時間，進(jìn)行外延式課本劇表演。這使課堂中的意猶未盡在課外得到了補(bǔ)償，讓學(xué)生的創(chuàng)造性充分突顯出來，主要通過課外閱讀、課外活動、參加比賽、自編劇本等活動，大大拓展了英語的教學(xué)空間。1、課外閱讀進(jìn)行拓展。課本劇的引入使學(xué)生使用新語言的幾率大大增加，單一的課本已不能滿足

21、學(xué)生在表演過程中充分表達(dá)自我的需要。因此，外延式課本劇表演給了學(xué)生充足的時間，通過課外閱讀獲得表演素材。英語是一門綜合性、生活性和社會性很強(qiáng)的學(xué)科，通過組織學(xué)生閱讀課外書，獲取優(yōu)質(zhì)資源，收集那些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)、能引起共鳴的可利用的課本劇藍(lán)本，低段學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展編劇、排練工作。高段可以嘗試進(jìn)入自編、自導(dǎo)、自演階段，讓學(xué)生通過動手、動腦，全面開發(fā)潛在的綜合能力。選材應(yīng)選擇適合孩子年齡段的他們喜聞樂見的材料，最好是中外童話如Snow White、Cinderella、Little Red Riding Hood等，歷史典故或已學(xué)過的課本上的小故事如The bear, the Tall

22、Man and the Short Man、A special pet等，對這些素材進(jìn)行重新表達(dá)或編寫。2、參與比賽進(jìn)行拓展。課本劇的引入把英語教學(xué)從課內(nèi)引向了生活世界、學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會。如，利用校英語藝術(shù)節(jié)比賽的機(jī)會，組織所授各班級展開了“課本劇匯演”的活動，學(xué)生自行組成各個小組，選擇了自己喜歡的劇本內(nèi)容，生動地將課本語言知識以“兒童劇、童話劇、分幕劇”的形式表演出來。生動活潑的兒童劇Little Red Riding Hood、Robot小紅帽天真活潑的形象、可愛極了，而狼夸張生動的表情動作，讓觀眾們都忍俊不禁。高年級的Snow White和Cinderella表演，

23、道具精美，情節(jié)生動， 分幕表演, 環(huán)節(jié)緊湊，幽默風(fēng)趣，觀者開心，演者得益，掌聲四起。孩子們自編、自導(dǎo)、自演的“杰作”一一上演，他們?nèi)轿蝗^程的自主參與、共同分享，紛紛覺得這樣的活動真有趣，不僅輕松地學(xué)到了書本上的知識，而且還學(xué)到了課本上沒有的本領(lǐng)。3、自編劇本進(jìn)行拓展。學(xué)生在課外自己編寫大量劇本并進(jìn)行排演。這些劇本有些改編來自童謠，如Left and right 、有些是閱讀材料的改寫,如The bear, the Tall Man and the Short Man、有生活實(shí)際發(fā)生的事情、有片段性的也有整幕的，范圍涉及民間傳統(tǒng)故事、西方童話故事、寓言故事、古典名著截選、典故等，積累了大量豐

24、富的素材，也開闊了學(xué)生的閱讀眼界和視野，調(diào)動了主動學(xué)習(xí)的積極性，其中值得注意的是，有些學(xué)生還自行創(chuàng)作和編寫了與日常生活緊密相關(guān)的劇本，如Spring Festival就是六年級學(xué)生根據(jù)自己過春節(jié)的實(shí)際生活編寫的劇本，可見學(xué)生的創(chuàng)造性無處不在，關(guān)鍵在于創(chuàng)造積極、寬松的氛圍。具體過程如下：1) 教師選擇閱讀材料。閱讀是讀者與作者之間的一種心靈互動交際，是英語學(xué)習(xí)中獲得語言與知識信息的一種手段。對閱讀材料的處理應(yīng)著重為獲取信息而閱讀，不能單純當(dāng)作一篇語言材料來對待?；趦?nèi)容的語言學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得語言。 當(dāng)然，對材料中的語言問題，教師應(yīng)提前處理，為學(xué)生下一步研讀和準(zhǔn)備課本劇打好基礎(chǔ)。2)

25、 學(xué)生研讀學(xué)習(xí)材料。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，成員對對話或短文進(jìn)行初步的劇本構(gòu)思，并考慮角色分工。在學(xué)生研讀過程中，教師可適當(dāng)給與幫助或提示，告知哪些信息應(yīng)該吸收到劇本中，哪些信息不該采納到劇本中。同時，劇本角色的分工也很重要，學(xué)生可以通過試演，使性格外向與內(nèi)向的學(xué)生、表演能力強(qiáng)與弱的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和表演中找到自己合適的角色。3) 學(xué)生劇本寫作過程。以各組長為主，各小組成員充分參與劇本的改寫過程，集思廣益，推動小組成員的思想發(fā)展。組長對小組成員提出的建設(shè)性意見要充分尊重。在劇本改寫過程中，教師要告訴學(xué)生，要以教材的原始材料為綱，充分挖掘教材，學(xué)生也可以在教材的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地進(jìn)行添加或刪改。4) 教

26、師劇本批閱階段。學(xué)生劇本的構(gòu)思及臺詞的選用，不可避免地受到學(xué)生認(rèn)知和語言水平的局限，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的不足。教師對劇本的審閱與批改過程應(yīng)把重點(diǎn)注意到有無重要的語言問題 ：如語法錯誤、詞語的選用是否符合交際環(huán)境、劇本內(nèi)容是否忠于原始材料。對于學(xué)生的創(chuàng)作，教師切不可吹毛求疵，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5) 學(xué)生劇本表演階段。學(xué)生依據(jù)教師審批過的劇本，在課后熟記臺詞，反復(fù)排練，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，進(jìn)行表演。6) 師生評價課本劇階段。由于每個小組負(fù)責(zé)一個單元，因此，各個小組都可以參與對表演課本劇小組的評議。在評價階段，可由表演小組作自我評估，包括過程中的酸甜苦辣和體驗(yàn)心情 ；然后，由其他小組代表進(jìn)行評議

27、 ；最后，由教師做總結(jié)發(fā)言。一個學(xué)期結(jié)束之后，根據(jù)各個小組的得分，評出最佳課本劇小組并給予一定獎勵。在外延式課本劇表演中，學(xué)生創(chuàng)作和改編了豐富的課外題材的劇本，在課內(nèi)外進(jìn)行片段和整幕的表演，大大提升了學(xué)習(xí)的綜合能力。通過拓展教學(xué)空間，讓英語學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生生活、走入社會，充分彰顯英語學(xué)科本身的社會性、實(shí)踐性、生活性的特點(diǎn)。校內(nèi)的英語學(xué)習(xí)與校外的社會生活相互貫通，才能使英語學(xué)習(xí)獲得生機(jī)與活力，這種生機(jī)與活力來源于學(xué)生的真實(shí)感受和認(rèn)識、富有個性的情感體驗(yàn)和思維方式。 五、課本劇編演的注意事項(xiàng)編寫課本劇劇本能夠提高教師的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，加深教師對教材的把握，提高教師駕馭教材的能力；指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇

28、能夠融洽師生之間的關(guān)系；表演課本劇能夠創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)情境，渲染課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法；加深學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教師的個人成長。不過在教學(xué)過程中教師在實(shí)施課本劇時還需注意以下幾點(diǎn)：1、注意安排好時間。通常，課本劇可以在每一模塊或每一單元結(jié)束后，抽出課前或課后5-10分鐘時間讓學(xué)生自由表演。此外，也可以在通過每周一次的表演課來進(jìn)行。平時表演較好的小組可以在校英語藝術(shù)節(jié)等活動中進(jìn)行創(chuàng)意表演。2、注意組織形式要合理。在組織形式上，不宜按照學(xué)習(xí)成績分組，結(jié)果會使課本劇活動的基本理念受損。最好在自愿組合的基礎(chǔ)上將班內(nèi)幾十名同學(xué)根據(jù)能力、愛好、特長、英語水平分

29、成若干小組。每組設(shè)組長一名，組織負(fù)責(zé)具體事物，如劇本的改寫、角色的分工、道具的運(yùn)用等等。3、注意設(shè)計好整個教學(xué)流程。1）選擇合適的故事或情節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的水平為他們設(shè)定不同的任務(wù)表演。選材應(yīng)選擇適合孩子年齡段的他們喜聞樂見的材料，最好是中外寓言童話，歷史典故或已學(xué)過的課本上的小故事。對這些素材進(jìn)行重新表達(dá)或編寫。這樣既有框架，又能發(fā)揮。例如改編童話故事白雪公主、灰姑娘等等，同學(xué)們都很熟悉這些故事，刪除某些情節(jié)，再加進(jìn)孩子們喜愛的一些小角色，使劇本更加豐滿，更易于孩子們接受。當(dāng)然，童話劇要有正規(guī)詳細(xì)的劇本，要求標(biāo)明人物，布景，身體語言和表情動作，盡量創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語表演的情景。2) 因?yàn)楸硌莸氖切W(xué)生，所以劇本的語言應(yīng)是最簡單的單句，盡量避免使用復(fù)雜的復(fù)合句。而且盡量把我們以前學(xué)過的句型對話用在其中。例如：“Thank youYou are welcome” “Lets help her.”，“Lets see.” “Come on quickly” “May l come in? Come in，please”等等，這樣在表演的同時又復(fù)習(xí)鞏固了我們所學(xué)的內(nèi)容。3) 在角色的選擇上要考慮到不