燭之武退秦師教學實錄范例

1、燭之武退秦師教學實錄范例 一、導入新課 師:今天我和大家一起來學習左傳中的一篇文章燭之武退秦師。(板書課題)一提起左傳來,你會想起初中學過的哪篇文章? 生:(齊)曹劌論戰(zhàn) 師:那篇文章里面有一句話非常著名,“夫戰(zhàn)” 生:(齊接背誦)“勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之?！?師:背誦得很流利。那誰能給大家來介紹一下左傳? 生1:左傳是我國第一部以敘事為主的編年體著作,記敘了春秋時期240年間的史實,包括政治、外交等方面。作者是春秋的魯國史官左丘明。 師:“相傳”是魯國的史官左丘明所作。好,請坐! 師:請同學們記下這些重要的文學常識。左傳當中記載了很多戰(zhàn)爭事件和外交事件。和平時期杰

2、出的外交可以促進國家與國家之間的和諧相處,而戰(zhàn)爭時期出色的外交辭令能夠達到不戰(zhàn)而屈人之兵奇效。今天我們就來看看,燭之武是怎樣做到這一點的? ? 我們先來一起看題目。燭之武是誰呀:師生(齊):鄭國的大夫。 師:看來同學們是注意到了注解中對人物身份的介紹。我們再來看“秦師”中的“師”是什么意思? 生(齊):軍隊 師:好!誰來給大家解一下題目? 生2:燭之武使秦國的軍隊撤退 師:解釋得很準確。那么一個人怎么能使強大的軍隊撤退呢?我們現(xiàn)在就來讀課文。 二、初讀文本,讀準字音,讀清句讀 師:同學們在學習文言文時有什么好辦法呀? 生(多數(shù)學生):多讀。 師:多讀,這的確是個好辦法!古人云:“書讀百遍, 其

3、義自見”?，F(xiàn)在我們放聲地來讀課文。在讀書時,拿起筆來,把你認為讀得不準的或者需要特別注意的字圈出來,把要注意斷句的句子劃下來。 生:(自由朗讀) 師:哪位同學給大家說一說要特別注意哪些字的讀音? 生3:“秦軍氾南”的“氾”,還有“佚之狐”的“佚”,“夜縋而出”的“縋”,還有若舍”,“薄“的”君之薄也”,“陪“的”焉用亡鄭以陪鄰”,“鄙“的”越國以鄙遠“鄭以為東道主”的“舍”,“朝濟而夕設版焉”的“朝”,“杞子、逄孫”的“逄”,“微夫人之力”的“夫”,“失其所與,不知”中的“知”。 生4(補充):還有第2段中的“秦伯說”中的“說”。 師:你為什么讀“悅”呢? 生4:這句話來看,是“秦伯很高興”的

4、意思,這個“說”應該是“喜悅”的“悅”,是高興的意思。 師:請同學們?yōu)檫@個詞加個注解,“說”通“悅”,高興的意思。 師:剛才同學提到一個字,“微夫人之力”,這個地方讀二聲,同學們看到這篇文章當中還有一句話“夫晉,何厭之有”,這里的“夫”也應讀二聲?！胺颉弊x二聲的時候是句首發(fā)語詞,剛才背誦的“夫戰(zhàn),勇氣也”和它是一樣的。那么“夫人之力”的“夫”是什么意思?(停頓)代詞,那, 那個。 (生記錄筆記) 師:請一位同學來給大家朗讀一下這篇課文。 (生5朗讀全文) 師:讀得很通順,但是有一個字還是讀得不準。哪一個字? 生6:“夫晉,何厭之有”的“夫”是二聲。 師:我們一起來讀這句話。 ) 何厭之有,夫晉

5、“生齊讀(師:下面我們一起來讀這篇課文,要特別注意剛才同學們強調過的字音,還有斷句,剛才那個同學把“晉軍函陵,秦軍氾南”這句斷得很好。我們一起來讀,“晉侯秦伯圍鄭”開始! (生齊讀課文) 三、再讀文本,理解文意 師:同學們在讀的過程當中有哪個字、詞或是句子讀不懂的,找出來,我們共同來解決這些些問題。 生7:能不能解釋“鄰之厚,君之薄也”的“厚”和“薄”。 師:要想讀懂這個句子,我們可以看一看上面那個句子是怎么說的。請你給大家讀讀上面那句話。 生7:越國以鄙遠,君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰? 師:“焉用亡鄭以陪鄰?”是什么意思?你來給大家說說看。 生7:為什么要越過鄭國而加強鄰國的實力? 師:你說

6、得也很對,增加鄰國的土地,那么這里面他們談論的是一個什么話題呢? 生7:領土。 師:領土的問題,關于國力的問題。那么下面這個“厚和薄”跟這個話題有沒有關系呢? 應該有。7:生師:那么“厚和薄”應該指什么?你來給大家說說看。 生7:“厚”是指土地廣闊,“薄”是指土地被被 削弱。 師:那你再給大家來翻譯一下這句話。 生7:鄰國的土地增加了,您的國家的土地就被減少了 師:大家說他這種翻譯行不行啊? 生(齊聲):行! 師:這位同學是自已解決了這個問題,而且還提示我們如果在翻譯哪句話不懂的時候,可以想很好的辦法,是什么辦法? 生8:聯(lián)系上下文。 師:這是很好的辦法!還有哪個同學有不懂的地方? 生9:“既

7、東封鄭,又欲肆其西封”,“東封”和“西封”里的“封”意思一樣嗎? 師:你的觀點呢? 生9:應該不一樣吧 師:怎么不一樣 生9:“東封”的“封”應該是動詞?！拔鞣狻钡摹胺狻笔敲~,西邊的邊界。 這位同學說說。,來?其他同學同意嗎,她這樣理解:師生10:東封鄭,應該是把“封”看作動詞,鄭國將東面封為自己的土地。后面那個“西封”就是“西邊的邊界”,“封”是一個名詞。 師:你覺著這兩個“封”字的用法是不一樣的。 生10:對。 師:大家同不同意? 生(齊):同意。 師:看來有的同學對“東封”與“西封”還不太理解。我們可以看一春秋時期的一個國界地圖。(大屏幕展示春秋時期地圖)怎么叫“東封鄭”(手指鄭國)向

8、東,以鄭國的邊界作為東邊的領土;西封,秦在晉的西側?？匆豢催@個圖,我們就知道了這句話什么意思。好,剛才這個同學抓住了一句話當中一樣的詞出現(xiàn)了兩次,意思是不一樣的。我們要注意,在讀文言文當中關注這種現(xiàn)象。還有哪位同學有問題? 生11:第一自然段的“夜縋而出” 師:“夜縋而出”這一句,你個地方不懂? 生11:“縋”的意思是用繩子拴著人或物從上往下送,它的意思是將燭之武送出城外,還是別的什么嗎? 師:你的理解呢? 生11:用繩子將燭之武送出城外 ? 她理解的對不對呀:師生(齊聲):對 師:要堅定自己的想法,這位同學在理解句子時把省略的成份燭之武補出來了,這樣就比較容易理解了。 生12:60頁第一行的

9、“若舍鄭以為東道主”不明白。 師:這一句你在理解時難點在哪里? 生12:“舍鄭”的“舍”。 師:哪位同學給他解釋一下? 生13:放棄,舍棄 師:那你來給大家翻譯一下這個句子。 生13:如果放棄了鄭國,把鄭國作為東方道路的主人。 師:翻譯得非常準確。這句里面的“以之為”那個“之”應該指誰? 生(齊):鄭國 師:這位同學在翻譯的時候把省略的成份給補出來了。我們在翻譯的時候,要注意把省略的那些內容結合上下文把它補出來。 師:我們在讀文言文時常常會遇到一些理解上的問題,一方面要在平日積累文言知識,另一方面可以試著用結合上下語境、補充省略的成份等辦法來幫助我們理解句子的意思,這樣同學們就能夠把課內的知識

10、看來咱們已,去解決更多的問題。現(xiàn)在沒有同學提問了,遷移到課外去經基本理解了文章的意思了。哪位同學能用比較簡潔的話來講一下這個故事?要求起因、經過、結果。好,誰來試試? 生14:晉國國君和秦國國君一起包圍鄭國,就因為鄭國以前的時候沒有以禮對待晉國的國君。后來鄭國國君在佚之狐的提議下請求于燭之武,希望燭之武去說服秦穆公不攻打鄭國。于是,燭之武去見秦伯,對秦伯曉之以理,先告訴他滅亡鄭國以后對秦國沒有好處,然后說如果不滅亡鄭國,以鄭國為東方道路上的主人,可以給秦國帶來一系列好處。同時對秦穆公說起以前晉國的失諾,結果秦穆公放棄了攻打鄭國。 師:嗯,她講得怎么樣? 生15:挺好,講得比較完整。 四、三讀文

11、本,分析鑒賞 師:這個故事最核心的人物是誰? 生:(齊聲)燭之武! 師:下面我們再來讀課文。這一次讀,就不能僅僅滿足讀順了字音,讀懂了句子,要讀出文言文的氣韻。怎么能讀出氣韻呢?我們得知道說話人是什么樣的心理,然后再用恰當?shù)恼Z氣、語調來讀出這種心理。關于燭之武有兩段話,我們來看第一段話燭之武和鄭伯的對話。 師:現(xiàn)在兩個人一組,分角色來讀一讀這段話。你覺得應該用怎樣的語調來讀出人物的氣韻?(生自由朗讀) 師:請一組同學來給大家讀一 讀。(生16與生17分角色讀) 師:好,我們先請“鄭伯”先坐下。請問“燭之武”,你為什么用這樣的語氣來讀呢? 生16:因為我燭之武年輕的時候不被重用,現(xiàn)在到老了你們才

12、來求我,太沒有誠心了。所以用了委婉地托辭的語氣。 師:“鄭伯”呢? 生17:因為現(xiàn)在是鄭國請求燭之武,所以他就用比較委婉的語氣來請求燭之武,幫助鄭國來處理現(xiàn)在的事情。 師:然后你的語氣怎么讀的呀? 生17:應該委婉點兒,有請求的味道。 師:同學們同意這兩位同學的意見嗎?比如說鄭伯的話,里面有沒有別的什么意思呀?好像有兩個意思,要不要有語氣的變化呀? 生18:鄭伯后來可能有一些威脅燭之武的意思。因為他說“然鄭亡,子亦有不利焉”他這里明顯是在暗示燭之武“如果鄭國滅亡了,對你也不會有什么好處”。 師:我們會想起一句話來“皮之不存,毛將焉附”,是吧? 生18:對。 師:你很有見解!你能給大家讀一讀鄭伯

13、的話嗎?試試 ! 吧(生18讀) 師:你讀得不錯,讀出了語氣的變化。 師:剛才同學們分析了燭之武是委婉的托辭,他為什么又答應了呢? 生19:“然鄭亡,子亦有不利焉”。 師:也就是說鄭伯抓住了燭之武的一種心理。僅僅如此嗎?從燭之武的話中你還能讀到什么呢? 生20:我認為燭之武是一個鄭國人,面臨晉國來攻打自己的國家,他也是愛國的,所以他要去。 師:國家興亡,匹夫有責! 師:我們再來試著讀一讀,用什么樣的語氣來讀? (生自由大聲讀,體會。) 師:看來呀,鄭伯是抓住了燭之武的心理來說服對方的,也就是抓住說理的要害。我們來看最精彩的一段燭之武見秦伯。看燭之武抓住了什么要害來說服秦伯的。同學們在講這個故事

14、的時候,講到了晉國為什么攻打鄭國,可說了秦國為什么攻打鄭國了嗎? 生(大多數(shù)):沒有。 師:好,我們來自己出聲地讀一讀這段,看你能不能發(fā)現(xiàn)秦國攻打鄭國的原因 ) 生自由朗讀(生21:他想滅掉鄭國,把鄭國作為自己領土的一部分。 師:那么秦晉的聯(lián)盟是以什么為基礎的? 生22:利益。 師:是沖著一個“利”字而來。(板書)那么這樣的聯(lián)盟能不能持久呢?所謂“天下以利合者必以利分”。既然燭之武看到了這一點,他必然要在“利”上大做文章,來說服秦伯。好,我們再來讀,看一看燭之武抓住了“利”從哪些角度來做文章?拿出筆來,自己勾畫一下。有了自己的觀點以后,前后幾個同學可以交流一下。 (生讀,勾畫,交流) 師:下面

15、我們就來交流一下這個問題。 生23:他是先是說如果滅掉鄭國的話,晉國的利益會比秦國的利益大,然后說明對秦國不利。然后又說不滅掉鄭國的話,對秦國會利大于弊。 師:好,這位同學找到了一個角度,一個方面。其他同學呢? 生24:第二個觀點是“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉”,抓住的是晉軍的無信,“越國以鄙遠,君知其難也”通過邊界太遠,很難管理,來說服秦伯。 師:說服(強調“說”的讀音),很好呀,有自己獨到的發(fā)現(xiàn)。 生25:應該是主要從兩方面來游說的。第一個方面是鄭國對秦國的第二個”;君亦無所害,共其乏困,行李之往來,若舍鄭以為東道主,“利益方面從晉國對秦國的壞處說的,“且君嘗為晉君賜矣,

16、許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉,君之所知也”,主要說明了晉國的無信。還有“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”說明晉國的貪婪以及對領土無限止地要求。 師:我們把這幾個同學的發(fā)言放在一起,理一理,它主要就是從秦國和鄭國的利害關系說明,如果是亡鄭的話,結果是什么“鄰之厚,君之薄也”;如果是放棄攻打鄭國呢?“行李之往來,共其乏困,君亦無所害”;好,剛才同學們說到了秦國與晉國之間的關系,晉國是無信,怎么無 信?(與生一起)“許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉”,而且“夫晉,何厭之有”,也就是說晉國有這種狼子野心,他比較貪婪,他想不斷地擴張自己的領土,這必然會傷害到秦國的利益。結果是什么呢

17、? 生(齊說):“闕秦以利晉”! 師:同學們剛才分析得非常好。那么我有一個問題,既然是抓住說理的要害“利”字,為什么燭之武一見到秦伯之后就慷慨激昂地說出這番話呢?他先說“夫晉,何厭之有”,這樣說行嗎?先說“若舍鄭以為東道主”,“越國以鄙遠,君知其難也”,行嗎?為什么一見秦伯就說“鄭既知亡矣”? 生26:他這樣說是為了緩和一下,就說明秦國如果想取鄭國的話,是輕而易舉的;然后,有點討好秦君的意思;接著,又說了不利于秦的理由,這樣不會引起沖突。 ? 還有哪個同學來說說你的理由:師生27:先把鄭國的利益放輕,讓他覺得鄭國的利益是可有可無,如果是有的話,可以當作一塊肉,然后這塊肉可以有毒,也可以沒有毒,

18、然后可以害晉,然后可以拿這塊肉當作誘餌,釣晉這條魚,可以把這條魚毒死,兩個人聯(lián)盟,然后就是“共其乏困”。 師:這位同學的話有點高深,有沒有道理? 生(部分):有點。 師:有點?道理在哪里?你能再給大家解釋一下嗎? 生27:其實就是表面上先把鄭國的利益看輕,這個砝碼比較輕的時候,讓他覺得鄭國可有可無,放棄攻打的理念,然后是“越國以鄙遠”,也是說了這層意思;然后才能接著說后面這個“若舍鄭以為東道主”,雙方結盟之后,可以把它放在晉國的旁邊,聯(lián)合鄭國對秦國更加有利。 師:好,請坐!大家聽明白了吧?什么意思?他就是說我先把自己的地位放輕一點,就讓秦國放松了警惕。然后再像這位同學說的,層層地深入,然后說得秦國是不寒而栗,因為結果太可怕了。燭之武這個說理是講究層層深入、層層遞進的。如果我們來讀的話,怎么讀出那種氣韻呢?試一試,