初中英語綜合實踐活動課探究實踐總結反思

1、淺談初中英語綜合實踐課的實踐、總結與反思 任正康 一、綜合實踐課的含義 綜合實踐課是我國基礎教育課程體系的結構性突破，是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。英語綜合實踐課的開設改變了以往學生只強調接受性學習的單一模式，突出了學生學習的體驗和探究，加強了學生的體驗性學習和探究性學習過程，豐富了學習方式，這種學習方式的改變對我國的學生來說是一場嘗試。英語綜合實踐課是以學生的已有知識和生活經(jīng)驗基礎，關注學生的最進發(fā)展區(qū)和學生來面臨的生活世界，倡導學生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問

2、題的能力，以及交流與合作的能力。 二、綜合實踐課的可行性 七、八年級英語新教材采用的是當前國際上先進的，適合我國中學生外語學習的編寫體系主題教學法和結構功能法相結合的體系。新教材中廣泛的知識面和豐富的詞匯量為學生的語言實踐活動提供了素材上的保證。每個單元圍繞一個主題或話題展開聽、說、讀，寫實踐。因此，每個單元設計一個結合學生生活背景的任務型活動，促使學生將單元所學的知識和內容運用于真實語境，達 到學用結合，學以致用的目的。因此，它具有可行性。三、英語綜合實踐課的實施過程 合理分配小組 1、小組的分配可以是固定的成員68個。也可是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開排可以改變傳統(tǒng)的幾行幾組形式

3、，把學生的座位按照小組活動的形式編排以便于學生討論合作。 2、劃分學習小組應當考慮到學生學業(yè)基礎，學習習慣，學習目標等差異，以免出現(xiàn)學習上兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。組長一般是由成績較好的，平時積極發(fā)言的學生擔任，應具備一定的組織能力和號召力。 3、每個小組成員都應該有任務，人人都必須參與活動，分工明確并適時輪流負責。讓每個成員都能充分得到鍛煉，每個成員都能體會參與合作并享受成功的喜悅，從而形成積極的情感，為提高綜合運用語言的能力打下堅實的基礎。 教師的角色與作用 在任務型課堂教學前提下的英語綜合實踐活動中，教師不再只是知識的傳播者，而是科學的設計者，活動指導

4、者，過程的參與者和合作者，及解決問題的幫助者與評價者。 實施過程：任務準備信息處理操作活動成果展示 1、任務準備。任務準備階鍛主要是教師提出項目框架，交由學生討論后，學生 確定各自的具體任務。2、信息處理。這一環(huán)節(jié)的任務主要是搜索信息，加工和提煉素材。如果學生自己不能完成的，教師應給予幫助。 3、操作活動。這是任務化活動的“主體”部分。教師要鼓勵學生發(fā)揚合作精神，努力克服語言上的困難，并有意識地引導學生采用探究式學習式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 4、成果展示。展示的順序應以抽簽的形式。在這個過程中，教師應多鼓勵學生，要多用贊賞的眼光表揚學生。 將小組和個人的表現(xiàn)納入形成性評價 恰當?shù)匕盐赵u價標準和

5、實施一定的激勵機制對指導和調節(jié)學習過程起著重要的作用。希望得到老師們的認可、贊揚，其他同學的欣賞是學生共同的心理特征。合理評價可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力，錯誤評價或是一味指出他們的缺點會使學生灰心喪氣、走入誤區(qū)。因此，在活動中，總是先對同學的表現(xiàn)予以肯定，表揚他們的優(yōu)點。為了達到小組活動過程或成果展示時的全員參與，評價采取自我評價與他人評價或互相評價的方式。其目的是有效控制小組活動的結果（附評價表格）。 四、初中英語綜合實踐課學習的優(yōu)勢 1、分小組合作學習打破了班級授課制的局限性。目前我們現(xiàn)有的班級一般都由五十多名學生組成，教師在有限的45分鐘內很難讓每個學生都有足夠的運用語大

6、多數(shù)人只是旁聽者的局面。這樣導致了只有少數(shù)人數(shù)積極分子參與，言的機會，這種小組合作學習打破了這種常規(guī)教學局面，模擬了國外小班化上課的形式。每個學習小組是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現(xiàn)自己，同學之間可以互幫互助。這樣給學生創(chuàng)造了運用語言的機會，大大改善了以往的課堂上當場讓同學回答問題時表現(xiàn)出來的尷尬和窘迫。 2、以往的實踐課中，教師往往當場給出一個話題，讓學生進行討論。雖然這些活動也給了每個同學說話的機會，但是我們發(fā)現(xiàn)，許多同學只是在聽自己組內某些較積極的同學發(fā)言，完全沒有自己的觀點和見解，最后的總結或發(fā)言也總是局限在某幾個同學身上，其他同學沒有壓力，相反地，在這種小組活動過程中，

7、在分配到任務后，出于好勝心理和集體榮譽感，他們都會積極地去完成任務。期間，學生始終處于一種主動，積極的心態(tài)，不僅使他們的語言習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成了主動的學習者、研究者和參與者，激發(fā)了學生內在動力，使學生能主動、積極地進行學習，最終愉快地收獲。 3、小組合作學習增強了學生的自信心。由于在分配小組時考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習創(chuàng)設了人人平等，我不比別人差的學習氛圍，學習小組是每個學生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的信心，這樣學生不僅在實踐課中表現(xiàn)

8、得好，在平時的英語課上也會養(yǎng)成積極發(fā)言的習慣。 4、小組合作學習使學生們學會了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解決問題的能力。小組活動中學生間互幫互助，學習主動靈活，基礎好的同學主動帶學生在交流使基礎差的同學有更多理解教材的機會，動基礎差的同學一同前進，信息和共享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養(yǎng)。這種合作學習的意義已經(jīng)遠遠超過英語語言學習本身，這將為學生今后走向社會開展工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎。 五、教材反思 英語綜合實踐課的表演有利于激發(fā)學習英語的興趣。自編短劇本身就是一個知識輸出過程，也是學生主動參與的過程，符合初中生的心理特點，孩子們都有一種表現(xiàn)欲望，他們好說、好動，記

9、憶力和模仿力強，對新鮮事物很感興趣。表演為他們創(chuàng)造了良好的表現(xiàn)機會，自編短劇不僅能鞏固所學知識，還有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，形象生動的表演有利于創(chuàng)設和諧氛圍，使他們無拘無束的參與其中，在輕松愉快的環(huán)境下學到知識，提高語言的交流能力。 然而，一堂課上完了，也總會有一些不盡人意之處。比如： 第一，學生出現(xiàn)了錯沒有及時給予糾正，沒有讓學生及時掌握正確的概念。 第二，由于班級人數(shù)太多，教室空間又太小，學生模擬活動受場地制約，沒有盡情地“表演” 出來。 第三，在“大班”環(huán)境下很難保證所有的同學都能在課堂上“活”起來，“動”起來。 第四，如何把課時安排得恰到好處，不要讓學生剛一開始表演時間就到了， 或者只有幾個小組表演，沒有時間讓更多學生參與。 第五，課時不夠。教材內容多，學生的基礎較差，幾個星期才有兩個課時，一學期用幾節(jié)課來上綜合，課時太緊。 以上是本人在教學過程中對英語綜合實踐課的一些看法，有很多問題尚有待與大家一起學習和探討，希望我們能一起不斷研究學生的學法，反