專題講座如何編寫教學設(shè)計和教案

1、。如何編寫教學設(shè)計和教案、如何聽課和評課、教學反思及其寫作如何編寫教學設(shè)計與教案湯清修老師：今天我們一起來討論，如何編寫一份教案。作為教師我們幾乎每天都和教案打交道，教師這么熟悉的一個話題，還有討論的必要嗎？張老師你是怎么看這個問題的？張為老師：我認為很重要，最近中國教育報刊登了一篇文章 “ 用生命書寫平凡與崇高的等式，追記遼寧石油化工大學教授陸永杰 ”。文章中提到陸永杰教授講課 23 年，沒有用過重復教案，每一年的授課內(nèi)容相同，但授課方式和備課筆記卻不相同，陸永杰教授從不拿上一年的教案給學生上課。他說教育的目標是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，基礎(chǔ)課教師應該把抽象的理論給學生講明白，讓學生

2、學以自用。他這種嚴謹、細致、追求完美的工作風格，不但受到同事們的尊重，也贏得了學生們的信賴，他們?yōu)閾碛羞@樣一位平易近人、課又講的好的老師感到慶幸。湯清修老師：陸永杰教授的事跡確實非常感人，另外教案確實是上課的一個依據(jù)，是保證課堂教學質(zhì)量的一個必要措施，現(xiàn)在學校也有一些措施來保證教案的實施，比如說，一些學生對 35 歲以下的青年教師的教案是每年都要定期檢查的， 每年還對優(yōu)秀教案進行評選， 保證教案的書寫。但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常的發(fā)達，也有一些老師會從網(wǎng)上下載大量的教案，那么如果交教案、檢查教案，只是為了應付檢查的話，那就失去了教案應有的作用。寫教案這樣重要，那么如何寫好一份教案呢？要講清楚這個問題

3、，我們先來搞清楚教案和教學設(shè)計有什么區(qū)別？問題 1：教學設(shè)計與教案之間有哪些主要的區(qū)別？在前面的兩講中，我們的劉老師專門用兩節(jié)課的時間講了教學設(shè)計的概念、發(fā)展、教學設(shè)計如何準備、以及它的一些要素、如何進行撰寫等等問題，那么新課程的教學設(shè)計和教案有什么樣的區(qū)別呢？1、他們在概念界定上的區(qū)別：教學設(shè)計：是教師運用系統(tǒng)方法、分析教學任務、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預案的過程。教案：又叫課時計劃。老師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，是保證教學質(zhì)量的必要措施。除了概念界定上的區(qū)別以外，它們還有哪些不同？張為老師：

4、2、在層次分類上也有區(qū)別，教學設(shè)計可以是單元教學設(shè)計、課時設(shè)計，一個教學設(shè)計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學設(shè)計。教案原則上是一課時一個教案。3、我還認為教學設(shè)計和教案的基本欄目也是有區(qū)別的， 我將教學設(shè)計和教案的欄目作一個對比，請看圖：教學設(shè)計教案任務分析基本信息（上班班級、地點、教師）教學目標教學目標重點難點重點難點教學資源教學資源設(shè)計思路教學流程及說明教學過程板書設(shè)計、學生作業(yè)設(shè)計精選資料，歡迎下載。教后記我們可以看到教學設(shè)計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設(shè)計欄目有教學任務分析、設(shè)計思路、教學流程及說明，教案欄目有基本信息、教學過程、板書設(shè)計、

5、學生作業(yè)設(shè)計、教后記。4、關(guān)注的側(cè)重點不同湯清修老師：在欄目中同樣可以看出教學設(shè)計和教案關(guān)注的側(cè)重點是有區(qū)別的，比如說在這個表格中，教學設(shè)計的重點是在前面，其強調(diào)的是 分析、依據(jù)、理由、策略、流程；而教案它更多強調(diào)是 細節(jié)、操作、行為、語言、設(shè)問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關(guān)注的側(cè)重點是不相同的。張為老師：教學設(shè)計、教案盡管我們談了四個方面的不同，但是它們還是有許多相似之處，目前新課程理念下有不少教師認為，教案和教學設(shè)計是體現(xiàn)兩種不同的教學理念：教案是體現(xiàn)了一種比較傳統(tǒng)的教學思想，教學過程則重視對知識的傳授和技能的訓練，教學方法是以講授式為主，強調(diào)的是教師的主導地位，忽視學生的學習方法；教學

6、設(shè)計體現(xiàn)的是一種以學生發(fā)展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設(shè)計是要換位思考，強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，注重的是學生能力的提高，湯老師你是怎么看這樣的問題？湯清修老師：我覺得這個問題問得非常好，這就引出了我們今天要講的第二個問題，問題 2：如何處理好教學設(shè)計與教學之間的關(guān)系？觀點一：教案是教學設(shè)計的具體實施方案，好比建筑工程當中，設(shè)計圖與施工圖之間的關(guān)系，施工圖是具體用來指導施工的一個詳細的設(shè)計文件，新課程理念下教案的概念也在發(fā)生變化，教學設(shè)計雖然有自己的理念框架，但還需要在教育實踐中加以充實和完善，因此兩者都要在教育實踐中得以發(fā)展。很有可能在不久的教育實踐中，兩

7、者會走到相互融合的道路上，完全有理由相信擁有現(xiàn)代教育、教學設(shè)計思想的教案，會有更加令人滿意的教學效果。觀點二：一般情況下我們認為，應該先進行教學設(shè)計，后書寫教案?，F(xiàn)在許多學校都在開展校本教研，將學校的工作重點轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學的研究，教研組經(jīng)常開展教學研討課?，F(xiàn)在的一般做法是，選擇一節(jié)教學內(nèi)容，同一備課組教師分別進行教學設(shè)計，然后集體討論，這時主要是針對教學設(shè)計討論設(shè)計思路依據(jù)是否科學，選用的教學策略是否恰當，教學流程是否符合邏輯等。對教學設(shè)計討論成熟以后，再確定具體承擔上課的教師，確定好上課教師，這位教師就必須將原先大家討論成熟的教學設(shè)計變成具體上課使用的一個教案，那就要求他根據(jù)自己的學生特點，

8、根據(jù)自己的教學風格和特點進行細節(jié)化的處理，這樣的話這個教案就烙上了這個教師特有的烙印。觀點三：我們認為一份教學設(shè)計可以演繹成不同的教案。因為地域間的差異，造成學生生活環(huán)境的不同，我們的教學在具體實施教學的過程當中，他可能會用不同的例子來引出他的課堂教學。所以同樣的一份設(shè)計方案當中，比如說情景引入部分，那么兩位不同的老師上同樣的內(nèi)容，他就可以采用不同的情景引入，而這個情景必須結(jié)合學生的實際，必須能夠突現(xiàn)出這個教師的一些風格、特點。另外，提問方式也是帶有教師個人鮮明個性的。因此，老師上課時的教案應該會帶有上課教師自己的烙印。張為老師：教學設(shè)計和教案，還有許多相同的地方，有了教學設(shè)計教師在寫教案時，

9、還有必要按照上面的教案欄目再寫一遍嗎？湯清修老師：我想，如果是一節(jié)公開的教學研究課，或者是參加一次教學大獎賽或教學評比，他的教學設(shè)計和教案應該是相當完整的。老師應該先對整個要上的內(nèi)容進行框架的構(gòu)架，而這時候出現(xiàn)的應該是一個粗線條的教學設(shè)計，然后到具體上課之前，他必須細化為教案，也就是他要把原來設(shè)計流程中的環(huán)節(jié)具體化，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間必須要有過渡，另外可能在另外一些欄目上還必須加強。但是我們也認為，教師每天都在上課，每天都要去書寫這么一份教案或者教學設(shè)計的話，他的工作量還是非常大的。所以作為平時的教學，教師只需要精選資料，歡迎下載。在課堂教學之間完成他的教案即可，但在完成教案的時候，他也必須對他的

10、學生，對他的教學內(nèi)容作詳細的分析，然后確定教學策略，確定教學重難點。第二，現(xiàn)代信息技術(shù)那么發(fā)達，我們也不要求我們的老師每一份教案都要詳細地來書寫，他可以從網(wǎng)上下一份教學設(shè)計，同樣的內(nèi)容，但是我們的老師，必須要思考這樣的幾個問題：（ 1）、我的學生是否適合這個教學內(nèi)容和要求；（ 2）、根據(jù)自己的教學特點，適當?shù)淖鲆恍┱{(diào)整，特別是對前面的，換句話講，對教學設(shè)計前面的學情分析、任務分析當中對教材內(nèi)容、學情都要做一些分析，然后做適當?shù)恼{(diào)整即可，而具體的教學過程還必須要詳細地書寫，因為這樣的話才能夠保證課堂教學質(zhì)量。所以下面就具體的來討論第三個問題。問題 3：如何將教學設(shè)計演繹成一份教案？張為老師：根據(jù)

11、前面的分析，我們認為在教案上主要是對教學設(shè)計的流程在六個方面進行細化：（ 1）、教學環(huán)節(jié)具體化（ 2）、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡（ 3）、課堂教學時間分配（ 4）、精心設(shè)計教學板書（ 5）、課后學生作業(yè)設(shè)計（ 6）、落實課后教學反思（ 1）、教學環(huán)節(jié)具體化：是指在教學的每一個環(huán)節(jié)中，都要有解決教學問題的具體策略，例如設(shè)計一個什么樣的情景，提出什么問題，在探究活動中設(shè)置的探究點在哪里，學生活動的形式等等都要精心設(shè)計，合理安排。下面我們就以浮力這節(jié)課一位老師的教學流程來進行具體的分析，請看圖。他設(shè)計的教學流程主要有：情景引入、活動猜想、實驗探究、交流與分析、知識應用五個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中都要有具體的

12、方案，例如情景引入環(huán)節(jié)可以通過某些圖片、播放一段視頻或設(shè)置幾個問題引入，也可以是實驗引入，可以設(shè)計這樣的一個演示實驗：將準備好的兩只顏色、大小相同的皮球放入水中，先讓學生猜想一下，當老師放手以后，兩個皮球會浮上來嗎？這樣的設(shè)計意圖是先要讓學生造成認識中的沖突，因為大部分的學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，認為兩個皮球是應該向上浮的，但是當老師松手后，讓學生看到的現(xiàn)象卻是一個皮球浮上來，而另一個皮球沉下去。這時學生感到很驚訝、又很好奇，看似相同的皮球為什么會一個球浮上來，而另一個球沉下去呢？激發(fā)了他們的學習興趣，想看看這兩個球到底是否一樣，并引起學生積極的思考，激起強烈的探究欲望。精選資料，歡迎下載。湯清

13、修老師：這樣的一個情景，是老師精心設(shè)計過的，而且它具有較強的藝術(shù)性，以學生感興趣的情形為引入，通過與原有的認識沖突，來激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極思維。張為老師：其實不同的老師也可以采用不同的引入方法，例如我們可以設(shè)計一個學生實驗。讓學生將泡沫塊放在裝滿水的燒杯里，然后慢慢的將泡沫按入水中，通過問題引導，你的手有什么感受？你觀察到了什么現(xiàn)象？可以多做幾次實驗，讓學生體驗、觀察，讓他們通過手的感受和他們觀察到的實驗現(xiàn)象，提出問題，再根據(jù)剛才實驗中的感受，結(jié)合觀察到的實驗現(xiàn)象，覺得浮力的大小可能和什么因素有關(guān)？引發(fā)學生積極的思考。這樣的設(shè)計意圖，是從學生的自身體驗入手，激發(fā)學生的學習興趣，促進學

14、生積極參與、主動探究，因為學生喜歡實驗，有了興趣才會積極去思考，才能主動去探究，這符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了教學方法的科學性。湯清修老師：不同的老師，由于他的個性和教學風格的不同，對形成知識的過程、方法的設(shè)計都會有所不同，但是在剛才的例子當中，可以看到，第一個情景的導入，它主是要激起學生認知的沖突，引發(fā)學生的興趣；而第二個同樣的浮力的引入，他采用的是體驗式的活動，讓學生感受慢慢下壓的過程當中，浮力發(fā)生的變化，但是因為接下來我們要進行探究活動，而探究活動當中有一個很重要的猜想環(huán)節(jié)，是猜想浮力大小可能與什么因素有關(guān)的話，那么第二個實驗給學生的體驗可能會更深刻一點。另外，寫教案的時候，我們還有探

15、究環(huán)節(jié)。那么在探究環(huán)節(jié)當中，我們必須要預設(shè)實驗的探究點。按照課程標準，探究的要素應該有七項，比如說，提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評價、交流與合作，而這 7 個要素我們不可能在一節(jié)課的探究中全部實施，所以在一節(jié)課當中，我們主要是針對幾個探究的要素或者針對幾個探究的環(huán)節(jié)來落實，這樣就可以突精選資料，歡迎下載。出我們教學的重難點。就以剛才浮力的流程圖為例，我們可以來分析一下實施探究的具體方案。張為老師：好，請看流程圖，如果這節(jié)課設(shè)計的教學目標，是放在讓學生經(jīng)歷浮力大小與哪些因素有關(guān)的探究過程，感受猜想、控制變量的物理思想和方法，教學的重點應在實驗探究上，

16、那么就可以將活動猜想、實驗探究這兩個要素作為本節(jié)課的探究點。在教案中，還要預設(shè)學生可能根據(jù)生活經(jīng)驗猜測浮力的大小與物體的密度、物體的體積、物體的形狀等因素有關(guān)。因為他們知道木塊是浮在水面上的，而鐵塊是沉在水底的，這和物體的密度有關(guān)，他們還知道小木塊比大木塊更容易按入水中，這又與物體的質(zhì)量及體積有關(guān)。學生還可能猜測浮力與液體的體積、液體的密度等因素有關(guān)，對學生猜想的眾多因素，教師要引導學生進行分類和歸納，排除不必要的探究因素，這里可以再分析引入學生做過的實驗，當泡沫慢慢浸入液體的過程中，受到的浮力越來越大，這就是說同一個物體，在同種液體中，受到的浮力發(fā)生了變化，就可以排除了物體受到浮力的大小與物

17、體的密度、體積、質(zhì)量的關(guān)系，這樣就把影響浮力大小的因素指向了液體的體積、密度和深度等因素上。有了確定的探究點學生就可以自主設(shè)計實驗方案，進行實驗驗證。湯清修老師：猜想與假設(shè)這個環(huán)節(jié)，實際上我們并不是讓學生去瞎猜。在課堂上教師引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來進行猜想，并且要說出自己猜想的依據(jù)。那么在這里學生開始的猜想，他分成這樣兩類，一類是與物體有關(guān)，而另一類卻是與液體有關(guān)。在這種情況下，教師如何把學生引導到和液體相關(guān)上來？我們前面引入的情景，將同樣一塊泡沫塑料緩慢壓入水中的這個過程，就可以很好的將學生引導到我們所在探究的問題上來了。所以根據(jù)已有的科學知識，做出一種猜測性的陳述，對問題中的因果性、規(guī)

18、律性作出假定式解釋，猜想和假設(shè)一旦得到實驗結(jié)果支持的話，那么它就有可能成為科學的結(jié)論。我們剛才在教學的環(huán)節(jié)當中，就是要求將教案和教學設(shè)計不同點，教案應該將教學設(shè)計的環(huán)節(jié)具體化。（ 2）、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡：也是教案必須要思考的問題，我們在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間教師要精心地設(shè)置過渡的問題，或者是一種過渡的語言。張為老師：因為環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，雖然相對獨立，但同時又循序漸進、相互聯(lián)系、相互滲透，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)，不能出現(xiàn)脫節(jié)，不然會中斷學生的思維，必須要精心設(shè)計一個問題或過渡語言，這樣就可以保證環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接自然流暢，才能使學生明確知識間的邏輯關(guān)系。例如，在情景引入過渡到猜想環(huán)節(jié)，在學生經(jīng)

19、歷了浮力大小以后，可以設(shè)置這樣的問題過渡，根據(jù)剛才實驗中你的感受，綜合觀察到的現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能與什么因素有關(guān)呢？這個設(shè)問相當關(guān)鍵，讓學生把感受和實驗現(xiàn)象聯(lián)系起來，是學生進行猜想浮力大小可能與排開液體的體積、質(zhì)量等因素有關(guān)，順利的進入到下一個猜想環(huán)節(jié)。又例如，在猜想完影響浮力大小的幾種因素以后，要進行設(shè)計實驗方案、進行驗證，可以通過設(shè)置這樣的問題過渡：“ 同學們，是否設(shè)計一個實驗將浮力的變化用儀器顯現(xiàn)出來，用實驗數(shù)據(jù)讓老師相信浮力的變化呢？” 通過這樣的問題過渡， 是在啟發(fā)學生如何進行實驗設(shè)計，突出力的變化用儀器顯示，同學自然會想到用彈簧測力計來測量浮力，使這兩個環(huán)節(jié)自然過渡，同時通過

20、這樣的設(shè)問，也突破了本節(jié)課的教學難點，浮力的測量。湯清修老師：一個好的設(shè)問，是可以引起全班同學處于一種思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳的教學效果。至于一個問題該怎樣去提，我們后面有專門的講座進行討論，但環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語是一定要的，而且也是非常重要，因為流暢的過渡語言可以使學生很順利的進入下一個環(huán)節(jié)的學習過程中。（ 3）、課堂教學時間的分配：在同一份教學設(shè)計當中，不同的教師教案，在各個環(huán)節(jié)的分配上是可以不一樣的。這是因為他們所教的學生不同，認知的水平是不一樣的，學校的教學資源、條件也是不一樣的。這就要求教學環(huán)節(jié)的時間分配要科學合理，當然教學的重難點也是課堂上花時間最多的

21、地方。精選資料，歡迎下載。張為老師：這我很贊同，我聽了某位老師浮力的公開課。他在教學的前一部分，情景引入、實驗的探究等環(huán)節(jié)用的時間比較少，主要是通過講授的方式得出了影響浮力大小因素的兩個結(jié)論，而在知識應用這個環(huán)節(jié)用的時間比較多，列舉和解釋了浮力的許多應用。他這樣的時間分配，偏離了本節(jié)課的教學重點，因為這是一節(jié)新課，教學的重點應該是在浮力概念的得出和實驗探究活動上，而不是在結(jié)論的應用上，知識應用部分可以在得出結(jié)論以后，用一些時間列舉在生活、生產(chǎn)上的一些應用，體會物理就在我們身邊。浮力的應用可以專門安排一課時，利用二力平衡條件重點探究物體的浮沉條件以及浮沉條件的應用。所以教學環(huán)節(jié)的時間分配，應該提

22、出教學的重點難點，同時由于不同的學生基礎(chǔ)不一樣，教學環(huán)節(jié)的時間分配應該符合學生的實際情況，像基礎(chǔ)好一些的同學，可以在猜想與設(shè)計過程安排的時間多一點，基礎(chǔ)差一些的學生，可以在這些過程少用一些時間，讓老師以講授的方式為主，其它環(huán)節(jié)多用一些時間。湯清修老師：剛才張老師所舉的這個例子，我們可以看到，同樣是一節(jié)浮力課，作為新授課來講，我們認為概念的形成和猜想活動得出浮力大小與哪些因素有關(guān)， 這是非常重要的，也是這節(jié)課的重點和難點，所以投入的時間必須多一點。而最后有一個知識應用環(huán)節(jié)，只是為了體現(xiàn)一下所學的知識與平時的生活有著緊密的聯(lián)系，但是如果你把時間的重心放在了知識應用上面，那么我認為你的重心后移了，作

23、為一節(jié)新授課是不合適的。所以時間的分配應該體現(xiàn)教學的重難點，時間的分配同時也應該符合學生的實際，因為我們這里的學生，學校與學校之間是有差異的，地區(qū)地區(qū)之間也是有差異的。所以我們在確定時間分配的時候一定要根據(jù)自己學生的實際情況來確定，如果能力弱的話，那么前面的猜想和實驗設(shè)計方案教師多引導一點，而后面可能在得出結(jié)論的地方，可以讓學生多討論一會兒，所以算的時間的比例可以有不同；如果是學生能力比較強的，那么他通過你前面課堂的導入、引入部分，他就完全可以做出猜想，根據(jù)老師的引導把猜想整理以后歸到了液體上面，然后學生可以通過自主的設(shè)計實驗方案進行分組實驗的研究，每一組可以研究不同的因素，最后進行交流合作，

24、這樣一個教學就要求學生自主學習的能力比較強。所以相對來講學生的水平略高的學校就可以采用這樣的一種方法。（ 4）、精心設(shè)計教學板書：隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)的應用逐漸普及，所以我們的教師現(xiàn)在上課多采用 PPT的形式，可以節(jié)省我們課堂上許多板書的時間。那么這樣一來，反而又出現(xiàn)了另外一個問題，整堂課的教學沒有一點板書，全部用 PPT來替代，但是大家都知道最后課的小節(jié)部分，因為前面的教學內(nèi)容在 PPT上的話，不斷一頁一頁就這么過去了，到課結(jié)束的時候，希望學生對這節(jié)課學了點什么，要有所體會，然后讓學生來進行交流，這個時候因為沒有板書，所以學生的思路會比較的混亂，因此，我們覺得這種方式也并

25、不可取，那么具體的我們請張老師來談一下。張為老師：板書設(shè)計是教師對一堂課教學內(nèi)容的濃縮和精華，反映了教師的課堂教學思路和教學機制。 PPT并不能代替板書，因為隨著教學的進度PPT的切換不能留下痕跡，而板書則可以使所講內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、重難點一目了然。同時老師在板書時，給學生留下充足的思考時間，促進思維的形成，所以板書設(shè)計是非常重要的。如果教師在板書時，非常隨意缺乏精心的設(shè)計和合理的布局，把板書設(shè)計當做純粹的知識堆積，就不能形成一種清晰的思路和立體的構(gòu)架，不能發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的作用，所以板書設(shè)計我們應當遵循的原則是： （ 1）綱目要清楚、條理性要強，（ 2）要突出重點、合理安排，（ 3）書寫要規(guī)范。

26、（ 5）、課后學生作業(yè)設(shè)計：湯清修老師：接下來我們來看一下在教案的書寫中專門有一個學生課后作業(yè)的設(shè)計。教師要精心地設(shè)計學生的作業(yè)，布置的作業(yè)教師一定要自己事先做一遍。因為作業(yè)，尤其家庭作業(yè)是課堂教學延續(xù)。作業(yè)既能幫助學生理解、內(nèi)化、鞏固所學的知識，形成技能、技巧，又能幫助教師獲得教學的反饋，及時調(diào)整、改進教學。作業(yè)還是促進師生情感交流和教師實施個別輔導的載體。精選資料，歡迎下載。因為我們許多老師非常重視一個作業(yè)批改，是采用一種面批的方式，把學生叫到自己這里進行個別的輔導，那么這個輔導從另外一個層面上，它可以幫助師生情感的交流。實踐也表明，作業(yè)的品質(zhì)包括作業(yè)的類型，就是我們布置的作業(yè)它可以是短時

27、的作業(yè)，起到一種復習的作用。當堂課結(jié)束以后，針對這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計的學生作業(yè)，回家以后學生在做的過程當中，就是在復習鞏固今天所學的內(nèi)容。另外還有一種類型，我們可以稱它為長時作業(yè)。有些內(nèi)容之后，我們教師也可以設(shè)計一些長時作業(yè)，用一個禮拜或者一個月的時間來完成，那么這樣的作業(yè)實際上帶有一種拓展性和研究性，希望學生能夠把課堂所學的知識延伸到課外繼續(xù)學習。另外數(shù)量上也是有要求的，我們一天的作業(yè)，一門學科的量一定要控制好，如果布置的過多的話，學生會反感、不做、抄襲，那么沒有起到原先作業(yè)的作用，就是讓學生做作業(yè)的作用，所以作業(yè)數(shù)量一定要適量。還有一個要注意它的典型性與范例性，我們選擇這個題目一定要具有典型性

28、，可能也是學生容易出錯的地方，通過這樣的一個練習來反饋學生課堂學習的效果，反饋學生中存在的問題，便于老師改進自己的教學，所以提高作業(yè)的品質(zhì)，是當前改進作業(yè)環(huán)節(jié)的一個重要的方面。那么如何來提高學生作業(yè)的品質(zhì)？實際上就是教師要精心的設(shè)計和選擇作業(yè)，（ 1）首先、要使其符合我科現(xiàn)在課程標準的要求，千萬不要任意的拔高現(xiàn)在我們所學的內(nèi)容、加深它的難度，這樣的話學生會覺得學了以后還是不會做，會對學習失去興趣，也會對自己的學習能力喪失信心，這樣會引起學生對學習的厭煩情緒，所以選擇的題目一定要適合于課程標準，不要任意地拔高要求。（ 2）、要控制作業(yè)的量，來保證基礎(chǔ)的同時，可以適當?shù)剡M行分層布置作業(yè)，因為一個班

29、級里的學生層次是有差異的，如果光顧及了一些相對比較弱的學生的話，那么對于好的學生來講，他可能就存在吃不飽的現(xiàn)象，所以我們在布置作業(yè)的時候，可以采用一種分層要求的，比如基礎(chǔ)題 A、B 大家都要做的，但是我還可以設(shè)置一兩道較高標的題目，供學生自己根據(jù)自己的能力來進行選擇，他覺得有能力做的，他就完成這個作業(yè)，他覺得達不到這個要求的，也可以選擇不做，所以，我們要讓學生有選擇的來完成這個作業(yè)。（ 6）、落實課后教學反思：最后我們談一下課后的教學反思也就是我們俗稱的教后記。我們要求教案的最后要留有教學反思欄目，把上課的一些感受以及體會寫下來，如：自己在課堂上教學過程當中發(fā)現(xiàn)的問題，或產(chǎn)生的困惑，課堂深層資

30、源的利用等等，以及考慮下再教這部分內(nèi)容時應該如何去做，舉個案例：有位老師準備開一節(jié)浮力的公開課，課前他做了精心的準備，情景就預備的動畫、視頻、實驗演示、預設(shè)了學生可能的猜想、學生要探究的實驗、甚至準備了學生定量的探究實驗，這位老師充滿信心的進行了試講，預想這堂課一定會上的很順，但是在課堂中他發(fā)現(xiàn)了有三個主要問題，（ 1）、新課的時間引入長了，后面的教學進度有些緊張，（ 2）、當一系列的實驗現(xiàn)象觀察完以后，再要求學生進行猜想，這時學生不大敢猜想，深怕猜錯，因為他們總認為回答老師的問題一定要正確， （3）、學生自己設(shè)計實驗方案，有一定的難度，感到無從下手。經(jīng)過認真的反思和思考，在第二次備課時，這位

31、老師對教案進行了修改，第一步、他在猜想這個環(huán)節(jié)，刪去了多媒體動畫中一些情景引入，第二、刪去在演示實驗中一些重復的實驗，第三、在觀察完第一個現(xiàn)象或情景后，就讓學生進行討論、猜想，這樣學生在當時的情景下就會大膽地猜想，第四、在做實驗的過程當中，教師做了適當?shù)囊龑А＿@樣在第二次試講時，課堂引入就比較緊湊，學生猜想較第一次要大膽的多。但是教學中又發(fā)現(xiàn)了新的問題，學生在實驗探究上還存在著一定的難度，對實驗現(xiàn)象的描述不到位，課后這位老師又對教案進行了第二次修改，為學生探究實驗鋪了臺階。在學習活動卡上，設(shè)計了一些表格，并進行了適當?shù)奶崾?，減小了實驗的難度。經(jīng)過第三次試講，由于學生實驗探究的難度減小了，能夠按

32、照實驗表格的要求進行實驗，并得出了實驗的結(jié)論。但在課堂中這位老師又發(fā)現(xiàn)，學生在匯報實驗結(jié)果時，過于關(guān)注實驗的結(jié)論，沒有關(guān)注過程，學生匯報中只匯報實驗得出的結(jié)論，沒有具體匯報實驗中測量的數(shù)據(jù)，老師也沒有要求學生匯報自己的測量數(shù)據(jù)，沒有達精選資料，歡迎下載。到定量測量的效果。課后這位老師根據(jù)反思對教學又進行了修改，使教案在不斷地反思修改中得到完善，這樣每一次上課都會有新的發(fā)現(xiàn)和新的體會。如果我們老師把這些體會和感悟及時地寫在教案上， 就為自己積累了豐富的經(jīng)驗和資料，把這些資料和經(jīng)驗進行總結(jié)，使感性認識上升為理性認識，教學經(jīng)驗上升為教育教學理論，就是一篇很好的教學案例，使自己的教學、教研水平提高到一

33、個新的境界和高度。湯清修老師：張老師剛才所舉的這個例子是非常典型的，我們教師在一次次上課過程當中，不斷地修改自己的教案，不斷提高自己，這樣是一個很好的成長。但是，在平時教學當中，我們的教后記也要求老師這么去寫的話，是不太現(xiàn)實的，最后造成的結(jié)果是這個地方留出的是空白。所以張老師剛才說這是公開課的教學，因為這位老師通過三次的試講，對這課節(jié)有了很深刻的認識，記錄下來確實是一個很好的案例，但是平時的教學中，我們只希望我們的老師在教案當中要留出教后記欄目，用三言兩語的形式將自己今天上課的體會和感受真實地寫下來，而且不需要很長，自己是怎么體會的，覺得哪個地方上的比較好可以寫上兩筆，覺得哪個地方講的不太好或

34、者學生反映好像不是很好，都可以記錄下來，字數(shù)不在多，關(guān)鍵是及時的記錄自己的感受。因為時間長了人都會遺忘的，而這個記錄可以在第二次同樣教學的過程當中拿出來借鑒、反思，可以對原來的教學進行改進。所以我們覺得每節(jié)課后的教后記老師還是有必要去書寫，并且用一種很簡短的方式將自己的切身體會、感受記錄下來，為今后的教學、教學研究提供素材。談談評課一、評課的意義客觀、公正、科學的評價，對探索課堂教學規(guī)律，提高教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量有著十分重要的意義。1、認識課以教學理論為先導，幫助教師 “ 認識 ” 自己的課，把課上升到一定教學理論去再認識，同時也接受評課人新的教學理論和信息。2、研究課以 “課標 ”

35、 要求為基準，幫助教師研究自己的課， 促進教師掌握課標，解讀教材，依“ 標”施教。3、改進課以治學精神指導，幫助教師改進自己的課，研究制定改進方案。4、導引課評課的過程是教育理論實踐的過程，對教育教學起導向作用。二、評課的內(nèi)容1、評教學理念課堂教學是教師教學理念、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學理念是否正確又是最為關(guān)鍵的。教學方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的改變，因為有怎樣的教育觀念，才會有這種觀念下的教學方法。（李元昌）知識與能力知識與生活知識與思維知識與智慧2、評教材處理教學目的的確定是否明確、全面、有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學

36、難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破。教材的組織、處理是否精心。精選資料，歡迎下載。3、評教法選擇培養(yǎng)自學能力；（自主學習）培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（張揚個性）積極參與學習；（合作探究）小語教學十大策略：創(chuàng)設(shè)情境誦讀涵詠比較品評反復復沓層次遞進舉一反三歸謬反詰穿插牽引懸念鋪墊放泛而學4、評學法指導是否培養(yǎng)了學生良好的學習習慣、良好的心理狀態(tài)、靈活的思維品質(zhì)。是否注意培養(yǎng)預習、復習、聽講、記筆記、做作業(yè)，閱讀、理解、記憶、反思、查找資料等習慣。5、評能力培養(yǎng)6、評師生關(guān)系語文教學片段評分標準：（ 1）文本的解讀 30 分主題思想、價值取向、重點難點、語言特點、藝術(shù)特色、寫作方法、作者背景等。（ 2

37、）教學策略的運用 30 分扎實有效、靈活多變、巧妙恰當、富有創(chuàng)新（ 3）基本功的展示 30 分文學素養(yǎng)、情感表現(xiàn)、語言書寫、才藝特長、組織能力（ 4）教學的藝術(shù)與特色（個性） 10 分三、評課的切入點1、突出課堂教學熱點、難點、重點 不面面俱到 不責備求全 不舍本逐末 不吹毛求疵前沿性新問題 潮流性熱點問題 普遍性難點問題2、抓住課堂關(guān)鍵事件在課堂中發(fā)生的一些關(guān)鍵事件，評課時通過敘事的方式加以說明，講出自己對事件的理解，對事件在教學中的作用和不足。3、分析課堂教學亮點、特點教學方法多樣性，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。而評課就是要善于從中發(fā)現(xiàn)讓人眼前一亮的特點，圍繞這些亮點多下功夫

38、，多著筆墨。4、點評課堂教學程序教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。評課案例：一雙慧眼五臟俱全四肢發(fā)達凝聚文章的魂把握文章的脈精選資料，歡迎下載。點擊文章的心輻射文章的身5、反思課堂教學成效評課者可結(jié)合自己的課堂教學實踐來進行評課，在評課中反思自己的教學，不僅促進了執(zhí)教教師完善教學，更重要的是通過評課促進自己不斷提高授課能力，促進課堂教學的改革與發(fā)展，有利于上課教師與評課教師通過評課分享彼此在課堂教學中的“困難 ”和“樂趣”。四、評課雜感：真誠善意辯證海納百川教學反思及其寫作校長應該提升哪些能力？學校發(fā)展策劃能力；教

39、師專業(yè)發(fā)展引導能力；課程領(lǐng)導能力；了解與研究學生的能力；價值領(lǐng)導力；教育研究能力； 案例在我所教的班上，有個學生經(jīng)常打人，在班上稱老大。我想，讓他當班干部也許他會收斂些，沒想到，他利用班干部的職務變得更壞。我是耐著性子和他講道理，但收效不大。有次上課，他沒帶書，我問他為什么不帶書， “不帶書，你來上什么課？ ” 他居然兩眼惡狠很地盯著我。我一下子無法控制住自己： “怎么會有這樣的學生，你來學校是干什么的？ ” 他反擊道： “你也不是我的老師，你滾回去，不要來這里教書 ” 當時我真的氣呆了。想想平時的教育、說理，做了那么多的工作，我真的好灰心。有一次，數(shù)學老師上課時批評了他一句，（此時老師正好在

40、這學生的面前），他竟往老師的手臂上吐口水，老師讓他擦了，他說： “誰讓你的手在我這舞過？ ” 這樣的學生，你的表揚鼓勵對他作用不大，一不小心的批評，就可能讓你哭笑不得，甚至下不了臺。我真覺得挺無奈的，當老師真的太苦了，管的都是雞毛蒜皮的事，又不能不管。真要做到全身心投入，的確太難了。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。教師成長公式：經(jīng)驗 +反思 =成長 伯納斯（ G.J.Posner ）教師的反思有兩個方面：一是指向教師專業(yè)行為與活動。目的是提高教學成效 教學反思；二是指向教師的專業(yè)成長過程。目的是清晰自己今后專業(yè)發(fā)展的方向 教師專業(yè)成長的反思。一、教學反思概述（一）教學反思：

41、教師在一定教育理論指導下，對自己過去教學的一種回憶、思考、評價的活動過程。（二）教學反思的層次1、反思課堂教學中各種技能與技術(shù)的有效性2、主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論運用于教育實踐，以便作出獨立決策3、針對課堂中的道德與倫理問題，反省與檢查有關(guān)行動的規(guī)范化（三）教學反思的基本流程確定內(nèi)容（提出問題）；觀察分析 ( 收集與分析資料）；重新概括（提出解決辦法）；實際驗證（驗證效果）1、確定內(nèi)容 ( 提出問題）：通過對教學實際的感受，意識到自己教學中問題的存在。2、觀察分析：觀察：廣泛收集有關(guān)的經(jīng)驗，特別是自己活動的信息。分析：以批判的眼光反觀自身。3、重新概括：積極尋找新思想與新策略來解決

42、所面臨的問題。精選資料，歡迎下載。4、積極的驗證：檢驗新思想和新策略是否正確。二、教學反思的類型（一）教學前的反思（二）教學中的反思：主要指向課堂，解決教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題。（三）教學后的反思：課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，它包括對教師的教學觀念、教學行為、學生的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗的理性分析。(1) 教學前宏觀思考的問題什么知識最有教育價值？怎樣傳授這些知識才有價值？傳授知識的目的究竟是為什么？培養(yǎng)學生什么樣的對待知識的態(tài)度和能力？應該使學生有一個什么樣的知識結(jié)構(gòu)？哪些知識最能促進學生的發(fā)展？如何解決人類知識增長的無限性和個體知識增長的有限性的矛盾？知識從哪里來，要

43、到哪里去？陳述性知識：關(guān)于事物“ 是什么 ”的知識，如：什么是比喻？程序性知識：關(guān)于 “做什么 ”“ 怎么做 ”知識？如：如什么情況下打比方手法、怎么比喻合適策略性知識：關(guān)于學習策略、學習方法的知識。如：怎么學習比喻知識、如何記住知識。(2) 教學計劃過程思考（微觀）：這節(jié)課要教給學生哪些關(guān)鍵的概念？這節(jié)課對我來說重要的是什么？什么樣深度和廣度的材料對學生合適？哪些學生需要特別關(guān)注？哪些活動有助于學生達到目標？如何組織材料和學生以形成積極的學習氣氛？哪些條件會影響課的效果？教學中的反思即教學監(jiān)控1、如何及時獲得學生學習的反饋信息2、是否應該調(diào)整教學內(nèi)容，怎樣調(diào)整3、能否適當變化教學程序4、教學節(jié)奏是否要調(diào)控5、是否應該改變教學方法6、教學有無失誤，如何對待教學后的反思1、這節(jié)課是怎樣進行的。2、是否如我所希望的。3、怎樣用教與學的理論解釋我的課。4、怎樣評價學生是否達到預定目的。5、上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容，為什么？6、是否有另外的教