防胡中學(xué)李玉《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究》立項申報書

1、精品好資料學(xué)習(xí)推薦編號淮濱縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題立項申報書學(xué) 科 分 類 綜合課 題 名 稱 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究課 題 主 持 人 李玉課 題 組 成 員 丁華 馮淑坤 黃順民 張雪芹 董康主持人工作單位 信陽市淮濱縣防胡中學(xué)申 請 日 期 2012年12月18日淮濱縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室填 表 說 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。三、本表報送一式2份，請用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。同時，

2、須提供本表的電子版1份。四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。一、 基本情況課題名稱學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究主持人姓 名李玉政治面貌性別女年齡42行政職務(wù)專業(yè)職稱中學(xué)一級學(xué)科專業(yè)漢語言專業(yè)學(xué)歷學(xué)位本科工作單位通訊地址河南省信陽市淮濱縣防胡鎮(zhèn)初級中學(xué)郵政編碼464000固定電移動電要參與者姓名性別年齡專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位丁華男43中學(xué)一級思想政治本科信陽市淮濱縣防胡中學(xué)黃順民男29中學(xué)二級物理本科信陽市淮濱縣防胡中學(xué)馮淑坤女49中學(xué)高級化學(xué)本科信陽市淮濱縣防胡中學(xué)

3、張雪芹女25特崗化學(xué)本科信陽市淮濱縣防胡中學(xué)董康男27中學(xué)二級物理本科信陽市淮濱縣防胡中學(xué)預(yù)期成果（在選項上打“”或加粗）A、專著 B、研究報告C、論文 D、其他本課題研究起止時間2012年12月-2014年6月二、 課題設(shè)計論證本課題選題背景、意義和研究價值，本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析。本課題的概念界定、研究目標、研究內(nèi)容，實施原則。本課題的研究方法、研究思路。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究一、課題研究的背景及意義1課題研究背景在長期的教育教學(xué)實踐中，“傳授一接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對學(xué)生獲取知識，確有簡捷、快速的優(yōu)勢。但它的明

4、顯缺陷是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。從2003年開始進入國家“基礎(chǔ)教育課程改革實驗”階段，初中課程設(shè)計按“新課標理念”也將致力于“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。這種“自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)方式”具有五方面基本特征即“主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性”。要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣本身就較弱，因此新課程標準所要求的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”

5、，可能為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多困難和問題。中共中央國務(wù)院印發(fā)的中國教育改革和發(fā)展綱要對于基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提出了明確的要求：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！睂W(xué)校要向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，就必須改革學(xué)科課程，規(guī)范活動課程，強化學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這幾乎成為全體教育工作者的共識。然而，面對新一輪課程改革，仍有相當數(shù)量的教師使用新教材但教學(xué)方法卻依然陳舊，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象比較嚴重，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，學(xué)困生每年有增長的趨勢。當前，人類社會面臨21世紀的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)，反映新知識、新科技的印刷物以前所未有的速率遞增，因特網(wǎng)、信息技術(shù)更以目不暇接的態(tài)

6、勢呈現(xiàn)在我們面前。21世紀人才培養(yǎng)的目標，就是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”意為有再提高的底蘊，堅實的基礎(chǔ)，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。另外，從“終生學(xué)習(xí)”的觀念來看，傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)期工作期退休期”的人生固有模式已經(jīng)改變，人的學(xué)習(xí)過程不會只在課堂內(nèi)、學(xué)校里進行，大量有效的信息，大量需要的知識和技術(shù)都要通過人們未來的自學(xué)來獲得。而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探索一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，已成為重要的、亟待解決的課題。然而，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力絕不是個別教師在某個學(xué)科在較短時間內(nèi)所能完成的。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教

7、學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。因此，要求在教學(xué)中既要教給學(xué)生知識；又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。目前國外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。我國最早的也已經(jīng)研究了二十幾年，如魏書生等人的研究實際上就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，我們已經(jīng)清醒地認識到了學(xué)習(xí)是每一個公民在這個社會上尋求生存和發(fā)展必須具備的能力。在高速發(fā)展的科技時代，此項研究又被賦予了新的使命，有著廣闊

8、的研究前景。社會發(fā)展要求未來公民教育更具有創(chuàng)造性和智慧性，學(xué)校教育責(zé)任在于喚醒被啟蒙者自主學(xué)習(xí)的意識、培養(yǎng)自主上進思想和自主創(chuàng)新能力。良好素質(zhì)的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學(xué)習(xí)中是自覺人，在精神方面是自信人。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，能促進學(xué)生思維積極發(fā)展，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)掘個人優(yōu)勢潛力，形成獨特智慧力和創(chuàng)造力，將來奉獻于社會?？v觀世界名家名人，小觀生活善者，無不以自學(xué)為先導(dǎo)，自主上進為內(nèi)趨力，成就自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國內(nèi)優(yōu)秀教師較好地在課堂教學(xué)中實踐落實。本著“以科研促教研，以教研促教學(xué)”的目的，為了改變“教者苦，學(xué)者累，課堂上

9、教師講得多學(xué)生學(xué)得死”的現(xiàn)狀，我們小組進行了自主學(xué)習(xí)的課題研究，以期改善學(xué)生學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)趨能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.課題研究的理論意義與實踐意義本課題的選題適應(yīng)時代發(fā)展和社會的要求，體現(xiàn)了較高的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了時間和理論總結(jié)，為轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，提高和改進教育方法、教育質(zhì)量、教育環(huán)境提供了強有力的支持。理論意義：自主學(xué)習(xí)，指的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠的學(xué)習(xí)目標；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細計劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)

10、策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運用所學(xué)技能與能力積極進行交際活動；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。自主學(xué)習(xí)的精神是國內(nèi)外許多教育家、學(xué)習(xí)理論專家所積極倡導(dǎo)的。布魯納的發(fā)現(xiàn)法就主張學(xué)生親自參與知識獲得的過程，去發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。皮亞杰的發(fā)展認識論認為主體積極作用于客體，從而導(dǎo)致自身的認識和智力的發(fā)展。他提倡主動學(xué)習(xí)，認為傳統(tǒng)教育方法與新的教育方法的對立是被動性與主動性的對立?！霸诮逃^程中，學(xué)生本身的作用具有關(guān)鍵性，任何別的因素（如教師與教材等）的作用都是不可替代的?！弊灾鲗W(xué)習(xí)同積極學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，有著異曲同工之妙。不過，我

11、們認為，自主學(xué)習(xí)所涵蓋的意義與內(nèi)容要更廣泛一些。實踐意義.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育的目的是提高人的素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展是對人的素質(zhì)發(fā)展的客觀要求，這是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，減輕學(xué)生的過重課業(yè)負擔，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當前教育改革的重點和焦點已經(jīng)聚集在課堂的有效性上，而提高課堂的有效性最佳途徑或終極性目標就在于：如何讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。早在三百多年前，捷克的著名教育理論家和實踐家夸美紐斯就在其大教學(xué)論中開宗明義地指出：教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員

12、因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。他把教學(xué)論界定為“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，提倡根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，使教學(xué)變得容易、愉快、省力、省時、牢固、徹底，更富有成效，從而多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自主性和主動性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠開拓學(xué)生自我管理的空間，促進教育由管理型向養(yǎng)成型轉(zhuǎn)變。人一生的發(fā)展過程就是自我教育的過程。蘇霍姆林斯基說：“喚醒人實行自我教育，按照我的深刻的信念，乃是一種真正的教育?！苯逃淖罡呔辰缇褪菃拘讶藢嵭凶晕医逃?。教師是學(xué)生情意的熏陶者，是引導(dǎo)他們，而非塑造他們，因此教育要由管理型向養(yǎng)成型轉(zhuǎn)變。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。

13、”要求學(xué)生能夠自我管理自己的學(xué)習(xí)，如制定個人學(xué)習(xí)計劃，并合理利用時間完成學(xué)習(xí)進度。同時要求學(xué)生能正確評價自己的學(xué)習(xí)狀況，適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)習(xí)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。由于現(xiàn)代化教育手段在教育上的應(yīng)用，不僅擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校的社會化和學(xué)生的主體化在日益加強，過去的再現(xiàn)型、封閉型教學(xué)已在逐步向發(fā)現(xiàn)型、開放型教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，盡可能把學(xué)生投放到各種學(xué)習(xí)環(huán)境中去，使教育呈現(xiàn)出開放性狀態(tài)，盡可能使學(xué)生與社會產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系。努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，加強課程與學(xué)生生活和社會實際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生

14、有更多的機會走出教室，走進圖書館，走進實驗室，走進因特網(wǎng)，走向社會，走向生活，進行研究性學(xué)習(xí)，開放性學(xué)習(xí)，逐步達到離開教師會學(xué)習(xí)，離開教室會學(xué)習(xí)，離開學(xué)校會學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的迫切需要。自主學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對為什么要學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。學(xué)校將不再是為學(xué)生的一生準備一切的場所，教育將貫穿于人的一生。學(xué)校改革的方針，應(yīng)該是從“終結(jié)教育”轉(zhuǎn)向“終身教育”。現(xiàn)代學(xué)校教育的目標應(yīng)該把培養(yǎng)新一代“生存能力”作為其基本出發(fā)點，從傳統(tǒng)的偏重單項灌輸

15、知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力上來，滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證。由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)的成功更多地依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生的個性差別也要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開展聽說讀寫的相應(yīng)練習(xí)。隨著教學(xué)改革的深入，測試不再只是對知識記憶的考查，而更多的是對運用能力的檢測，包括策略運用的考查。只會被動接受知識的學(xué)生是難以適應(yīng)現(xiàn)代測試的，也適應(yīng)不了未來社會的發(fā)展需要。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提高

16、課堂效率的需要。課堂教學(xué)同樣強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。這里“自主”并非指學(xué)生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學(xué)習(xí)目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分調(diào)動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。提高教學(xué)效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學(xué)習(xí)有限，課外的時間相對充裕，要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識和技能，一邊預(yù)習(xí)新課或?qū)ふ腋嗍褂谜Z言的機會。課內(nèi)外學(xué)習(xí)的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分

17、析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進入二十一世紀以來，教育最關(guān)注的熱點問題，在此方面國內(nèi)外仁人志士就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)表了若干爭鳴，其中有影響的，可以系統(tǒng)地闡明，指導(dǎo)同行，特別是一線教師怎樣恰到好處的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的做法太少。僅僅是從理論上涉及到了在新形勢下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。而就如何在學(xué)生中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學(xué)生的未來，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建良好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有序?qū)Σ吆途唧w的實施操作方法是十分必要的。（2）本課題與之聯(lián)系及區(qū)別本課題研究方向與國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究具有同一性：側(cè)重于新

18、課程標準下的優(yōu)化學(xué)生思維能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，探索學(xué)生如何學(xué)會在新課程標準下的生存，如何學(xué)會在新課程標準下的學(xué)習(xí)，教師如何發(fā)揮教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本課題與當前國內(nèi)外的研究有一些明顯的區(qū)別：研究的形式有差別。我們的課題把重點放在基礎(chǔ)教育階段，放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。研究的內(nèi)容有不同。當前流行的建構(gòu)主義對自主學(xué)習(xí)能力進行了理論探索，本課題重點是研究自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐和方法。三、概念的界定關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。Holec(1985)認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標、自我監(jiān)控和自我評價等；Huttenen（1986

19、）認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的意愿和能力；Little (1990) 將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)；余文森（2002）認為，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。具體地說，自主學(xué)習(xí)應(yīng)涉及五個方面的內(nèi)容：確立目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用合適的學(xué)習(xí)方法、控制適合自己的時間、地點和進度、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。也有研究者從狹義和廣義的角度對自主學(xué)習(xí)給予了界定，如狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式

20、和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求，而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。本課題提倡的自主學(xué)習(xí)不僅僅是對學(xué)習(xí)形式的描述，也是建立在教育的終身化、民主化和個性化等教育觀點的教育策略，它不只強調(diào)學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動，更重要的是通過培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的能動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指的是什么？是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，

21、學(xué)得有興趣；二是學(xué)生能獨立自主地學(xué)；三是學(xué)生會學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。四、課題研究目標第一、通過研究和實驗，努力探索出一套適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行之有效的“自主式學(xué)案”的課堂模式。真正樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。第二、通過研究和實驗，優(yōu)化教學(xué)目標，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，徹底改變課堂教學(xué)模式；改善學(xué)生的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生自尊、自信、自主、自強，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功。第三、通過研究和實驗，促使學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)活動，提高自己的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)活動中，形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠

22、自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。五、課題研究內(nèi)容根據(jù)以上闡述和目標，本課題研究內(nèi)容如下：1、進一步調(diào)查分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況，以及存在問題的主要原因。2、研究如何在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力的具體策略。進行教學(xué)全過程的改革，逐步構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為目標、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為主體的教學(xué)模式。有以下三點：（1）、課前學(xué)習(xí)活動的組織課前學(xué)習(xí)活動，就是安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，做好上課前的必要準備。將研究怎樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)，布置怎樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，怎樣使學(xué)生自覺地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動具有嘗試探究性，以及怎樣檢查預(yù)習(xí)效果等問題。（2）、

23、課堂教學(xué)的改革這是最重要的環(huán)節(jié)。將研究如何發(fā)揮教學(xué)目標的激勵、導(dǎo)向作用：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動；如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立、深入地思考：如何鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表不同見解；如何使課堂成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的加力器等。（3）、課后學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化研究如何設(shè)計、布置課后作業(yè)，使之成為再學(xué)習(xí)、再探究的過程，量少而質(zhì)高。研究如何開展興趣小組活動和社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，進一步增強學(xué)習(xí)動機和激發(fā)興趣等。3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生矯正不良的學(xué)習(xí)行為的策略研究。成立“心理咨詢小組”和“學(xué)習(xí)方法咨詢小組”，及時解決學(xué)生遇到的問題。六、自主

24、學(xué)習(xí)的實施原則1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動意識。 2、整體性原則。實驗過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。3、個體性原則。在實驗過程中允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有不同的經(jīng)歷，重視學(xué)生個體的發(fā)展。 4、反饋性原則。教學(xué)是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學(xué)生來說，反饋能使他及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過程不斷做出調(diào)整

25、，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能。5、科學(xué)性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實際制定出教學(xué)計劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強的可操作性。七、課題研究方法1、調(diào)查研究法。課題組成員設(shè)計書面問卷，以八、九年級學(xué)生為研究對象，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的水平和差異。并進行統(tǒng)計分析，找出課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自主探究、主動發(fā)展的癥結(jié)所在，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。為研究對策提供依據(jù)，并在實驗和研究中，對學(xué)生作連續(xù)的追蹤調(diào)查。2、文獻研究法。查閱教育教學(xué)理論，搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料。通

26、過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，對“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延有更加明確的認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導(dǎo)，使課題組成員得到理論的提高并有經(jīng)驗的借鑒。提出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論假說，開展實踐驗證。研究存在的問題和主要矛盾，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力的策略體系和行動方案。3、實驗研究法。本課題要在化學(xué)、思想政治、生物、物理等各學(xué)科中全面展開。以八、九年級學(xué)生為研究對象，規(guī)范地進行對比實驗，探索各學(xué)科、各年級段。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。4、個案研究法。以目前存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴重不良、學(xué)習(xí)能力嚴重欠缺的班級、學(xué)科、學(xué)生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進

27、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方法。5、行動研究法。組織本課題組員結(jié)合自身及班級實際，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對實驗對象加以細致的觀察，以獲得對實驗對象全面、系統(tǒng)、真實和客觀的了解。在研究過程的實踐中根據(jù)具體反饋，進行不斷的修正和完善，從而建立相對適合的“自主學(xué)習(xí)”模式。6、檢測法。通過前期檢測，了解實驗前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能力、技能和非智力因素等發(fā)展狀況，通過實驗，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實實驗的效果。7、經(jīng)驗總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，總結(jié)經(jīng)驗和典型案例，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案

28、。八、課題研究思路1.小組定期進行課題研究、討論（每兩星期一次，一般安排在雙周星期一下午）。 2.各成員分工負責(zé)搜集整理一些有趣有效的課堂手段，如各種游戲、比賽等，在課堂教學(xué)中使用，引導(dǎo)學(xué)生積極自動學(xué)習(xí)；運用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法（實物，圖片，各種趣味活動等等），提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 3.給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù),并以任務(wù)為中心,組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動。4.多表揚鼓勵學(xué)生參與課堂交流活動，可用小禮物作獎勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，體驗到學(xué)習(xí)樂趣。5.教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的策略，例如課前預(yù)習(xí)，課堂上認真聽講，積極參與交流，思考，課后用筆記的形式把學(xué)習(xí)到的東西歸類、總結(jié)，并定期檢

29、查。6.鼓勵學(xué)生利用課外讀物、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，擴展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。7.借鑒他人經(jīng)驗，推進課題研究。盡可能與先進學(xué)校合作，定期去一些先進的學(xué)校參與聽課活動，吸取別人的先進經(jīng)驗和學(xué)習(xí)一些好的方法。8.以課題開展時間為分界，對課題開展前后的各項指數(shù)進行比較評估。三、課題研究程序課題研究步驟課題研究的組織機構(gòu)與分工完成本課題研究任務(wù)的保證措施（研究條件、文獻資料）完成課題的可行性分析及理論假設(shè)課題研究的預(yù)期結(jié)果與成果一、課題研究步驟大致分以下幾個階段：（一）起始階段（2012年12月2013年1月）準備階段理論學(xué)習(xí)、課題申報、方案制定、開題論證。1. 開題之初進行深入的思想理論

30、學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外相關(guān)的研究狀況，汲取其合理的內(nèi)核為我所用。預(yù)期進行四到五次的理論交流會，集思廣益，增強課題的科學(xué)性和預(yù)見性。共同討論研究方案，明確研究思路，確定研究制度，完成課題設(shè)計。2. 科學(xué)組建研究隊伍，注重參與者的研究意識能力管理，提出具體的實驗要求和操作建議，增強日常研究的自律性和嚴肅性。明確課題研究的目的和意義，統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工，責(zé)任到人。（二）分析階段（2013年2月2013年4月）主要采用文獻法、調(diào)查法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進行全面、深入的論證。加強理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，收集相關(guān)資料。1.初步提出核

31、心概念和基本觀點，撰寫相關(guān)論文。2.完成課題申報報告和課題立項論證報告。本課題正式立項后，將根據(jù)專家提出的建議進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。（三）實踐階段（2013年5月2013年12月）資料整理、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)實踐、反饋改進。有計劃開展研究交流活動，內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)、教育論文、階段總結(jié)等，以便對研究中出現(xiàn)的問題進行及時分析，調(diào)整策略，讓課題研究有一個良好的發(fā)展。按計劃開展課題研究情況調(diào)查，對課題存在的問題及時發(fā)現(xiàn)并解決。在課題運作過程中，預(yù)計聘請專家進行理論輔導(dǎo)和操作指導(dǎo)，對課題研究的全過程進行幫助。期間分三步進行：1. 2013年5月2013年8月，初步進行課堂教學(xué)結(jié)

32、構(gòu)調(diào)整，教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式、課程內(nèi)容的組織安排、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)對象、課堂教學(xué)模式的研究。教師的備課、授課作為研究的主要方面。2. 2013年9月2013年12月，進行24次的公開教學(xué)研究活動，進行上課評課的探討。召開2-3次學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查，檢驗學(xué)習(xí)效果。進行階段總結(jié)提升。3.依據(jù)初步提出的行動研究方案，開展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調(diào)整，探究相對優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點行動研究的經(jīng)驗。課題組成員分工實踐，課題組組長負責(zé)實驗、實施及方案修改，材料收集整理。（四）結(jié)題階段（2014年1月2014年6月）課題總結(jié)、報告撰寫、案例收集、資料匯編。在占有大量

33、的第一手資料的基礎(chǔ)上，邀請有關(guān)專家和實驗教師進行課題總結(jié)，寫出有一定理論水準的結(jié)題報告和理論文章，為今后的實踐提供理論支持和實踐借鑒。1.撰寫自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程，尋找學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。2.展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)案例。3.展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究下的系列成果。二、課題研究的組織機構(gòu)與分工課題組：組 長：李玉 成 員：丁華、馮淑坤、黃順民、張雪芹、董康組長負責(zé)課題研究的組織及管理、研究方向的把握、制定各種研究制度并安制度定期召集各種研討活動及各方面的協(xié)調(diào)工作；課題的教育理論培訓(xùn)；課題研究材料的查找、資料管理、檔案的管理、資料的篩選、集中；組織領(lǐng)導(dǎo)全程的研究工作。組員負責(zé)具體的

34、研究內(nèi)容，主要是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建及每人所承擔的一項研究問題。研究時間階段主要成果成果形式課題承擔人2012年12月2013年4月理論學(xué)習(xí)、課題申報、方案制定、開題論證。研究計劃、理論資料、課題申請書李玉2013年5月2013年12月2013年5月2013年8月資料整理、教學(xué)實踐、反饋改進調(diào)查表、課堂教學(xué)、教育論文、階段總結(jié)、教案、丁華、馮淑坤、張雪芹、黃順民、董康2013年9月2013年12月2014年1月2014年6月課題總結(jié)、報告撰寫、案例收集、資料匯編。實驗總結(jié)、教學(xué)策略、教案整編李玉、馮淑坤、董康三、完成本課題研究任務(wù)的保證措施（研究條件、文獻資料）研究條件1. 課題組成員的知識結(jié)構(gòu)

35、合理，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。有專研型的教師、學(xué)校科研型骨干教師及對此類問題有研究興趣的普通學(xué)科教師。課題負責(zé)人是學(xué)校教學(xué)骨干，對教育教學(xué)問題有較強的分析力和實施策略能力。丁華、馮淑坤二位教師有著幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，張雪芹、黃順民、董康三位教師教學(xué)方法靈活多樣。他們的敬業(yè)精神強，勇于進取，為課題的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，專門成立各學(xué)科課改領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)班子深入專題研究，大力支持宣傳教科研工作，作教學(xué)改革的堅強后盾，調(diào)動了廣大教師的積極性。3.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及信息技術(shù)應(yīng)用較為完善，為課題研究提供了技術(shù)支持、信息咨詢和成果溝通。4.縣教研室的鼎力協(xié)助和專業(yè)引領(lǐng)，加上學(xué)校圖書室里有大量的教育學(xué)理論書籍和教學(xué)刊物，并全部能隨時上網(wǎng)了解最新研究信息。學(xué)校教學(xué)環(huán)境良好，能保證研究過程開展各項活動的交通費和資料費和充分的研究時間。5.加強理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。認真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)、教改論文等。6.聘請有關(guān)專家學(xué)者指導(dǎo)課題研究，進行科學(xué)論證，理論指導(dǎo)和運用指導(dǎo)；同時，有機會外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動課題研究的進程。文獻資料：1.龐維國,論學(xué)生的