體育心理學題庫

1、選擇題1研究表明，動作短時記憶的容量是（ B ）。 A32組塊 B52組塊 C72組塊 D922對于初學者來說，以下的幾種反饋方式中，（ B ）反饋方式對于學習封閉式動作技能的完善最為重要。A運用電視屏幕來反饋； B內(nèi)在的動覺反饋； C附加的同時性反饋。 D外在的視覺反饋3 根據(jù)馬騰斯的理論，與操作活動呈負相關(guān)的線形關(guān)系的是（ A ）。 A認知狀態(tài)焦慮 B軀體狀態(tài)焦慮 C狀態(tài)自信心 D賽前狀態(tài)焦慮4場依存者在信息加工時具有依賴于（ A ）參照物的傾向。A外部 B內(nèi)部 C內(nèi)外部結(jié)合 D不確定5個體在非正式團體的壓力下，自我導向功能削弱、責任感消失，出現(xiàn)一些在單個人活動時不會出現(xiàn)的情況，這種現(xiàn)象被

2、稱之為（ D ）。A社會促進 B社會顧慮 C社會從眾 D去個性化行為6根據(jù)蘭得斯的觀點，喚醒水平（ B ）等，運動成績好。 A低 B中 C高 D不確定7學習（ B ）的動作技能，以采用整體練習法更為有效。 A體制化程度低，復雜性大 B體制化程度高，復雜性小 C體制化程度低，復雜性小 D體制化程度高，復雜性大8 美國社會心理學者卡根等人的研究發(fā)現(xiàn)，（ C ）是焦慮產(chǎn)生的根源。A求勝意識過強 B期望水平太高 C事情的不確定性 D消極的社會評價9人的智力的發(fā)展過程，一般是（ A ）。 A先快后慢 B先慢后快 C等速 D不確定10 皮格馬利翁效應(yīng)又被稱之為（ A ）效應(yīng)。 A羅森塔爾 B勒溫 C班杜拉

3、 D特里普利特11影響動作技能形成的兩個重要條件是練習和 。 （ B ） A、歸因 B、反饋 C、態(tài)度 D、遷移12認知狀態(tài)焦慮與操作活動之間呈 的關(guān)系。 （ B ） A、 正相關(guān) B、負相關(guān) C、 零相關(guān) D、倒U型 13每次表象訓練的時間最多不要超過 分鐘。 （ A ）A、5 B、10 C、15 D、2014團體發(fā)展的最高階段是 。 （ D ）A、正式團體 B、非正式團體 C、松散團體 D、集體 15大量的研究發(fā)現(xiàn)，這一要素，與期望改變未來的行為結(jié)果有著較大的相關(guān)。（ D ）A、運氣 B、任務(wù)難度 C、能力 D、努力16“球感”屬于一種 知覺。 （ B ）A、時間 B、專門化 C、運動 D

4、、空間17在體育活動中表現(xiàn)出安靜、穩(wěn)重且有堅韌性、注意力和情緒均較穩(wěn)定，但動作反應(yīng)遲 緩、靈活性差，注意難以轉(zhuǎn)移者的氣質(zhì)類型是以 為主的。（ D ） A、多血質(zhì)； B、以抑郁質(zhì)； C、膽汁質(zhì)； D、粘液質(zhì)18過度學習，即達到 程度的學習。 （ C ）A、80 B、100 C、150 D、20019 運動 是體育活動促進心理健康的中間變量。 （ D ） A、堅持性 B、強度 C、持續(xù)頻率 D、愉快感20動作概念反映的是動作的 。 （ A ）A、實質(zhì) B、外形 C、內(nèi)部表象 D、外部表象21運動興趣的 直接影響到運動興趣的性質(zhì)。（ C ） A. 廣泛性 B.有效性 C.傾向性 D.穩(wěn)定性22以人的

5、物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)在對運動用品（如對運動服裝、運動器材等物品）的興趣，即 。（ A ） A. 物質(zhì)興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣23由于對體育活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對參與體育活動、觀看體育比賽等方面的興趣，即 。（ B ） A. 物質(zhì)興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣24對踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是 。 （ D ）A. 廣泛興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣25 是興趣發(fā)展必備的基礎(chǔ)，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。（ C ）A. 樂趣 B. 廣泛興趣 C.有趣 D. 直接興趣26

6、運動興趣的發(fā)生以一定的 為基礎(chǔ)。（ A ）A. 運動需要 B.運動愛好 C.運動誘因 D. 技術(shù)基礎(chǔ) 27培養(yǎng)學生的運動興趣必須首先由 開始。（ C ） A.樂趣 B.直接興趣 C. 有趣D. 物質(zhì)興趣28 主要指學生對體育運動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）所產(chǎn)生的一種渴求趨勢，或想掌握某項體育運動技能的一種需要。（ D ）A.運動興趣 B.運動愛好 C.運動誘因 D.運動需要 29在廣泛興趣的基礎(chǔ)上，對某一類（項）體育運動（如球類運動）或體育運動的某一方面（如運動心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是 。（ A ）A.中心興趣 B核心興趣 C.重點興趣 D.唯一興趣 30.學生對一切

7、新知識和新技能都感到新鮮，但沒有把精力集中到學習和練習中，這種興趣是。（ B ）A. 樂趣 B.有趣 C.直接興趣 D.物質(zhì)興趣31.運動興趣的 直接影響到運動興趣的性質(zhì)。（ C. ） A. 廣泛性 B.有效性 C.傾向性 D.穩(wěn)定性32.以人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)在對運動用品（如對運動服裝、運動器材等物品）的興趣，即 。（ A ） A. 物質(zhì)興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣33.由于對體育活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對參與體育活動、觀看體育比賽等方面的興趣，即 。（ B ） A. 物質(zhì)興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣34.對踢足球感興趣的人，

8、滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是 。 （ D ）A. 廣泛興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣35. 是興趣發(fā)展必備的基礎(chǔ)，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。（ C ）A. 樂趣 B. 廣泛興趣 C.有趣 D. 直接興趣36.運動興趣的發(fā)生以一定的 為基礎(chǔ)。（ A ）A. 運動需要 B.運動愛好 C.運動誘因 D. 技術(shù)基礎(chǔ) 37.培養(yǎng)學生的運動興趣必須首先由 開始。（ C ） A.樂趣 B.直接興趣 C. 有趣D. 物質(zhì)興趣38. 主要指學生對體育運動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）所產(chǎn)生的一種渴求趨勢，或想掌握某項體育運動技能的一種需要。（ D ）

9、A.運動興趣 B.運動愛好 C.運動誘因 D.運動需要 39.在廣泛興趣的基礎(chǔ)上，對某一類（項）體育運動（如球類運動）或體育運動的某一方面（如運動心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是 。（ A ）A.中心興趣 B.核心興趣 C.重點興趣 D.唯一興趣 40.學生對一切新知識和新技能都感到新鮮，但沒有把精力集中到學習和練習中，這種興趣是。（ B ）A. 樂趣 B.有趣 C.直接興趣 D.物質(zhì)興趣 41. 推動學生參與運動學習與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是 。（A ）A運動動機 B. 體育習慣 C. 運動興趣 D. 體育態(tài)度42. 運動動機對學生的體育活動和鍛煉行為起著動力和 的作用。（D ）A. 驅(qū)動 B

10、. 引誘 C. 阻礙 D. 定向43. 體育活動的愿望達到一定水平，推動采取學生行動，投入到體育活動之中。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能。（A ）A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持44. 學生的體育活動行為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動目標。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能。（ B ）A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持45. 學生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能導致的。（C ）A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持46. 學生參與

11、體育活動持續(xù)的時間不等。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能造成的。（D ）A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持47. 為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，這種參加體育活動的動機，屬于 。（ C ）A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機48. 為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認同、發(fā)展友誼，追求完美、施展才能、獲得成功、贏得榮譽，滿足個體的社會性需要，這種參加體育活動的動機屬于 。（ D ）A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機49. 來自于學生自身好動、好奇或好勝的心理，如渴望從體

12、育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務(wù)感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于 。（A ）A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機50. 由學生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學考試等原因而參加體育活動的動機，為 。（ B ） A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機51. 指向于運動學習和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當前特征的動機，是 。 （C ）A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.直接動機 D.間接動機52. 指向于體育活動可能帶來的生理、

13、心理和社會的延遲結(jié)果的動機，是 。（ D ）A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.直接動機 D.間接動機53注意是心理活動或意識對一定信息的指向和（ A ）。A. 集中 B.注意 C.判斷 D.反應(yīng)54. 體育運動中的注意有三個特點：選擇性、強度（閾限性）和資源的（ D ）。 A. 集中性 B.靈活性 C.隨機性 D. 有限性55運動技能的組成包括。( C )A. 智力過程和心理過程 B. 心理過程和生理過程C. 心理過程和技能實施過程 D. 智力過程和技能實施過程56在大多數(shù)情況下，注意是一種非常有限的（ A ）。A. 心理資源 B.生理資源 C.心理反應(yīng) D.生理反應(yīng)57注意對運動表現(xiàn)的主要作用

14、是對信息進行（ B ）。A. 集中 B. 選擇 C.判斷 D.反應(yīng)58注意是心理活動對一定信息的 。（ D ） A.指向 B.集中 C.意志努力 D.指向和集中59不隨意注意是一種沒有預(yù)定目的的、也不需要（ C ）的注意。 A. 集中 B. 判斷 C. 意志努力 D.反應(yīng)60運動員在每一瞬間的心理活動只能優(yōu)先選取需要加工的對象，而忽略了其余的信息。這屬于注意的 。（ A ） A.選擇性 B.資源有限性 C. 強度 D.閾限性61根據(jù)人的心理活動指向個體之外的周圍環(huán)境還是個體本身，可以將注意劃分為外部注意與（ D ）。 A. 狹窄注意 B.廣闊注意 C.瞬間注意 D.內(nèi)部注意62可以通過行為、生

15、理學以及（ B ）三個方面測量注意。Nideffer的注意和人際關(guān)系方式測驗（TAIS）是運動心理學領(lǐng)域中常用的測量注意的人格特質(zhì)的工具。 A. 集中 B. 自我報告法 C. 意志努力 D. 判斷 63. 人們一般認為， 比較合理地解釋了運動情境中喚醒、警覺與成績的關(guān)系。（A ）A. 線索利用理論 B.過濾器理論 C.瓶頸理論 D.特征整合理論64注意的強度包括警覺性和（ A ）。 A. 集中性 B.敏感性 C.判斷性 D.反應(yīng)性65. 注意對運動表現(xiàn)的主要作用是 。（ A ） A.選擇信息 B.加工信息 C.激活 D.喚醒66沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意屬于 。（ C ） A.隨意

16、后注意 B.隨意注意 C.不隨意注意 D. 外部注意67有預(yù)定的目的，需要意志作出努力的注意屬于 。（ B ） A.隨意后注意 B.隨意注意 C.不隨意注意 D. 外部注意68. 在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，有自覺目的但不需要意志努力的注意屬于 。（A ） A.隨意后注意 B.隨意注意 C.不隨意注意 D. 外部注意69“雞尾酒會現(xiàn)象”是一個典型的可以運用 來解釋注意有限通道的現(xiàn)象。（ A ） A.過濾器理論 B.瓶頸理論 C.雙加工理論 D.特征整合理論70高爾夫球、保齡球、射擊等注意力必須高度集中的項目要求運動員具有較好的 。（ B ）A. 廣闊內(nèi)部注意 B狹窄外部注意 C. 廣闊外部注

17、意 D. 狹窄內(nèi)部注意71. 較合理地解釋了個體同時操作兩個以上任務(wù)的現(xiàn)象 。（ D ）A. 線索利用理論 B.過濾器理論 C.瓶頸理論 D. 中樞能量加工理論72注意的 能較好地解釋心理不應(yīng)期現(xiàn)象的存在。（ B ）A.雙加工理論 B.瓶頸理論 C.過濾器理論 D.中樞能量加工理論73足球隊員將注意有目的地從進攻及時地轉(zhuǎn)移到防守上的能力屬于 。（ C ） A. 注意穩(wěn)定性 B.注意分配 C. 注意轉(zhuǎn)移 D. 注意維持74心境狀態(tài)是由環(huán)境刺激而引起的情緒或情感的喚醒狀態(tài)，是具有感染力的 的情緒狀態(tài)。（ D ）A.選擇信息 B.加工信息 C.激活 D.微弱而持久75. 強度的身體鍛煉對心境的改善能

18、獲得最大的心理效益。（ C ）A.大 B.小 C.中等 D.高76心境狀態(tài)是一種 。（ B ） A. 認知過程 B. 情緒狀態(tài) C. 注意狀態(tài) D. 意志過程 77運動員的賽前心境能更好地預(yù)測 運動技能的行為結(jié)果。（ B ）A. 閉鎖式 B. 開放式 C. 連貫式 D. 間斷式78采用賽前心境預(yù)測 運動項目的行為結(jié)果效果更好。（ A ）A. 個人 B. 團體 C. 直接對抗 D. 間接對抗79科學的體育鍛煉能引起老年人的 。（ C ） A. 消極心境的上升 B. 積極心境下降 C. 積極心境提高 D. 無影響80通常而論， 的身體鍛煉對心境的改善最為理想。（ B ）A.小強度 B. 中等強度

19、C.大強度 D. 隨意性81運動行為的成因，通常只考慮人格因素作用的理論是 。（ A ）A. 特質(zhì)論 B. 情境論 C. 交互作用理論 D. 狀態(tài)論82積極的心境體現(xiàn)在 。（ A ）A. 精力感 B.抑郁 C. 疲勞 D. 驚慌83心境狀態(tài)剖面圖首先是 等人編制的一心境狀態(tài)自評量表。（ B ）A. 格羅夫（Grove） B. 麥克奈爾（McNair） C. 瓦特森（Watson） D. 考克斯（Cox）84與常模樣本相比，優(yōu)秀運動員的 得分較高。（ D ）A. 慌亂 B. 抑郁 C. 疲勞 D. 精力85POMS可以用于 。（ A ）A.診斷過度訓練運動員 B.區(qū)分不同技術(shù)水平的運動員 C.選

20、拔運動員 D.淘汰運動員86. 人類和動物在經(jīng)歷和體驗?zāi)撤N過度情境時產(chǎn)生的那種心理和生理的過程稱之為 。（ C ）A. 喚醒 B. 注意 C. 焦慮 D.應(yīng)激87.喚醒是指機體總的 的不同狀態(tài)或不同程度。（ D ）A. 喚醒 B. 注意 C. 焦慮 D.應(yīng)激生理性激活88. 是指不同個體在焦慮傾向方面所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的差異，屬于個性心理的特征部分。 （ C ）A. 認知狀態(tài)焦慮 B.軀體狀態(tài)焦慮 C. 特質(zhì)焦慮 D. 狀態(tài)自信心89. 一般來說，運動技能越復雜，其適宜的喚醒水平就相對 。（ D ）A. 高低均可 B. 適度 C. 越高 D.越低90. Martens于1982年提出將競賽焦

21、慮分為認知狀態(tài)焦慮、軀體狀態(tài)焦慮 和 三個方面。（ D ）A. 認知焦慮 B.軀體焦慮 C. 特質(zhì)焦慮 D. 狀態(tài)自信心91. Martens認為可以將 的工作強度比作人的喚醒水平。（ B ） A. 探照燈 B. 發(fā)動機 C. 電腦 D. 變壓器 92. 在完成決斷的數(shù)量少、備選范圍比較狹窄、速度要求不快的運動技能，其適宜的喚醒水平就 。（ A ） A. 比較高 B. 非常高 C. 比較低 D. 非常低93. 刺激的數(shù)量多、持續(xù)時間短、強度小的情況下，運動技能在 的喚醒水平下容易獲得好的運動表現(xiàn)。（ C ）A. 相對高 B. 非常低 C. 相對低 D. 非常高 94. 對動作精確性和穩(wěn)定性的要

22、求越高的運動技能，越需要在 的喚醒水平下能夠取得好的運動表現(xiàn)。（ D ） A. 較高 B. 很高 C. 很低 D. 較低95. 多維焦慮理論認為，以生理特征為主的軀體焦慮與運動表現(xiàn)呈 關(guān)系。（ A ） A. 倒U形 B. 線性 C. 波浪形 D. U形 96. 多維焦慮理論認為，當認知焦慮增加時，運動表現(xiàn)水平相應(yīng)降低，兩者呈 關(guān)系。（ B ） A. 倒U形 B. 線性 C. 波浪形 D. U形 97. 多維焦慮理論認為，積極的成功期望可以帶來自信心的增強，可以提高運動表現(xiàn)水平，兩者呈 關(guān)系。（ B ） A. 倒U形 B. 線性 C. 波浪形 D. U形98. 的個體，在相對較高的喚醒水平下能夠

23、取得較好的運動表現(xiàn)。（ C ） A.高特質(zhì)焦慮、外向 B.高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向 C.低特質(zhì)焦慮、外向 D.低特質(zhì)焦慮、內(nèi)向99. 的個體，在相對較低的喚醒水平下能夠取得較好的運動表現(xiàn)。 （ B ）A. 高特質(zhì)焦慮、外向 B.高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向 C.低特質(zhì)焦慮、外向 D.低特質(zhì)焦慮、內(nèi)向100. 競賽時或競賽前后運動員對自己的運動行為所抱有的能否取得成功的信念稱之為 。（ D ）A. 認知狀態(tài)焦慮 B.軀體狀態(tài)焦慮 C.心理準備狀態(tài) D. 狀態(tài)自信心101.心理技能是通過練習形成的能影響本體心理過程和_的心理操作系統(tǒng)。(A ) A心理狀態(tài) B 動作技能 C 心理技能 D 智力技能102.根據(jù)應(yīng)用范圍的

24、不同，心理技能可分為一般心理技能和_。( C )A心理狀態(tài) B 動作技能 C 專門化的心理技能 D 智力技能103.通過練習形成的能影響本體心理過程和心理狀態(tài)的心理操作系統(tǒng)，叫做 。（C）A 技能 B 動作技能 C 心理技能 D 智力技能104.運動心理技能量表是由 設(shè)計的。（ A ） A馬哈尼 B 史密斯 C 托馬斯 D 馬滕斯105.傳統(tǒng)的心理訓練概念正在被 訓練所代替。（ B ） A 腦力 B 心理技能 C 大腦體操 D 潛能開發(fā)106.心理技能訓練計劃實施的第一階段是 。（ C ） A建立需要評估計劃 B 選擇的心理方法 C 確定誰是受輔者 D 進行教育107.心理技能訓練是以運動員掌

25、握 開始的。（ D ）A 習慣化動作方式 B 心理能力 C 行為塑造 D 某種心理技能108. Williams和Adersen 修改并提出了一個建立在應(yīng)激理論基礎(chǔ)上，旨在解釋運動損傷與心理因素之間相互影響的新應(yīng)激運動損傷模型。 （ C ）A 1980年 B 1990年 C 1998年 D 2000年109. 近年來研究運動損傷的主要心理因素不包括下面哪一項 。 （ D ）A 人格因素 B 應(yīng)對資源 C 應(yīng)激源史 D 興奮劑110. 應(yīng)激反應(yīng)代表著運動員處理環(huán)境需求的能力資源與環(huán)境的實際要求之間的一種 現(xiàn)象。 （ A ）A不平衡 B平衡 C放大 D縮小111. 下面哪一選項不屬于運動損傷的心理

26、反應(yīng)階段 。 （D ）A 否認 B憤怒 C 抑郁 D興奮112. 運動員的“應(yīng)激反應(yīng)”可 受一系列心理因素調(diào)節(jié)，并且能被心理干預(yù)手段影響。 （D ）A直接 B間接 C沒關(guān)系 D直接或間接113. 關(guān)于損傷運動員人格特征的研究就漸漸轉(zhuǎn)向了對人格的某一具體維度的探討，這方面受到關(guān)注最多的是特質(zhì) 。 （ C ）A意志 B自尊 C控制點 D成就動機114. 是一種積極的，將應(yīng)激作為創(chuàng)造活動的動力，化悲痛為力量的心理應(yīng)付技能。 （ B ） A否認 B升華 C投射 D移置115. Adersen和Williams（1998）提出了一個建立在應(yīng)激理論基礎(chǔ)上的應(yīng)激運動損傷模型，根據(jù)這個模型，運動員對運動環(huán)境的

27、 決定運動損傷是否發(fā)生。（ A ）A應(yīng)激反應(yīng) B行為反應(yīng) C認知反應(yīng) D情緒反應(yīng)116. 眾多的研究提出態(tài)度、應(yīng)激控制、 、目標設(shè)置、積極性自我談話、心理演練以及相信恢復方法的效果等，是影響運動損傷康復的幾個重要的心理變量。（ A ）A社會支持 B敢為性 C依賴性 D藥物 117. 受傷運動員會經(jīng)歷以下認知方面的反應(yīng)：感知身體疼痛、察覺與損傷有關(guān)的不正常反應(yīng)、詢問與損傷有關(guān)的問題、 、認識到受傷的不良結(jié)果等 。 （ B ）A震驚 B曲解損傷的涵義 C分離 D失望、孤獨118. 應(yīng)激損傷模式提出兩種阻止由高負荷應(yīng)激引起的運動員受傷的干預(yù)模式。第一種干預(yù)模式試圖改變運動員對具有潛在應(yīng)激的事件的認知

28、評估，而第二種干預(yù)模式則使 。（ A ）A修正應(yīng)激反應(yīng)的生理注意力 B 改變比賽環(huán)境C改變比賽節(jié)奏 D改變比賽順序119.近年來關(guān)于損傷運動員人格特征的研究漸漸轉(zhuǎn)向了對人格的某一具體維度的探討，這方面受到關(guān)注最多的是 。（ D ）A特質(zhì)焦慮 B意志 C控制點 D特質(zhì)焦慮和控制點120. 損傷后運動員的心理反應(yīng)有兩個方面：認知反應(yīng)和 。（D ）A應(yīng)激反應(yīng) B抑郁反應(yīng) C疼痛反應(yīng) D情緒反應(yīng)121. 運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導致一些傷者在認知上對損傷意義曲解，專家們已確認的意義曲解“災(zāi)難性”指的是 。（B ）A將注意力集中在無意義的小節(jié)上 B夸大運動損傷的嚴重性C將復雜的體驗

29、簡單化 D將損傷的責任強加于自己122. 運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導致一些傷者在認知上對損傷意義曲解，專家們已確認的意義曲解“個人化”指的是 。（ D ）A將注意力集中在無意義的小節(jié)上 B夸大運動損傷的嚴重性C將復雜的體驗簡單化 D將損傷的責任強加于自己123. 運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導致一些傷者在認知上對損傷意義曲解，專家們已確認的意義曲解“選擇性抽象化”指的是 。（A ）A將注意力集中在無意義的小節(jié)上 B夸大運動損傷的嚴重性C將復雜的體驗簡單化 D將損傷的責任強加于自己124. 運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導致一些傷者在認知上

30、對損傷意義曲解，專家們已確認的意義曲解“絕對化思維”指的是 。（ C ）A將注意力集中在無意義的小節(jié)上 B夸大運動損傷的嚴重性C將復雜的體驗簡單化 D將損傷的責任強加于自己125. 損傷運動員一般經(jīng)過情感反應(yīng)、焦慮和生氣等短期的心理反應(yīng)后，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象 。（ D ）A 身心恢復 B 死亡 C 導致精神病D開始接受自己已經(jīng)受傷的事實，制定今后的生活和工作計劃126. 運動損傷不僅使肌體機能水平明顯下降，而且在心理上也造成不同程度的傷害。因此，損傷后對受傷者進行心理恢復顯得尤為重要，其主要目的是 。（ A ）A消除受傷后的心理障礙 B 消除恐懼 C增加營養(yǎng) D 調(diào)整心理狀態(tài)127. 運動員損傷后

31、的恢復，只有把生理的恢復和 恢復有機地結(jié)合起來，才能使整個身心得到全面恢復。 （ A ）A心理 B營養(yǎng) C比賽狀態(tài) D運動技術(shù)128目標定向和目標設(shè)置理論屬于_理論。（A ）A 動機理論 B 歸因理論 C 本能理論 D 認知理論129. 通過學習新的技 能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己能力的目標定向是屬于_。（B ）A 成績目標定向 B 學習目標定向 C 自我目標定向 D 結(jié)果目標定向130.通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己能力的是屬于_。（ A ）A 成績目標定向 B 學習目標定向 C 掌握目標定向 D 結(jié)果目標定向131.追尋成績目標的個體認為_是天生的、固定不變的，因而力求搜

32、集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲得對自己能力的有利評價，避免消極評價。（ A ）A 智力或能力 B 性格或氣質(zhì) C 性格或能力 D 智力或氣質(zhì)132.學習目標定向是_。（A ）A 適應(yīng)性的 B 主觀的 C 非適應(yīng)性的 D 非主觀的133.在后天的教育過程中，由父母、同學、老師所組成的_是促使個體采取某種目標定向的主要原因。（ A ）A 環(huán)境因素和動機氣氛 B 學校環(huán)境和家庭環(huán)境C 動機氣氛和家庭環(huán)境 D 課堂環(huán)境和學校環(huán)境134.在體育領(lǐng)域，無論家長、教練員和隊員強調(diào)比賽獲勝還是技術(shù)掌握，會在一個運動集體中造成不同的心理氣氛，這被稱為_。（B ）A 課堂氣氛 B 動機氣氛 C 教學氣氛 D 目標氣氛13

33、5.“目標設(shè)置理論”是由美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授_于1967年率先提出了的一種激勵理論。（B ）A 溫伯克 B 洛克 C 拉瑟姆 D 馬騰斯136.為了保證目標既有難度又有可能實現(xiàn)，可將學生 _作為參考，并在必要時修正目標以適應(yīng)情況的變化。（ B ）A 最近的能力水平 B 最近的比賽名次 C 入學以來的成績 D 在班里的排名137.團隊目標設(shè)置的環(huán)節(jié)有目標確定環(huán)節(jié)、目標分解環(huán)節(jié)、目標執(zhí)行環(huán)節(jié)、目標 環(huán)節(jié)。（ D ）A 提出 B 確認 C 提取 D 檢查138.長期目標與短期目標的結(jié)合最理想的是使用“ ”目標設(shè)置。（ B ）A 波浪型 B 階梯型 C 直線型 D 曲線型139.技術(shù)動作完

34、成目標是指學生要完成的技術(shù)動作的 ，如在網(wǎng)球發(fā)球向前揮拍時，要伸直手臂。（ B ）A 要求 B 標準 C 特點 D 規(guī)范140. 團隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的 。（ C ）A 群體 B 有機體 C 正式群體 D 整體141.下列活動中屬于體育鍛煉的是 。（ D ）A.任何形式的身體活動 B.日常生活中偶然進行的身體活動C.上班時騎自行車 D.有規(guī)律的持續(xù)一定時間的慢跑。142.促進體育鍛煉與心理健康研究發(fā)展最重要的原因是 。（A ）A. 由于人們對身體與心理的關(guān)系有了新的認識 B. 由于醫(yī)療費用上升、余暇時間增多 C.由于都市生活環(huán)境的變化 D.工業(yè)國家疾病發(fā)生率提高

35、 143.唯心論對身心關(guān)系的看法是 。（D ）A.重視大腦的存在而忽視精神的作用 B.精神控制了大腦C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用 D.重視精神的存在而忽視大腦 144.突生二元論對身心關(guān)系的看法是 。（ A ）A.精神是大腦的一部分 B.精神控制了大腦 C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用 D.重視精神的存在而忽視大腦 145.靈魂論對身心關(guān)系的看法是 。（B ）A.精神是大腦的一部分 B.精神控制了大腦 C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用 D.重視精神的存在而忽視大腦 146.唯物論對身心關(guān)系的看法是 。（D ）A.精神是大腦的一部分 B.精神控制了大腦 C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用 D.重視大腦的存在而忽視精神

36、的作用 147.關(guān)于心理健康，下列哪種說法錯誤是 。（B ）A.個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)B.心理健康是一種絕對的十全十美狀態(tài)C.心理健康是一種在各種行為反應(yīng)中能積極而適度表現(xiàn)的健全的心理狀態(tài)D.心理健康就是合乎某一水準的社會行為148.“體育鍛煉可誘發(fā)積極的思維和情感，這些積極的思維和情感對抑郁、焦慮和困惑等消極情緒具有一定的抵抗作用?！边@一假設(shè)是 。（A ）A.社會認知假說 B.心境狀態(tài)改善假說；C.社會交互作用假說 D.心理控制感假說。149.身體鍛煉成癮屬于 。（ B ）A.物質(zhì)成癮 B.過程成癮 C.結(jié)果成癮 D.狀態(tài)成癮150.下列關(guān)于認知功能的論述，

37、哪個是錯誤的 。（ D ）A.認知功能是人類的高級活動功能，它是人體對外界信息的反應(yīng)能力B.認知是一組相關(guān)的活動，如知覺、記憶、思維、判斷、推理、問題求解、學習、想象、概念形成、語言使用等等C.人的思維模型類似于一個復雜的計算機處理系統(tǒng)D.人類的認知活動過程是一個被動地接受或加工信息、符號和解決問題的過程151.體育鍛煉對認知功能的影響體現(xiàn)在 。（C ）A.運動員的智力高于一般人的智力B.小強度的體育鍛煉對認知功能的影響最大C.不同的鍛煉項目對認知功能的影響不相同D.體育鍛煉對有心理障礙人群的認知功能不會產(chǎn)生影響152.“個體行為的改變是由于個體對影響自己行為的因素進行的評價。評價這些因素是處

38、于自己控制之下，而不是由他人或某種偶然因素所控制?！斑@個觀念是下列哪一種理論的觀點 。（A ）A.控制理論 B.健康信念理論 C.計劃行為理論 D.跨理論模型153.關(guān)于體育鍛煉對抑郁影響的正確說法是 。（D ）A.臨床上被診斷為抑郁的人從體育鍛煉中不能獲益B.一次體育鍛煉不能降低抑郁C.體育鍛煉對嚴重的抑郁癥不能起任何作用D.體育鍛煉能夠提高身體健康水平，但這對心理健康不是必需的手段154.“體育鍛煉的抗抑郁作用可能是由于長期有規(guī)律的運動可觸發(fā)和增加神經(jīng)肽的釋放，激活中樞阿片系統(tǒng)（Thoren，1990），從而影響大腦分泌內(nèi)啡肽?！边@一假說為 。（ C ）A.單胺假說 B.心境狀態(tài)假說 C.

39、神經(jīng)肽假說 D.心血管健康假說155.“即使一個人對鍛煉有積極的態(tài)度和正面的認識，但是，如果他覺得自己沒有能力或足夠的機會去鍛煉，那么他/她的鍛煉意圖將會變得薄弱?！边@一觀點符合 。（C ）A.社會認知理論 B.健康信念理論 C.計劃行為理論 D.控制理論 156.“體育鍛煉可以通過促進5-羥色胺釋放，有效地增進心理健康?！边@一假說是 。（ A ）A.單胺假說 B.心境狀態(tài)假說 C.神經(jīng)肽假說 D.心血管健康假說157.下列說法正確的是 。（A ）A.體育鍛煉與幸福感之間存在正相關(guān)B.體育鍛煉與主觀幸福感之間的關(guān)系是因果關(guān)系C.體育鍛煉對個體的生活滿意度沒有影響D.多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，與女性相比，體

40、育鍛煉對男性的主觀幸福感更大158.體育鍛煉能提高自尊的原因可能是由于 。（A ）A.體育鍛煉能提高身體自我價值和其他重要的身體自我認知B.體育鍛煉能有效地抵抗抑郁C.體育鍛煉能提高主觀幸福感D.體育鍛煉能降低焦慮159.以下四個研究方向中，目前研究最多的課題是 。（A ）A.體育鍛煉對情緒的影響 B.體育鍛煉對人格的影響 C.對鍛煉成癮的研究 D.體育鍛煉對智力的影響 160.與健康有關(guān)的體能有 。（ B ）A.速度 B.心肺耐力 C.力量 D.靈敏性161射擊項目是類型的動作技能。( D )A. 開放性技能 B. 連續(xù)性技能 C. 系列性技能 D. 不連續(xù)性技能162駕駛賽車是類型的運動技

41、能。( D )A. 是一種決策很少而運動技能成份較多的運動技能 B.是一種有著較多決策和較多運動技能的運動認知性技能C.是一種有著較少決策和較少運動技能的運動認知性技能D.是一種有著較多決策和較少運動技能的認知技能163明顯需要練習者根據(jù)目標個體的動作進行反應(yīng)應(yīng)答。( B )A. 閉鎖性技能 B. 開放性技能 C. 不連續(xù)性技能 D. 連續(xù)性技能164射箭和彈鋼琴是兩種完全不同的技能，但根據(jù)環(huán)境穩(wěn)定性來進行分類，它們可歸為。( A )A. 閉鎖性技能 B. 開放性技能 C. 不連續(xù)性技能 D. 高策略性技能165以下測量指標中，反映對運動技能操作過程進行評價的是。( C )A. 反應(yīng)時 B.

42、誤差值 C. 肌電圖 D. 成功次數(shù)166以下陳述不正確的是。( B )A. 基本運動能力無法遷移 B. 技能的分解練習不利于技能間的遷移C. 在運動技能學習的后期，不要希望從相似的技能中獲取更多的遷移D. 一般而言，運動技能間的遷移很小167以下哪一項不是運動技能學習的評價方法。( A )A. 協(xié)調(diào)性 B. 前測與后測 C. 學習曲線 D.保持測驗與遷移測驗168以下哪一規(guī)律不屬于技能練習過程中的一般規(guī)律有。( B )A. 先慢后快 B. 一蹶不振 C. 高原現(xiàn)象 D. 起伏現(xiàn)象 169影響運動技能學習的內(nèi)部因素是。( B )A. 反饋 B. 運動能力 C. 技能的指導與示范 D. 練習17

43、0不屬于單個技能的訓練原則的是。( A )A. 對于單個技能的練習應(yīng)采用多次的反復練習 B. 只要有可能，技能的練習應(yīng)以隨機的順序進行C. 進行變換練習的參數(shù)變化不要超過一定界線D. 當個體進行一組規(guī)定動作的學習時，應(yīng)按某些指標進行變換練習判斷題1原先的體育態(tài)度與要求改變的態(tài)度之間距離的大小影響到體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的難度。（ ）2如果球以同樣的速度沿水平方向上移動，比在垂直方向上運動時看起來移動得慢一些。（）3注意的緊張度與注意的范圍之間沒有關(guān)系。 （ ）4想象的生動性與想象的能力有關(guān)。 （ ）5減少動作技能的開放性有利于提高運動成績。 （ ）6控制學生體育學習焦慮狀態(tài)，最根本的途徑應(yīng)從認知焦慮，以及軀體焦慮這兩個方面入手。( ) 7某種能力的不足，可以通過其他能力來補償。 （ ）8教師對學生的期望對于形成和諧的體育課堂心理氣氛具有重要的作用。（