堅(jiān)持實(shí)施分層教學(xué),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量-2019年精選文檔

1、堅(jiān)持實(shí)施分層教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量 一、分層教學(xué)的實(shí)施 根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施改革， 從實(shí)際出發(fā)， 實(shí)施有差異的分組、 分層教學(xué)。 這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教， 大面積提高教學(xué)質(zhì) 量的需要。 也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需 要。在教學(xué)實(shí)踐中我在從以下幾方面進(jìn)行了探索： 1、學(xué)生分層 分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作； 了解學(xué)生是分層教學(xué) 的前提。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要做大量的調(diào)查工作，綜 合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)生 的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸， 這樣才能在教學(xué)中有的放矢。 將學(xué)生按照 學(xué)習(xí)成績(jī)分為 A B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A組為基礎(chǔ)組（學(xué)困生）， B

2、組為提高組（中等生），C組為競(jìng)賽組（優(yōu)生），分組后學(xué)習(xí) 目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn) 行布置。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì) 各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 2、目標(biāo)分層 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。 根據(jù)“因材施 教”的理論， 針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。 比 如：探究特殊角（ 30、 45、 60 度）的銳角三角函數(shù)值時(shí)，我要 求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值， 并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算； 要 求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算； 要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展 性的綜合運(yùn)用題。 又如在“測(cè)量”的探究中， 我采用了實(shí)驗(yàn)課的形式。 對(duì)于學(xué)

3、 困生， 要求能夠運(yùn)用一種方法測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓的高度， 教師在課 前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測(cè)量方法： 對(duì)于中等生， 要 求能夠找出至少兩種測(cè)量方法， 進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算， 課前不給予測(cè)量 方法的提示；對(duì)于優(yōu)生，要求盡量找出多種測(cè)量方法，并對(duì)各種 方法進(jìn)行比較， 課前教師也不給予提示。 通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué)， 中等生樂(lè)學(xué)， 優(yōu)生好學(xué)的良好局面。 3、教學(xué)分層 （1）備課 備好課是上好課的前提， 是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 教師應(yīng)根 據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、 根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平， 確定各層次學(xué)生的不同要求， 對(duì) 學(xué)習(xí)有困難的基礎(chǔ)組學(xué)生要

4、求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容， 對(duì) 學(xué)有學(xué)余力的競(jìng)賽組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。 在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)， 舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度， 重難 點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以 A 組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)， 但也要激發(fā) c 組學(xué)生的求知欲。 在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。 設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓 c 組學(xué)生能回答能計(jì)算， 使他們能體會(huì)到成功的 愉悅。設(shè)計(jì)較難題， 讓 c 組同學(xué)回答、 計(jì)算，增加他們的愉悅感。 這樣的教案設(shè)計(jì)， 既能保證大綱要求的落實(shí)， 教學(xué)任務(wù)的完 成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。 （2）上課 這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。 在課堂教學(xué)中， 對(duì)優(yōu)

5、生以 “放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生 和后進(jìn)生以“扶”為主， “扶”中有“放”， 重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。 這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)， 后 進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求， 優(yōu)生盡其所能拔尖提高。 盡量 滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)全體 學(xué)生非智力心理因素的積極作用。 如：在教學(xué)“因式分解”時(shí)，就可以分層教學(xué)， A 組可在教 師的直接指導(dǎo)下，掌握計(jì)算方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 B 組可根據(jù)自 學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到計(jì)算的方法。 c 組可以 直接通過(guò)自學(xué)，自我嘗試，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。 分層練習(xí)是分層教學(xué)落到實(shí)處的重要環(huán)

6、節(jié)， 為了讓各層次學(xué) 生獲得最多的信息，得到最佳的訓(xùn)練，題庫(kù)習(xí)題分層次編排，由 易到難，逐步提高，達(dá)到分層提高的教育目標(biāo)。 A組（基本）題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學(xué)生必做必會(huì)。 B組（提高）題注重知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)拓展思維訓(xùn)練。 C組（競(jìng)賽）題突出靈活運(yùn)用訓(xùn)練，探索能力延伸。 A組同學(xué)必須完成基本題，并能拓展至提咼題，B組同學(xué)完 成提高題并爭(zhēng)取探索競(jìng)賽題，C組同學(xué)直接完成競(jìng)賽題。雖然B、 C兩組學(xué)生沒(méi)有做基本題，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問(wèn)題 的同時(shí)， 快速反應(yīng)， 在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答 案，這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性；同時(shí)A組學(xué)生回答 了簡(jiǎn)單問(wèn)題， 堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心， 稍加努力就可以解決提高 題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”， 有利于他們思 維的發(fā)展；C組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳?決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔 題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是