智慧型班主任

1、智慧型班主任什么樣的班主任才是好的班主任？可能有不少教育同行認為這種追問是一種徒勞，因為好的班主任所隱含的因素太復雜，許多方面甚至不可言說。長期以來，班主任一直是很艱苦又很藝術的職業(yè)，他們用自己的勞累給了學生一個溫暖的家，成長的園地。父之嚴母之慈是傳統(tǒng)意義上人們對班主任這個角色精神內涵的解讀和規(guī)訓。但是站在二十一世紀的開端，已初步現代化的社會催動著強調個性發(fā)展、和諧民主的教育思想的涌現，再用嚴與慈來結構班主任，不僅不夠，而且狹隘。 事實上，“好班主任” 這個話題雖然復雜，但我們還是可以從復雜中找出一些簡單的要素。韓愈的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”千年的諄諄箴言一直影響著我們的教育觀。但是

2、在班主任平常的言傳身教中還存在“只見知識，不見智慧”的誤區(qū)。其實，作為班主任除了傳授知識之外，更應探求教育的智慧，因為“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個世界，一朵花里發(fā)現一個天堂。”現代漢語詞典中解釋“智慧”就是指辯析、判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。美國著名的教育家范梅南認為，教育智慧“是一種以兒童為指向的、復雜的關心品質。”“教育智慧最具有個性色彩”?？梢赃@樣說，教育是用智慧來培育智慧的，智慧型的班主任才能培育出智慧型的學生。在二十一世紀的今天，做一位智慧型的班主任，首先要有一個基本的

3、學生觀，那就是以人為本，這是智慧型班主任的核心因子。那么班主任的教育智慧從哪里來呢？一班主任的教育智慧從對生命的敬畏中來 每一個生命都是空前絕后的奇跡。對于一個個體而言，生命都是不可復制和不可再生的，所以生命才顯得偉大而且值得敬畏。班主任是學生靈魂的工程師，他的工作應是以生命哲學為基礎的精神運動。因此班主任應有強烈的生命意識，以促進學生生命成長為教育的原點，并能將其始終貫徹到教育實踐中去，這是智慧型班主任的首要表征。 而要做到這一點，首先要“目中有人”。在現實生活中，很多教師往往把學生僅僅當做受教育的對象，當作被動接受教育和知識的容器，是一個制度層面下的作業(yè)面，而把我們自己看作教育流水線上的操

4、作工人，忽視對學生進行生命教育，忽視對每一個生命的重視，見物不見人，見分數不見人，最后往往是老師辛苦，學生痛苦。這種陳腐的教育觀念和教育行為，不僅與教育智慧背道而馳，而且令人大倒胃口，是班主任生命意識缺失的具體表現。其實，在班主任眼里，學生就是學生，就是一個活生生的生命個體，所以我們既要看到學生成績，也要看到學生的成功，更要關注學生的成長。要做到這一點，需要班主任多讀點書，多一些與時俱進的教育理念。 班主任的生命意識應包括三個方面：在學生層面要目中有學生，尊重每一個學生，平視每一個生命，不放棄每一個生命，哪怕是有缺陷的生命。讓學生在生命發(fā)展過程中享有完整的、平等的、愉悅的和健康的生命體驗。在班

5、主任自身層面，要目中有自我，關注自己的幸福體驗，關注自己的生活質量，關注自己生命價值的體現，做到苦中有樂，讓自我在班主任工作實踐中，一樣享有完整的、發(fā)展的、愉悅的和健康的生命體驗。在綜合層面，班主任要目中有班集體這一大家，有師生的交往、互動和對話，注重教師和學生兩類群體之間生命與生命的相互交融、相互統(tǒng)一、相互印證。這才是班主任教育的大智慧。二班主任的教育智慧從對學生的愛與寬容中來 教育的主題永遠是愛。愛是人類情感的最高形式，更應是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。愛不僅是關懷、擔心，也不僅是給你吃，給你穿，給你學習的機會，給你生存的滋養(yǎng)，愛更不是居高臨下的施舍。愛是

6、對每個生命的尊重和善意，它意味著要擁有一顆寬容的心，能夠包容無知和缺憾。 對于班主任來說，工作中最重要的東西是什么？充滿愛心的班主任才具有智慧的底蘊。特級教師丁榕說：一個好的班主任，應是真、善、美的代表。要想讓學生接受教育，就要懷著一顆真誠的愛心，一顆閃亮的童心，通過愛的力量，來發(fā)揮情感的作用。通過心的呼喚，來發(fā)揮感召力，“愛就是教育”。作為班主任，無論何時何地，無論何種處境，都要用不同的方式表達對學生的誠摯之愛。班主任對學生的愛，出自于對教育事業(yè)的深刻認識和無限忠誠，出自于對社會發(fā)展和學生未來的高度責任心，表現為尊重學生，理解學生，信任學生，關心學生，同時也表現為嚴格要求學生。蘇霍姆林斯基指

7、出：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生?！笨梢?，“愛”是師德修養(yǎng)的基石，更是教育成功的法寶。學生是處在發(fā)展中的未完善的人，我們不能用不符合學生實際的標準來衡量學生的行為和思想，對于學生的錯誤或不完善之處不能求全責備。要有春風化雨般的能力，循循善誘引導學生，教育的奇跡很多時候就是由愛和寬容造就的，教育的智慧也是在愛和寬容中生成。特級教師李鎮(zhèn)西提出“以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自己呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容?！逼浜诵木褪前呀逃曌餍撵`培育的藝術，可以說愛和寬容正是教育的大智慧。身為人師的班主任，如果認定一個學生已不可救藥，那么他就會變得一步步走向更糟糕的

8、地步。因為同學看不起，老師看不上的學生是容易自暴自棄，破罐子破摔的。如果認為一個學生是塊璞玉渾金，缺的是雕琢而已，盡管他身上有些小錯誤，那么你的寬宏大量會使他自律、自束、自策，他會變得成為一塊璧玉。如果班主任存有一顆無愛無寬容的冷漠之心，必將絞殺學生的上進心，甚至絞殺生命的活力與希望。一顆冷漠的心，必然會復制出無數顆冷漠的心，這是非?？膳碌模墙逃膹氐椎氖?。 充滿智慧的班主任要心有陽光，就是要對學生特別是有缺憾的問題學生像陽光撒向每一寸荒原，讓冰塊融化，讓荒原復蘇那樣，讓凋敝的心靈重新沐浴理想的光輝，讓失去的自我重新返回人性的天地，讓大寫的人在天地間矗立。愛和寬容正是孕育教育智慧的溫床。三

9、班主任的教育智慧從教育實踐所形成的教育機智中來 教育機智是指教師在教育教學活動中，對意料之外的情況，能夠迅速正確地作出判斷并采取行動，從而取得最佳教育效果的一種能力。這是形成教育智慧的有效途徑。 現代教育理論告訴我們，班集體是一個開放的多向量信息傳遞動態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的運行過程中，存在著班主任與學生的情感交流，也存在著學生之間的思想交流，同時還存在著班主任與外界環(huán)境、學生與外界環(huán)境的能量流、信息流等多側面、多層次的相互作用。學生從個體到集體，從個性到共性也始終處在不停的量變和質變中。因此，為了滿足班級管理的需求，班主任必須具備教育機智這樣一種重要而特殊的能力。教育機智是班主任捕捉最佳教育時機的

10、重要條件，是班主任教育水平與能力在具體工作中的表現。在教育機智中，既包含了班主任觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也包含著對學生的高度責任感和良好的師德修養(yǎng)，更包含了班主任對教育學、心理學以及學生身心發(fā)展規(guī)律把握的準確程度和科學程度?？梢哉f教育機智是班主任熱情和智慧的統(tǒng)一。教育家烏申斯基說過：“不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者?！蓖瑯樱嘀魅稳绻麤]有教育機智，他就不可能成為一個智慧型的班主任。班主任的教育機智是怎樣表現出來的呢？ 首先是表現為嚴格按教育規(guī)律辦事。 成語里有個“揠苗助長”，其寓意是：誰破壞規(guī)律，誰就要受到規(guī)律的懲罰。教育更是

11、如此。班主任既要遵循教育的客觀規(guī)律，又要摸清本班的情況，因人制宜。這樣才能減少工作的盲目性和隨意性，增強規(guī)范性和科學性。規(guī)律是隱藏在事物內部的，需要班主任做有心人，仔細揣摩，認真總結，不斷升華，進而內化為對教育本質的深刻體驗，這樣也就把自發(fā)的教學意識轉變成了自覺的教育行為，從必然王國走向自由王國，而這個過程也是教育機智不斷產生的過程。 其次是表現為良好的心理素質。 一是要能保持高度克制的心理狀態(tài)。對待學生，有些時候最好的行動就是不采取行動。何時克制自己，何時忽略什么事，何時該等待，何時“不去注意”某件事，何時后退幾步，而不去干擾、干預、打斷別人的工作，班主任的這種機智水平對學生的發(fā)展來說是一個

12、十分珍貴的禮物。但當學生直接需要幫助時，置之不理則是不機智的。二是能保持對自己的高度的自信。每一個教育情境都有它自己的調子。對于學生過火的行動，班主任需要能夠顯示自己的信心和機智，如果信心僅僅表示為震懾、支配、或權威的力量來處理情境，可能會得不到學生的信賴。三是要能保持高度的冷靜和理智。有人說：“現在的孩子越來越聰明了，可也越來越難教了?！贝_實班主任現在面對著各種預想不到的新情況和新問題，既不能聽之任之，不聞不問，也不能操之過急，做出有違教育原則的事。應當冷靜客觀地面對現實，面對突發(fā)情況，既理智地控制自己的情緒，又能有效地左右局勢，使班級向正確的方向轉化。 再次是表現為對各種問題細致入微的觀察

13、能力和各種局面的調控能力。 富有機智的班主任應當善于在學生中發(fā)現問題。不僅能從宏觀上把握整個班集體的學習風貌和發(fā)展動向，而且能從微觀上洞悉學生個體的心理現狀和特殊需求，在此基礎上，才能使班主任的教育目的與學生的發(fā)展目標和諧一致，進而產生共振效應。同時還能有效的調控局面。從某種意義上來說，班主任即一班之帥。倘遇事遲疑不決，優(yōu)柔寡斷，勢必造成學生的不信任感，使學生盲然無所適從。如果班主任善于知微見著，當機立斷，能有效地調控班級局面，為學生營造一個積極向上的學習氛圍，就易于使學生產生向心力和凝聚力。 四班主任的教育智慧從對教育的反思和研究中來 金無足赤，人無完人。完美在現實世界中是不存在的，我們所能

14、做到的只是追求完美。教師是有缺憾的存在，學生也是有缺點的存在，班主任工作也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態(tài)面對缺憾。直面缺憾需要勇氣，更需要智慧。班主任要學會反思，學會研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。 作為班主任，要學會反思和研究，首先就要養(yǎng)成自我反思、自我評價、自我改進的習慣，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。在教育實踐中不斷對自己的行為、習慣、工作理念、方法全面反思，可以使自己的班主任育人技巧螺旋上升，盡快形成自己的班主任工作的特點，形成班主任的教育智慧，養(yǎng)成教育機智。無智慧的班主任很難有機智的教育行動。關鍵還是要把自己的思考轉化為第一

15、生產力，也就是要到教育教學活動中去具體實踐，把教育智慧變成現實的教育行動。機智的行動就是智慧的化身。否則，光說不練，就只會耍嘴皮子。智慧型班主任是教育思想、教育智慧、教育行動在教育實踐情景中的統(tǒng)一。做到不因循守舊，不固步自封。自以為是的人，往往工作是比較盲目的。具體而言，智慧型班主任需要面對的幾個關系：知己與知彼；自己與家長；個體與集體；尊重與要求；平等與權威；鼓勵與約束；說服與懲罰；管理與自主。如果這幾個方面處理好了，那就是一個非常聰明的班主任了。同時要通過對教育的反思和研究努力形成自己個性化的工作風格，展現給別人的是自己教育實踐中的亮點。比如，陶行知的平民教育，李鎮(zhèn)西的愛心教育，蘇霍姆林斯基的和諧教育，杜威的民主主義與教育，等等。這樣才能有自己的幾個得意之作，培養(yǎng)出得意門生，創(chuàng)造出自己工作中的輝煌。如我是否在班級文化建設上有過特色，在轉化差生上有過成功，在班規(guī)制定上有過創(chuàng)新，在自主管理上有過探索. 因此做一名智慧的班主任，就必須做一位思考的行者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷深入研究，完善自我，超越自我。直面缺憾可以使自己更加真實，反思缺憾可以使