教師評職稱工作總結(jié)

1、教師評職稱工作總結(jié)教師評職稱工作總結(jié)1、農(nóng)村學(xué)校屮高級職稱指標(biāo)太少，是 造成教師評職稱難的主要原因。每當(dāng)評職稱時，都會有老年教師 掉淚、屮年教師哽咽、年輕教師無話可說的場景。這種情況導(dǎo)致 了農(nóng)村教師，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)教師不安心本地、本職崗位 工作，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)?；蚋男懈善渌ぷ鳎瑖?yán)重影響農(nóng) 村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。結(jié)果造成大 量活的優(yōu)質(zhì)教育資源一一教師，迅速集屮到城里，城里的學(xué)校和 重點屮小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，只好 請代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不 公。2、硬杠杠多，過于苛刻。學(xué)歷要“達(dá)標(biāo)”、要有論文、科 研課題

2、、教學(xué)成果，計算機合格證、獲獎證書，普通話合格證、 培訓(xùn)進修證書一樣也不能少。職稱評定的條件成了一個筐，有人 還嫌這個筐不夠大，又把下鄉(xiāng)支教作為一個限制性條件塞進來。 真是荒唐。其實，給評職稱附加這么多條件也是指標(biāo)問題，為了 解決指標(biāo)匱乏問題，各地就制定出一大堆限制性條件，來阻擋教 師。對于長期工作在中小學(xué)教師來說，他們有的可能沒有文憑, 有的可能沒有大部頭的著作和連篇累牘的論文，但他們當(dāng)屮不乏 一些講課深受學(xué)生喜歡的“專家”，并在長期的教學(xué)實踐屮形成 了一套針對屮小學(xué)生特點的教材、教法，完成了對大批少年兒童 的啟蒙教育。就在課堂上涉及的知識面和對教育事業(yè)的貢獻而第1頁共5頁 師職稱評定都是對

3、參評教師身心健康的一次摧殘。職稱評定已成 為老師們的一-種包袱，或一種痛。某中學(xué)一位女教師，55歲，32 年教齡、師范院校的本科畢業(yè)生，教學(xué)很好，多次被評為模范教 師，在等待張榜公布的時候，她自殺了。由于高級職稱名額很 少，而競爭者很多，學(xué)校里彌漫著一種不友好的競爭氣氛。這使 她很不習(xí)慣。一個老師對她談?wù)摿硪粋€老師不該占著茅坑不拉 屎。她聽后覺得是在說自己。另一個老師在辦公室大罵某老師好 狗不擋道，她聽了心驚肉跳。一些和她有競爭的老師，見了面不 再和她打招呼，她更是無法接受6、缺乏監(jiān)督和上訴、糾錯 機制。各級主管職稱官員不受監(jiān)督，評委的產(chǎn)生和工作也沒有監(jiān) 督。沒有上訴、糾錯機制，對有證據(jù)評審不

4、公的案例無法上訴。教師評定職稱，相互競爭本是題中Z義，而現(xiàn)行的評審辦法，往 往不是激勵人們在日常工作中去競爭，而是集中在一個短時間 內(nèi)，把僧多粥少的矛盾充分凸現(xiàn)出來，評定職稱成了教師們爭搶 而過的“獨木橋”，難免引起人們的心靈傾斜。評職稱評出了腐 敗、評出了歪風(fēng)邪氣，評出了矛盾、評出了不和諧、評亂了教學(xué) 秩序。比如教學(xué)經(jīng)驗保密，教研活動開展不起來，教師之間勾心 斗角，互不買賬，甚至相互攻擊，關(guān)系緊張。難怪有教師說，給 教師評職稱不如健全和完善工資制度，平平和和地讓教師按勞取 酬，按時加工資，用制度辦事，而不是人治，加大獎勵力度，對 教績突出者給予應(yīng)有的獎勵，就行了，就滿足了。主要是圖個安 逸。

5、屮小學(xué)教師職稱該停了！二、建議1、取消屮小學(xué)教師職稱第3頁共5頁 制度。健全和完善屮小學(xué)教師工資制度，落實教育法、義 務(wù)教育法、教師法規(guī)定的教師工資待遇。2、如果既得利 益部門不愿意取消屮小學(xué)教師職稱制度，那就取消名額指標(biāo)限 制，凡是夠條件的都可以申報，全省或全市統(tǒng)一評審，這樣就避 免了逐級分配指標(biāo)（市分到縣，縣分到校）而產(chǎn)生的“鍋底效 應(yīng)”（即靠近“中央”的指標(biāo)往往較多，所以城市學(xué)校的指標(biāo)往往 多于農(nóng)村學(xué)校），有的到點就評，有的等到退休都評不成的現(xiàn)象。3、對歲數(shù)較大、教齡又長（如男57歲、女52歲）的農(nóng)村中小學(xué)教 師，凡具備了屮高級職稱任職資格條件的，即可申報評審，給予 晉升機會。讓他們享受

6、到相應(yīng)的中高級職稱待遇。以此來解決農(nóng) 村屮小學(xué)教師職稱評定中的突出矛盾，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。4、 取消一些過于苛刻的硬杠杠。如論文、科研課題、教學(xué)成果、計 算機合格證、獲獎證書，培訓(xùn)進修證書、下鄉(xiāng)支教等條件。一位 教育專家說屮小學(xué)教師只要教好書，就是好教師，他們不是理論 工作者，不是科研人員，不需要承擔(dān)科研任務(wù)，也不用搞什么課 題。老師們的主要任務(wù)是安下心把孩子們教好，給國家培養(yǎng)人 才，有時間當(dāng)然可以總結(jié)總結(jié)經(jīng)驗，也不一定要發(fā)表在刊物上， 工作心得、教學(xué)體會都可以作為評審參考。有的老師課上得好但 未必能寫得出好論文，而寫得出好論文的未必課上得好。教書育 人才是中小學(xué)教師的根本任務(wù)。因此，沒有必要把發(fā)表論文當(dāng)作 他們評職稱的一條硬杠杠。把論文當(dāng)作一種評職稱的條件，很容 易助長教師抄襲論文的不良之風(fēng)。有位專家說，屮小學(xué)教師的論第4頁共5頁 文大多數(shù)都是抄的。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，想要什么樣的論文都可以在 網(wǎng)上搜到，或者通過搜索，將幾篇相關(guān)的論文拼湊成一篇論文。5、逐步實現(xiàn)中小學(xué)教師屮高級職稱“應(yīng)評盡評” o在實行教育一 費制的情況下，硬性規(guī)定教師屮高級職稱的比例（