后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研修方案

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研修方案 一、課題名稱：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究 二、 課題提出的背景、意義、理論依據(jù)以及研究目的： （一）背景： 在實(shí)施九年義務(wù)教育的過程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué) 校教育的一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問題。 但從實(shí)際情況 來看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。要做到兩個(gè)“全面” （即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項(xiàng)十分艱巨的長(zhǎng)期的任 務(wù)，新課程教育理念要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展。 鑒于上述原因，“后 進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的工作。 （二）課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不 多，但其不論對(duì)學(xué)生

2、群體還是個(gè)體來說， 都有著不可忽視的潛在影響 和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。 素質(zhì)教育的特 點(diǎn)在于全體性，它要求一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng) 有的發(fā)展，另一方面必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定 的合格標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分后 進(jìn)生：如有的學(xué)生成績(jī)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分 低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(zhǎng)體育，成為“品優(yōu)體 弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績(jī)差， 成為“低分特長(zhǎng)生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己， 導(dǎo)致成績(jī)很差，我們稱為“自律能力差群體”因此，后進(jìn)生具

3、有 相對(duì)性。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回 避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。我們只有從德、智、體、 美等方面來衡量和考察學(xué)生，才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。 該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值，我們都 明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè) 難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找 突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率；期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn) 生指導(dǎo)意義，對(duì)相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。 （三）課題研究的理論依據(jù) 1、人本主義理論 人本主義認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能， 人的本性是 積極向上的，富有理性的，可以

4、通過自我教育不斷完善自我達(dá)到自我 實(shí)現(xiàn)。羅杰斯在患者中心療法：它的實(shí)踐、含義和理論中指出： 人類有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，所有其他的動(dòng)機(jī)都是 這種自我實(shí)現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式。自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展和成熟的 趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下才能 得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。羅杰斯認(rèn)為：人類給予人印象最為深刻的事 實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性， 傾向于朝著完美，朝著事物各 種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為中心的治療就是使來訪者 自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。 而且每個(gè)人都可以 做出自己的決定，每個(gè)人都有著實(shí)現(xiàn)的傾向，若能有一個(gè)適宜的環(huán)境 的話，一

5、個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己、調(diào)整自己的行為、控制自己的行動(dòng), 從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。 鑒于以上思想，我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是 能思考、能感覺、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。作為學(xué)校和老師，要緊的是給 他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境， 要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和 幫助，比如設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程，使學(xué)生在活 動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，逐步轉(zhuǎn)化。 2、素質(zhì)教育理論： 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向 全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、 文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦 出各自的特色。

6、”這里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、 面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教 學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒 童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重 視個(gè)性差異；教學(xué)要多樣化。 （四）研究目的。 （1）中學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性十分顯著的教育。面向全體學(xué)生，全 面提高學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了 “九年制義務(wù)教育”的根本 精神，而抓“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，正是落實(shí)貫徹完成“九年制義務(wù) 教育”最根本的任務(wù)。 （2）通過實(shí)驗(yàn)，有效的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀、人才觀、

7、知識(shí) 觀，提高教師轉(zhuǎn)差的基本技能。 （3）從社會(huì)、學(xué)校、家庭全面轉(zhuǎn)差的角度，強(qiáng)化、優(yōu)化轉(zhuǎn)差過 程，探索轉(zhuǎn)差的有效途徑和有效對(duì)策。 三、課題的界定及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) （一）課題界定 后進(jìn)生，通常是指那些在正常生理情況下，思想、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不 上同齡兒童的學(xué)生。學(xué)習(xí)后進(jìn)生，不是指 那些由于大腦器官的損傷而引起的智力落后學(xué)生， 而是指在正常生理 情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)落后于同齡兒童的學(xué)生。在課題研究中，我們把“后 進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包 括：對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮；自信心問題；人際溝通；精力分散、自卑心理、 別人的理解看法等等問題。 “后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”旨在通過實(shí)驗(yàn)，探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的系列目

8、標(biāo)， 具體內(nèi)容和科學(xué)的、行之有效的方法，使研究對(duì)象得到根本性的轉(zhuǎn)變， 學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)均相對(duì)有效提高，從而提高學(xué)校教育的整體效益。 （二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： （1）認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，克服自卑心理。 （2）情感目標(biāo)：有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹 立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想。 (3) 發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的 自覺性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉 樸素、尊老愛幼、待人誠(chéng)懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。 四、實(shí)驗(yàn)假說及應(yīng)遵循的原則 (一) 實(shí)驗(yàn)的假說： 我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問題，

9、最重要的是找到后 進(jìn)生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化他們， 使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。 但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論研究 上，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對(duì)形形色色的后進(jìn)生，他們文化基礎(chǔ)較差， 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更為嚴(yán)重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特 征。如果不采取有效的教育策略，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極 性并引起一系列行為心理變化。面對(duì)教育和教學(xué)的困難，仍沿用常規(guī) 教育策略，成效不大。因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突 破常規(guī)的教學(xué)模式，不斷探索實(shí)驗(yàn)新的方法，消除后進(jìn)生的心理障礙， 使他們充滿信心。在知識(shí)、能力、學(xué)

10、習(xí)方法等方面得到進(jìn)步。 本課題通過個(gè)案跟蹤分析，著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成 的主要原因，尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法， 以 促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預(yù)計(jì)將有以下突破： 1、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí) 品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系，將會(huì)使他們學(xué)會(huì)自主解決困 難、消除困擾、走出困境，為學(xué)生今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下 良好的基礎(chǔ)。 2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng)，在探索指導(dǎo)和幫助學(xué) 生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí)，會(huì)激勵(lì)部分對(duì)“后進(jìn)生” 失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育教學(xué)研究 的興趣。 3、我們的研究

11、也會(huì)帶來一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校不僅 是幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所，同時(shí)也是鍛造名師、高師之地。這種教研活 動(dòng)輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的。 （二）實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則： 1、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合； 2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合； 3、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合； 4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合； 5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合； 6、助人與自助相結(jié)合 五、課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及呈現(xiàn)形式 （一）主要內(nèi)容 1、后進(jìn)生的成因研究。優(yōu)越的家庭環(huán)境，惟我獨(dú)尊的“小皇帝” 般的獨(dú)生子女，多媒體的異彩紛呈，升學(xué)的壓力，寬松的校外生活以 及父母不同的工作與生活習(xí)慣，在世界觀形成時(shí)期的中學(xué)

12、生身上都留 下了這樣那樣的后進(jìn)痕跡。 2、對(duì)后進(jìn)生的主要心理障礙的研究。沒有任何一個(gè)人一出生就 決定了其是先進(jìn)者或后進(jìn)者的，而最終成為后進(jìn)者的那一部分，都有 其原因。找出病因，對(duì)癥下藥。 3、典型個(gè)案的研究。通過對(duì)典型的個(gè)案的研究，得出普遍的規(guī) 律。 （二）目標(biāo)及呈現(xiàn)形式 （1）理論目標(biāo)：本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià) 值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進(jìn)生”心理問題探究的新路徑，力爭(zhēng) 對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。主要呈現(xiàn)形式是論文和 實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 （2）實(shí)踐目標(biāo)：幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析自身存在的問題，探根溯源， 找出癥結(jié)所在，給予方法指導(dǎo)；幫助他們正確面對(duì)社會(huì)的不良誘惑， 分清良莠，

13、擇善而從；引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚 的道德情操，他其成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。 主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。 六、課題研究的方法： 1、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查及家訪，了解本班后進(jìn)生的現(xiàn)狀，并 分析出原因。 2、文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路， 提供更為完善的方法。 3、行動(dòng)研究法：在操作過程中及時(shí)了解、觀察個(gè)體的行為表現(xiàn) 及變化 4、案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案 分析和積累。 七、課題研究操作的基本原則： 1、針對(duì)性原則：針對(duì)后進(jìn)生的年齡特點(diǎn)，遵循其生理、心理發(fā) 展的基本規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的不同

14、特點(diǎn)，采用合理的方式進(jìn)行教育。 2、激勵(lì)性原則：根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，有目的、 有計(jì)劃地開展工作，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，鼓勵(lì)其前進(jìn)的信心，樹立自尊心。 3、情感性原則：利用情感的特殊作用，加強(qiáng)情感教育，縮短情 感距離，調(diào)動(dòng)情感力量，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，去克服學(xué)習(xí)中 的困難。 4、整體性原則：在研究過程中和家庭、社會(huì)密切配合，和其它 各科教師密切配合，利用學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。 5、示范性原則：教師以身作則，一視同仁，同時(shí)樹立學(xué)生中的 榜樣，特別是后進(jìn)生中轉(zhuǎn)化的典型來教育，促使其轉(zhuǎn)化。 八、課題研究的過程： 實(shí)驗(yàn)步驟：共分三個(gè)階段 第一階段：準(zhǔn)備階段(2014.5 2014.1

15、0) 1、圍繞課題學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、心理咨詢理論，明確 研究的問題，理清研究思路，找準(zhǔn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。 2、明確研究目標(biāo)，進(jìn)行課題分工、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào) 查，走訪談話，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案 3、對(duì)班上后進(jìn)生進(jìn)行調(diào)查，分析現(xiàn)狀及成因，提出轉(zhuǎn)化的途徑 和方法。 第二階段：研究與實(shí)驗(yàn)階段（2014.11 2015.3） 1、結(jié)合調(diào)查情況，針對(duì)不同情況導(dǎo)致的后進(jìn)生進(jìn)行分析研究， 探索出有針對(duì)性的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的途徑和方法。 2、結(jié)合研究，形成個(gè)性化的個(gè)案研究。具體對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè) 案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的 規(guī)律以及個(gè)性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實(shí)驗(yàn)論文及階段 總結(jié)。 第三階段：總結(jié)與驗(yàn)收階段（2015.4 2015.5） 統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實(shí)驗(yàn)成果論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 九、課題研究的預(yù)期成果： 本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。 （一）初期成果（準(zhǔn)備階段）： 課題調(diào)查論證、