杠桿說(shuō)課青島版小學(xué)科學(xué)

1、青島版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) （說(shuō)課）（說(shuō)課） 說(shuō)課流程 說(shuō)課流程 說(shuō)教材說(shuō)教材 說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情 說(shuō)板書(shū)說(shuō)板書(shū) 說(shuō)評(píng)價(jià)說(shuō)評(píng)價(jià) 說(shuō)開(kāi)發(fā)說(shuō)開(kāi)發(fā) 說(shuō)設(shè)計(jì)說(shuō)設(shè)計(jì) 說(shuō)模式說(shuō)模式 教材分析教材分析 杠桿是青島版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，在三 年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂杠桿天平有了初步認(rèn)識(shí)， 但對(duì)杠桿類工具還很陌生. . 教材分析教材分析 本課是生活中的機(jī)械這一單元的第二課，主 要研究杠桿的有關(guān)知識(shí)，是在學(xué)習(xí)了第一課斜面 的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)生順利操作、設(shè) 計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械的重要一步，也是學(xué)生形成合理知識(shí)鏈的 重要一環(huán)。對(duì)下一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的機(jī)械具有重要作用. . 本課以學(xué)生熟悉的“用木棍撬石頭”為切入 點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠

2、桿并深入探究其中所蘊(yùn)含的 科學(xué)規(guī)律及其在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生進(jìn) 行深層次科學(xué)探究的興趣. . 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 1、指導(dǎo)學(xué)生從生 活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作 出猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn) 研究，發(fā)現(xiàn)杠桿原 理，并能運(yùn)用杠桿 原理認(rèn)識(shí)一些變形 杠桿工具 3、培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?分析推理能力。 2、使學(xué)生體會(huì) 到自然事物是 有規(guī)律的，人 只有了解了這 些規(guī)律，才能 更好地利用自 然和改造自然。 教材分析教材分析 4 4、情感、態(tài)度情感、態(tài)度 與價(jià)值觀目標(biāo)：與價(jià)值觀目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)生的探究 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng) 學(xué)生之間的相互 協(xié)作精神。 學(xué)生對(duì)研究活動(dòng)興趣濃厚?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指 出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)

3、應(yīng)該是他 們主動(dòng)參與的過(guò)程。教材中安排的直尺撬起字典 的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，仿做是沒(méi)有難 度的。但如何運(yùn)用科學(xué)的方法，有層次，有重點(diǎn)， 有目的地去進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得到結(jié)論，還需要教 師給予一定的指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)延伸拓 展到對(duì)運(yùn)用杠桿原理認(rèn)識(shí)變形的杠桿工具，存在 著一定的思維跳躍，需要在教師的提示和發(fā)揮學(xué) 生小組合作的精神智慧來(lái)解決。 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)模式教學(xué)模式 導(dǎo)導(dǎo) 情境導(dǎo)入 探探 自主探究 展展 小組展示 延延 拓展延伸 議議 討論評(píng)議 課標(biāo)課標(biāo)要求：要求：“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā) 主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，

4、倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。” 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 新舊教材的主要不同是：舊教材是線新舊教材的主要不同是：舊教材是線 形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元就形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元就 是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也 要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每個(gè)單元老要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每個(gè)單元老 師不要一上來(lái)就講師不要一上來(lái)就講“第幾課第幾課”，而是呈現(xiàn)，而是呈現(xiàn) 單元的知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生知道單元主題、每單元的知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生知道單元主題、每 課題、文體爭(zhēng)取最大限度最有效地進(jìn)行單課題、文體爭(zhēng)取最大限度最有效地進(jìn)行

5、單 元整合。元整合。 1、情境導(dǎo)入 （預(yù)設(shè)用時(shí)5分鐘） 展開(kāi)討論展開(kāi)討論 支點(diǎn) 重點(diǎn) 力點(diǎn) 一根棍子，當(dāng)用它撬重物時(shí)，它一根棍子，當(dāng)用它撬重物時(shí)，它 就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械杠桿。 反復(fù)鞏固反復(fù)鞏固 加深印象加深印象 先讓學(xué)生先讓學(xué)生 畫(huà)一下，畫(huà)一下， 再板書(shū)再板書(shū) 一根棍子，當(dāng)用它撬重物時(shí)，它一根棍子，當(dāng)用它撬重物時(shí)，它 就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械杠桿杠桿。 為什么小朋友這么小，卻可以“壓住”這么重 的爸爸 2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探 究杠桿的作用究杠桿的作用 （預(yù)設(shè)用時(shí)12分鐘） 掛在杠 桿尺左邊的 鉤碼看作是 重物，鉤碼 掛的格數(shù)就 是重力點(diǎn)的 位置。 掛在杠桿 尺

6、右邊的鉤碼 的重量就是提 起重物所用的 力。鉤碼掛的 格數(shù)就是用力 點(diǎn)的位置。 試一試，改變掛在杠桿試一試，改變掛在杠桿 尺右邊鉤碼的位置和數(shù)量，尺右邊鉤碼的位置和數(shù)量， 杠桿尺的狀態(tài)會(huì)有什么改杠桿尺的狀態(tài)會(huì)有什么改 變？變？看看從中能找到什么看看從中能找到什么 規(guī)律。規(guī)律。 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 次數(shù)次數(shù) 物重（鉤碼物重（鉤碼 數(shù)量）數(shù)量） 重點(diǎn)到支點(diǎn)重點(diǎn)到支點(diǎn) 的距離的距離 拉力（鉤碼拉力（鉤碼 數(shù)量）數(shù)量） 力點(diǎn)到支點(diǎn)力點(diǎn)到支點(diǎn) 的距離的距離 1 2 3 4 5 6 記 錄 單 3、交流、交流、展示示 （預(yù)設(shè)用時(shí)10分鐘） 交流、展示交流、展示 交流、展示交流、展示 實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)

7、的距離大于重點(diǎn)到支的點(diǎn)當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支的點(diǎn) 的距離時(shí)，杠桿是是省力。的距離時(shí)，杠桿是是省力。 當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的 距離時(shí)，杠桿是費(fèi)力的。距離時(shí)，杠桿是費(fèi)力的。 當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的 距離時(shí)，杠桿既不省力、也不費(fèi)力。距離時(shí)，杠桿既不省力、也不費(fèi)力。 觀察以上圖中的工具觀察以上圖中的工具, ,想一想想一想, ,它們有什么共同特點(diǎn)它們有什么共同特點(diǎn)? ? 4、思考討論：、思考討論： 生活中的杠桿生活中的杠桿 （預(yù)設(shè)用時(shí)6分鐘） 這些用具是杠桿嗎？這些用具是杠桿嗎？ 鋼絲鉗 桿秤 瓶蓋起子

8、道釘撬 火鉗 獨(dú)輪車 想一想 1 1、杠桿是不是必須是直的？、杠桿是不是必須是直的？ 2 2、力臂必須在杠桿上嗎？、力臂必須在杠桿上嗎？ （杠桿可以是直的，也可以是彎的）（杠桿可以是直的，也可以是彎的） （力臂可以在杠桿上，也可以在杠桿外）（力臂可以在杠桿上，也可以在杠桿外） 關(guān)于杠桿的下列說(shuō)法中，正確的是（ ） A、杠桿必須是一根直棒 B、杠桿不一定要有支點(diǎn) C、杠桿可以是直的，也可以是彎的 D、作用在杠桿上的兩個(gè)力總是使杠桿向相同 的方向轉(zhuǎn)動(dòng) C 想一想 在現(xiàn)實(shí)生活中，在現(xiàn)實(shí)生活中， 你還能舉出哪些杠桿的實(shí)例呢？你還能舉出哪些杠桿的實(shí)例呢？ 它們分別屬于哪一種類型它們分別屬于哪一種類型?

9、? 小組討論小組討論交流交流 舉 例 在現(xiàn)實(shí)生活中，能舉出很多杠桿的實(shí)例呢！ 它們是哪類杠桿？它們是哪類杠桿？ 議一議議一議: : 各式各樣的剪刀都是一對(duì)對(duì)的杠桿， 要剪開(kāi)較硬的物體，使用哪種剪刀最合 適（ ） 生活中的費(fèi)力杠桿生活中的費(fèi)力杠桿 杠桿的分類杠桿的分類 請(qǐng)對(duì)下列器具應(yīng)用的杠桿進(jìn)行分類：請(qǐng)對(duì)下列器具應(yīng)用的杠桿進(jìn)行分類： 等臂杠桿等臂杠桿費(fèi)力杠桿費(fèi)力杠桿 費(fèi)力杠桿費(fèi)力杠桿省力杠桿省力杠桿費(fèi)力杠桿費(fèi)力杠桿 杠桿的分類杠桿的分類 請(qǐng)對(duì)下列器具應(yīng)用的杠桿進(jìn)行分類：請(qǐng)對(duì)下列器具應(yīng)用的杠桿進(jìn)行分類： 省力杠桿省力杠桿費(fèi)力杠桿費(fèi)力杠桿 省力杠桿省力杠桿費(fèi)力杠桿費(fèi)力杠桿省力杠桿省力杠桿 費(fèi)力杠桿費(fèi)

10、力杠桿 請(qǐng)記在表格中。請(qǐng)記在表格中。 省力省力 費(fèi)力費(fèi)力 課外小調(diào)查： 生活中還有哪些省力和費(fèi)力的杠桿類 工具？ 汲水的桔槔汲水的桔槔 古代的杠桿古代的杠桿5 5、拓展拓展 延伸延伸 （5分鐘） 古代的杠桿古代的杠桿 古希臘科學(xué)家阿基米德曾古希臘科學(xué)家阿基米德曾 說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我 就能撬動(dòng)地球。就能撬動(dòng)地球。 請(qǐng)問(wèn)他的話有道理嗎請(qǐng)問(wèn)他的話有道理嗎? ? 阿基米德阿基米德 ( (公元前公元前287-287-前前 212),212),古希臘偉大的數(shù)學(xué)家、古希臘偉大的數(shù)學(xué)家、 力學(xué)家。力學(xué)家。 實(shí)際上，用杠桿移動(dòng)地球是實(shí)際上，用杠桿移動(dòng)地球是 不可能的。但這反映了阿基米不

11、可能的。但這反映了阿基米 德發(fā)現(xiàn)杠桿規(guī)律后的興奮心情。德發(fā)現(xiàn)杠桿規(guī)律后的興奮心情。 說(shuō)課流程說(shuō)課流程 五五板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 1919 杠杠 桿桿 等力杠桿等力杠桿 費(fèi)力杠桿費(fèi)力杠桿 省力杠桿省力杠桿 板板 書(shū)書(shū) 支點(diǎn)支點(diǎn) 動(dòng)力動(dòng)力 阻力阻力 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià) 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā) 支點(diǎn)支點(diǎn) 阻力阻力 釘書(shū)機(jī)，是我們常用但又比較特殊的一類杠 桿 人體中的杠桿 想一想 我要撬起地球 怎么分呀？ 哈哈 我知道！ 小練習(xí) 1、一根蠟燭 截成長(zhǎng)度不同的 兩段豎立在杠桿 的兩邊，如圖且 杠桿平衡，若同 時(shí)點(diǎn)燃蠟燭（設(shè) 燃燒速度相同） ，則杠桿的 _ 端將翹起。 教學(xué)模式教學(xué)模式 掛在杠 桿尺左邊的 鉤碼看作是 重物，鉤碼 掛的格數(shù)