提高多媒體課件在課堂教學的實效性

1、提高多媒體課件在課堂教學的實效性南安市教師進修學校 曾天成近年來,隨著多媒體技術的迅速發(fā)展,多媒體教學在教育領域中的應用,已成為教學改革的熱點.這種嶄新的教學模式是以計算機為媒介,通過計算機與學生之間的交互作用達到教學目的的.多媒體教學課件是一種根據(jù)教學目標設計表現(xiàn)特定的教學內容,反映一定教學策略的教學程序,它可以存儲,傳遞和處理教學信息,進行交互操作并能對學生的學習情況作出反饋評價.根據(jù)多媒體教學課件用途不同,可將其分為兩種:一種是用于課堂輔助教學的助教型課件;另一種是用于學生個人自學型課件.多媒體教學易于優(yōu)化教學過程,實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化.多媒體教學對傳統(tǒng)教學技術起著補充和輔助作用,達到了化

2、繁為簡,化難為易,化抽象為具體,化艱澀為通俗的效果.為達到這個目的,關鍵還在于教師設計制作出符合美學,認知學,心理學和教育學規(guī)律,與教學內容相適應的高質量的多媒體教學課件,并將其有效地運用于課堂教學.那么,如何有效地提高多媒體課件在課堂教學中的作用,談談自己在教學中應用的一些體會. 一,課件的科學制作.制作課件是發(fā)揮多媒體教學功能的前提和基礎,課件制作的好與壞直接影響到教學效果,因此,課件的制作應注意科學性.1,要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念.理念是行動的先導.多媒體教學屬于現(xiàn)代教育的范疇,它需要現(xiàn)代教育理念作指導.在傳統(tǒng)的電教輔助教學中,其理論基礎是行為主義學習理論:刺激反應.用這種理論指導制作的課件只

3、能使多媒體成為一種刺激工具,也就是常說的電灌.而現(xiàn)代教育理論采用的是建構主義學習理論,它強調的是創(chuàng)設情景,意義建構,以學生為中心,學習是獲取知識的過程,知識不是通過教師的傳授得到,而是學生在一定情景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的.可見,現(xiàn)代教育思想和教學觀念更強調的是學生的學,而不是老師的教.所以課件的制作一定要圍繞學生如何學做文章,讓學生同樣成為課件的主人. 要求課件的制作,一方面要利用多媒體的強大功能營造一個促使學生學習與探討的環(huán)境與氛圍;另一方面,又要求在設計上給予學生適宜的學習與思考的時間和空間,讓學生參與到教學中來,以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神

4、,發(fā)揮學生的主體作用.2,要符合學生的認知水平.學生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者,并且不同年齡的學生其生活經歷,知識基礎,思維活動和推理方法均不相同.因此,制作課件時,不能忽視學生的認知規(guī)律,生理和心理的特征.一般來說,初一年級的學生能保持精力集中的時間較短,認知事物有一段過程,但其機械記憶,形象思維卻占較大優(yōu)勢,因而要側重選用一些有聲有色,形象生動的課件素材;而初三年級的學生注意力相對趨于穩(wěn)定,邏輯思維,抽象思維和理解能力進一步提高,課件制作就不一定要刻意去追求形象生動,而應遵照學生思看再思交流總結的認知規(guī)律,制作一些有利于啟發(fā)和誘導思維的課件,以培養(yǎng)學生歸納與演繹,分析和綜合

5、的思維能力.3,要適應學科教學的特點和功能,充分發(fā)揮思想政治課的德育功能.課件的制作在總體上應服務于教學,并強化教學設計.在政治課教學中使用多媒體進行教學,在制作課件時要體現(xiàn)在輔助的作用.并不是每一節(jié)課或每一個問題都要制作成課件,應該盡量利用教材中穿插的引言,語錄,諺語,資料卡,設問,插圖和漫畫等.因此,我們在制作課件時要以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神為目的,不能脫離教學的實際和學生的實際,做到因材制宜,因時而宜,抓住思想政治課教學的特點,有針對性地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,化難為易,化繁為簡,變抽象為具體,變枯燥為生動,解決傳統(tǒng)教學所不能解決或很難解決的問題,如初三思想政治課主要是對學生進社

6、會發(fā)展常識和我國基本國情的教育,目的在于培養(yǎng)學生愛國主義情操,樹立崇高理想,增強社會責任感,立志做社會主義事業(yè)的建設者和接班人.利用多媒體課件,可以更好地實現(xiàn)這一目的,發(fā)揮思想政治課的德育功能.如課例中在復習弘揚民族精神和時代精神時就引入了今年的時政熱點材料,胡錦濤總書記提出的要樹立和堅持八個為榮,八個為恥的社會主義榮辱觀,讓學生列舉社會現(xiàn)象或身邊的事例,并進行簡單的評價,從中感受到八榮八恥的社會主義榮辱觀是青少年思想道德建設的重要內容,體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德和與時俱進的時代精神,對青少年的健康成長起到積極的促進作用.二,運用多媒體課件組織教學,可以優(yōu)化思想政治課堂教學過程,增強課堂教學效果

7、.實踐證明,一個好的多媒體課件應是充分利用當代認知心理學原理,使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息,提高考察與傳播效率,增強教學的積極性,生動性和創(chuàng)造性.多媒體教學課件在課堂教學中的應用體現(xiàn)了這點,達到了優(yōu)化課堂教學的目的.其表現(xiàn)如下: 1,運用多媒體教學課件授課,能化抽象為形象,變枯燥為生動有趣,增強了教學過程的趣味性和可信性,有利于培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)求知欲. 美國教育學家布魯納說:學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣.我國教育家孔子也曾說過:知之者不如好知者,好知者不如樂知者.興趣的力量是巨大的.而思想政治課教材中存在大量的概念,原理,這些概念,原理很抽象,用傳統(tǒng)的教學方法去講解便很

8、枯燥.同時,有許多概念,原理,由于學生對其缺乏感性知識,也使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度,難以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣.多媒體課件利用圖形,圖像,聲音,三維動畫技術等綜合手段,以大量視聽信息,高科技表現(xiàn)手段來沖擊學生的思維興奮點,加上虛擬現(xiàn)實技術,將抽象問題形象化,把枯燥的文字敘述變得生動有趣,使教學內容表現(xiàn)得豐富多采,形象生動,從而增強了教師講解的可信度.如課例中在分析如何對待傳統(tǒng)文化時就引入了閩南兒歌天黑黑,動聽的音樂,配上教師簡練語言的講解,激發(fā)了學生的學習興趣,使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快,使學生學得興趣盎然. 2,運用多媒體教學課件授課能豐富教學內容,濃縮教材精華,擴大教學

9、容量. 多媒體課件走進課堂,廣大政治教師既可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容,又可以濃縮教材精華,再現(xiàn)典型歷史場景,使學生在幾分鐘內能跨越幾千年的歷史時空,縱橫跋涉于廣袤的多種學科領域,從而有效擴大了教學容量.鼠標輕點,天下知識皆匯于咫尺熒屏,內容豐富而詳實,教師如虎添翼,學生如魚得水不僅能夠強調教學重點,突破教學難點,而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容,同時也為教學的綜合性創(chuàng)造了更好的條件.如課例中運用多媒體教學實現(xiàn)了教材知識的回顧與遷移,從初三第四課聯(lián)系到初二第四課的內容,在知識的運用中又引用胡錦濤總書記提出的要樹立和堅持八個為榮,八個為恥的社會主

10、義榮辱觀的內容,讓學生列舉社會現(xiàn)象或身邊的事例,并進行簡單的評價,如此設計既體現(xiàn)了時代性,又避免了空洞說教;既掌握了書本知識,又進行了時事教育,思想道德教育.3,運用多媒體教學課件授課有利于變難為易,刪繁為簡,突出教材重點,難點,提高教學效率. 教師準確合理地處理教材,安排教法,是影響教學質量,提高教學效率的重要因素,其中重要一點,便是如何將教材重點,難點突破,以達到讓學生理解,掌握的目的,多媒體教學課件便是達到這一目的的有效手段.多媒體教學課件可將抽象復雜的理論形象地表現(xiàn)出來,解決教材重點,難點.如在學習弘揚民族精神和時代精神時,引用了2008北京北京奧運會的吉祥物福娃,通過對圖片的觀察與介

11、紹,學生一下就對發(fā)展社會主義文化,要結合時代精神創(chuàng)造性地吸收包括中國傳統(tǒng)文化的一切文明成果這一重點知識有了直觀而又深刻的認識.4,運用多媒體教學課件能優(yōu)化學生學習過程,提高課堂教學質量. (1)多媒體教學課件多角度,多層次的信息刺激,能強化學生對知識的記憶和理解.在思想政治課中,有許多概念,原理需要學生理解,記憶.數(shù)量過多,使學生難于記憶;似是而非的概念又使學生難于清楚地辨析.多媒體課件聲,圖結合,將學生的眼,耳,手,腦等感覺器官均充分調動起來,強化了學生對知識的記憶和理解.同時,多媒體課件可以讓學生深入地理解各個知識點,從局部分析知識點之間的內在聯(lián)系,再到全局綜合,便于學生形成一個縝密的知識

12、網絡結構,使學生對所學知識更容易記憶,理解,掌握. 如在學習艱苦奮斗精神這一知識點時,我就播放有關千手觀音的視頻,讓學生在感性的信息刺激下,對艱苦奮斗精神與時代發(fā)展同在這一知識有了更深刻的認識和理解.(2)多媒體課件大容量的信息傳輸,適時的教師點撥,有利于培養(yǎng)學生的分析,綜合能力.學生求知的過程是一個由感性認識逐步上升到理性認識的過程.感性認識只有積累到一定程度才能從量變飛躍為質變.學生如果缺乏足夠的感性認識,就難以對事物和問題形成理性認識.思想政治課傳統(tǒng)授課方法的不足,便是無法在課堂上向學生提供大量的感性認識,而多媒體課件則因為它的內容濃縮,容量極大,因而在使用的過程中能使學生獲得大量的感性

13、知識.在學生獲得一定的感性認識后,教師適時地加以講解點撥,可以促使學生對事物的認識由感性上升到理性,從了解事物現(xiàn)象到認識事物本質,培養(yǎng)了學生分析綜合的思維能力.例如,講解初三年級第四課的我國面臨著嚴峻的環(huán)境形勢時,播放我國目前生存環(huán)境及環(huán)境問題的多媒體課件,讓學生在播放與討論中學到了更多新的知識,也培養(yǎng)了學生分析問題,解決問題的能力. (3)多媒體教學課件能擴展學生知識面,激活學生潛在的創(chuàng)造靈感.多媒體課件有效地擴大了學生視野,拓寬了學生的知識面,使學生學到了更多有利于創(chuàng)新的科學知識.不斷更新的多媒體計算機技術的運用,提高了學生信息化意識,激發(fā)了學生的好奇心,進取心和求知欲,增強了學生的創(chuàng)新意

14、識.例如,在講解科技革命這一知識點時,播放了神州六號成功升天的視頻,并讓學生就這個問題進行討論,與課內理論知識相結合,分析說明神州六號載人飛船飛行成功的根本原因是什么 體現(xiàn)了教材哪些知識點 通過小組討論,鼓勵學生大膽求新,開闊了學生的視野,增強了學生的創(chuàng)新意識,巧妙地將教室小課堂與社會大舞臺有機地結合,從而為實現(xiàn)知識,覺悟,能力三者有機統(tǒng)一這一目標奠定堅實的基礎.5,運用多媒體教學課件授課有利于發(fā)揮教師的主導作用,提高教師的綜合素質. 運用多媒體教學課件進行教學,給沉悶的傳統(tǒng)教學課堂帶來了一次革命,也帶來了耳目一新的感受.同時,也給教師帶來了壓力和動力.教師的活動將不在像以前那樣,單憑一張嘴,

15、一只粉筆,一塊黑板或加上簡單的電教手段完成,而是綜合運用多種媒體技術.這樣,對教師的綜合素質提出了更高的要求:教師不僅要熟練掌握計算機,尤其是多媒體的使用,而且還要能夠運用多媒體手段設計和實施教學,科學地選擇和編輯教學課件,指導學生運用多媒體進行學習等等.在課堂上運用多媒體教學課件進行授課,傳統(tǒng)的知識傳授式的教學模式將會打破,教師的作用將更切入教學活動的內核,進而教師的主導作用也得以充分發(fā)揮. 三,多媒體課件在政治課教學中運用應注意的問題1,從實際出發(fā),避免追求表面,處處濫用. 進行計算機多媒體輔助教學,首先要明確其地位是輔助而不是代替,不要以此來盲目地,一律地代替其他教學手段.有些教師在教學

16、中想把課本丟開,整堂課無論什么內容都由電腦來完成,一堂課上下來,黑板上不留一點痕跡.電腦成了另一本供學生觀看的課本,這其實是一種錯誤.我們知道,多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的,并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學,更不是說多媒體用得越多越好.有些教學內容傳統(tǒng)的樸素的教學方法也許能達到更好的效果,又何必非用課件不可呢!因此我們必須從實際出發(fā),注重實效.那種為了趕時髦,為運用而運用的做法將會造成教學的失誤.例如,在講公民同違法犯罪做斗爭時,課本上有一幅題為誰為我作證的漫畫輔助教學,學生直接看書很好,而有些教師偏要把它弄到電腦中去再放出來,效果又不是很清晰,這種畫蛇添足的做法還是沒有為好

17、. 2,緊扣教材重點,避免嘩眾取寵,喧賓奪主 .課堂教學過程中,多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來,通過音響,色彩,動畫等刺激學生的多種感官,不斷激發(fā)學生的興趣,使他們的注意力更為集中,穩(wěn)定,持久,思維更為積極活躍,從而達到預期的教學目的.但在許多課堂實踐中,有些課件卻或多或少地偏離了教學目標.例如,有些教師為了刻意追求一種紅花熱鬧,在課件中展示大量圖片歌曲錄像文字,占用不少教學時間,而對教材科學深入的分析卻少了,沖淡了教學主題.一節(jié)課下來,學生倒是很愉悅,然而卻不知自己學到了什么.還有些教師出示一段文字材料,偏要配上鮮艷的閃爍的動作按鈕,結果學生的注意力全被吸引到那上面,忘記了

18、靜下心來分析文字材料.因此我們在不失時機發(fā)揮媒體作用的同時,還需考慮展示媒體的最佳時機,以最佳的方式呈現(xiàn),從而幫助學生解決問題,切不可隨意呈現(xiàn),喧賓奪主. 3,處理好傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段現(xiàn)代教學手段有其突出的特點,但傳統(tǒng)教學手段也有自身的長處,而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段.因此在教學過程中注意將傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點與現(xiàn)代化教學手段有機結合,不僅能提高課堂教學的質量與效率,也改善了師生教與學的環(huán)境.例如板書,傳統(tǒng)的的板書能較完整,科學地展示知識的發(fā)生,形成過程,具有持久性,完整性,操作簡便性等特點.不僅有利于學生對所學知識的理解,記憶和思維,同時還能給學生以美的享受,有助于學生知識的建構.多媒體課件雖也具備板書的功能,但由于它的畫面經常變動,板書具有短暫性與局部性,因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能.4,利用多媒體教學是課堂教學的輔助手段,不可能取代教師,教師是教學過程中的主導者.使用現(xiàn)代化教學手段能提高教學效率,并在一定程度上確能替代教師的一部分工作,但那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的.計算機再怎樣更新,它總需要有人去操作和管理的;教學過程中的各種情況需要教師去把握,學生的學習活動需要教師去引導.因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系.不能心中只有多媒體教學工具,而忽略了調動學生的主觀能動性;應讓現(xiàn)代化教學即發(fā)揮多媒體計算機的交互作用,又能