蘭亭集序的教學(xué)案例

1、蘭亭集序的教學(xué)案例蘭亭序中記敘蘭亭周圍山水之美和聚會的歡樂之情，抒發(fā)作者對于生死無常的感慨?！景咐尘啊繒ネ豸酥奶m亭集序，這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰，而且是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。 作為一 篇立意深遠(yuǎn)的優(yōu)美散文，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死 觀，并以此批判了當(dāng)時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國 文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文入選新教材正 體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認(rèn)識作者深

2、沉的感嘆中 所蘊(yùn)含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。【案例題旨】對于文言文教學(xué)，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學(xué)生誦讀，因為文言文有 講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多東西來。這 種教學(xué)方法并不是不受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生還很愛聽老師這樣講。但這種做法卻 不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個問 題后，我在教學(xué)中感到了一種舍本逐末的尷尬。 于是我參照新課標(biāo)精神試圖轉(zhuǎn)變 文言文教學(xué)方法，從由教師講解變成讓學(xué)生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視 學(xué)生體驗。我把自己的這種教學(xué)方法稱之為“文言文五步朗讀法”：初讀，讀準(zhǔn)字音節(jié)

3、奏；再讀，讀懂詞義句意；三讀，讀出思想情感；四讀，讀來感悟體驗；五讀， 熟讀成誦。蘭亭集序的教學(xué)，基本上就是按照這一思路進(jìn)行的。【案例細(xì)節(jié)】一、朗讀教學(xué)設(shè)計：第一次朗讀：教師范讀，學(xué)生聽讀，完成以下任務(wù):1、邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤。2、勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。 第二次朗讀： 自由誦讀第一自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子 ，并說說喜歡的理由。第三次朗讀： 齊讀，從每一段中找出一個詞概括作者的心情。第四次朗讀： 帶著感情朗讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊 聽邊思考： 第一段中，作者歡樂的因素有哪些 ?第二段中他為何而痛 ?第三段中他 又為何而悲 ?第五

4、次朗讀： 熟讀成誦，可當(dāng)堂成誦，亦可晨讀成誦。這樣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍朗讀都有目的， 每一遍朗讀都有任務(wù)。 通過朗讀，使學(xué)生身臨其境，直入文本深處，切身體驗此景此情，與作者產(chǎn)生共 鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生?！編熒答仭空n后，學(xué)生同我進(jìn)行了交流。 就朗讀的語調(diào)語速等細(xì)節(jié)進(jìn)行了探討， 同時對怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。 我告訴這些學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，融入作者的情感，這才是背誦課文有效的方法。聽課的老師對我的教學(xué)思路給予了高度的評價， 認(rèn)為這是一堂很成功的朗讀 教學(xué)示范課，同時，同仁也向我提出了寶貴建議。同仁說，朗讀教學(xué)法，

5、教師的 示范很重要，這一點你做得還不盡如人意?！景咐此肌空n后，我進(jìn)行了反思。經(jīng)驗告訴我，在朗讀教學(xué)中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應(yīng)注意以下幾個方 面。首先，朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}。讓學(xué)生帶著問題去朗讀，不是漫無目的， 而是有的放矢。 在這一堂課中， 我圍繞文章重點預(yù)設(shè)了一些問題， 例如“邊聽邊 校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞”、 “找出自己喜歡的句子， 并說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括作者的感情”等。其次，要合理評價學(xué)生回答的問題。 我們老師不能輕意說學(xué)生的回答錯誤或不必拘泥于參“分小組朗讀”、 課堂不呆板，不正確，否則會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會

6、因此而遭扼殺。 例 如有的學(xué)生認(rèn)為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定，而是贊揚(yáng)他 的觀點。對于這樣的問題，開放性比較大，我們老師應(yīng)求同存異， 考資料上的固有的見解。再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“齊讀”、“學(xué)生個人演讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式， 顯得有變化，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也會更好。更重要的是，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的 預(yù)設(shè)之間的矛盾，如何應(yīng)對課堂上學(xué)生突然提出的問題， 等等。這些都是教學(xué)機(jī) 智問題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智能力。 例如，有學(xué)生提出“所以”的 意義和用法，還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或

7、者提出一些其它的問題。 教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。采取朗讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在朗讀中就解決 了。比如實詞的意思，這節(jié)課中，有學(xué)生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意 思，就另有學(xué)生告訴了他自己總結(jié)的規(guī)律： 文言文句式整齊，通過和上文“仰觀 宇宙之大”中“仰觀”二字對比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。又如“所以” 一詞的意義和用法，學(xué)生在朗讀中自己解決了。再比如虛詞的用法，如 果讓教師來講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語氣的知識，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也！ ”“豈不痛哉！ ”“悲夫！ ”三句話中的情感更自然呢？可以說，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學(xué)生在朗讀中就 能夠有