小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)材料：信息技術(shù)教師的本真教育追尋

1、信息技術(shù)教師的本真教育追信息技術(shù)教師的本真教育追尋尋 提綱要點(diǎn)提綱要點(diǎn) 一、起步教育，找準(zhǔn)目標(biāo)：追尋教育之本一、起步教育，找準(zhǔn)目標(biāo)：追尋教育之本 二、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真二、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真 三、教優(yōu)轉(zhuǎn)研，管理拓展：累積信息之實(shí)三、教優(yōu)轉(zhuǎn)研，管理拓展：累積信息之實(shí) 序言序言觀點(diǎn)觀點(diǎn) 綱要、教材落實(shí)于教學(xué)，導(dǎo)演是教師，因而的教 師的發(fā)展和水平提高，是教學(xué)和課堂實(shí)施的關(guān)鍵。 信息技術(shù)教育是本真的工作。 信息技術(shù)教師是 一種職業(yè)，一種工作，沒(méi)有貧賤之分， 沒(méi)有主副之別，都是教育工作的部分， 一個(gè)組成，是一種追求，也是一種責(zé)任。 一、起步教育，找準(zhǔn)目標(biāo)：追尋教育之本一、起步

2、教育，找準(zhǔn)目標(biāo)：追尋教育之本 教師的發(fā)展，源于起步，走出校園，剛工作 的三年，會(huì)是一生最重要的定位。 教師的起步，首先要找準(zhǔn)目標(biāo)，追尋信息技 術(shù)教育之本。 一、起步教育，找準(zhǔn)目標(biāo)：追尋教育之本一、起步教育，找準(zhǔn)目標(biāo)：追尋教育之本 雅斯貝爾斯在什么是教育一書(shū)中，開(kāi)篇就指出 教育的內(nèi)涵。所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈 肉交流活動(dòng)(尤其是老一代對(duì)年輕一代)，包括知識(shí) 內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范， 并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代， 使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！彼J(rèn)為， 真正的教育從不奢望每個(gè)人都成為有真知灼見(jiàn)、深 謀遠(yuǎn)慮的思想家，教育只是教會(huì)個(gè)體主動(dòng)地自由生 成

3、，教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、 自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 一、起步教育，找準(zhǔn)目標(biāo)：追尋教育之本一、起步教育，找準(zhǔn)目標(biāo)：追尋教育之本 20年前的起步三年 現(xiàn)在的回顧反思 什么是信息技術(shù)教育的本？ 大愛(ài) 何為何為“本本” “本” 基本釋義草的莖，樹(shù)的干， 引申義事物的根源，根基 例如： 木水之有本原。 左傳昭公元年 今背本而趨末。 漢 賈誼論積貯疏 物有本末,事有始終。 禮記大學(xué) 何為何為“真真” “真” “貞” ，“貝” “卜” ， 是最簡(jiǎn)單的一種求真過(guò)程。 基本釋義：與客觀事實(shí)相符合。 與“假”、“偽”相對(duì)： 例如：誠(chéng)。諦。 大愛(ài)是什么 愛(ài)教育 愛(ài)學(xué)生 愛(ài)專業(yè) 是我們信息技術(shù)教育的根 遠(yuǎn)離

4、痛苦和絕望，享受快樂(lè)和幸福 愛(ài)是什么 那種將每一節(jié)課都當(dāng)作促進(jìn)課、成長(zhǎng)課，要 求自己進(jìn)行知識(shí)積累和能力培養(yǎng)，逐步找到教學(xué) 風(fēng)格，享受課堂教學(xué)的感受，就是愛(ài)，就是幸福。 愛(ài)是什么 那種終于不負(fù)眾望，終于取得優(yōu)秀成績(jī)，在 學(xué)科教學(xué)中第一次找到了自己的坐標(biāo)，并從此確 立、堅(jiān)定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，浸潤(rùn)的就是愛(ài)。 愛(ài)是什么 那種從其它學(xué)科的教學(xué)中不斷吸取精華，為 信息技術(shù)課所用，漸漸搭建起“學(xué)科相通”橋梁 的成功喜悅，也是一種無(wú)與言比的愛(ài)。 愛(ài)是什么 那種與學(xué)生朝夕相處，疑難相析，不分師生， 專注問(wèn)題的執(zhí)著，是一種教育過(guò)程中的喜悅，從 畢業(yè)后孩子們一份份充滿愛(ài)的賀卡上，流露的更 是濃濃的愛(ài)。 愛(ài)是為何

5、因?yàn)槲覀冃睦餄M懷著愛(ài)，在信息技術(shù)教育教 學(xué)中播灑了愛(ài)的種子，所以當(dāng)愛(ài)化成的喜悅和快 樂(lè)降臨到我們身上，我們才有暖暖的，被愛(ài)擁抱 著的感覺(jué)。 為伊消得人憔悴，那人卻在燈火闌珊處 尋本的過(guò)程中，有彷徨，有徘徊，有消沉， 有痛苦，回憶則更多是快樂(lè)和自豪。找到了愛(ài)的 根源，從此我們也得到了教育和學(xué)生們更多的厚 愛(ài)。 為伊消得人憔悴，那人卻在燈火闌珊處 案例案例1 1：海邊的逆風(fēng)夜話：海邊的逆風(fēng)夜話 那種付出很多學(xué)科教學(xué)的辛苦卻看不到回報(bào) ，工作不被領(lǐng)導(dǎo)重視，對(duì)學(xué)科教學(xué)的無(wú)助和信心 缺失，痛苦和無(wú)奈。 對(duì)話者：韋有江。省小學(xué)信息技術(shù)特級(jí)教師，連 云港市蒼梧小學(xué)副校長(zhǎng)。 2005年獲江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)教

6、師基本功 競(jìng)賽小學(xué)組一等獎(jiǎng)；2008年省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)； 2009年江蘇省特級(jí)教師。 為伊消得人憔悴，那人卻在燈火闌珊處 案例案例2 2： 那么多優(yōu)秀教師的流失和改行，有我的老師 ，同學(xué)，同行，歷歷在目。 二二、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真 經(jīng)過(guò)了第一時(shí)期 “初嘗教學(xué)，逐步適應(yīng)”， 進(jìn)入一個(gè) “穩(wěn)定提升發(fā)展”的時(shí)期。 這是求真的過(guò)程。 二二、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真 教師教師數(shù)數(shù)職稱情況職稱情況專兼職專兼職 199855人初級(jí)4人專職；1人兼職 2004114人中級(jí)，7人初級(jí)9人專職；2人兼職 2013114人高級(jí)，

7、6人中級(jí)，1人初級(jí)4人專職；7人兼職 某學(xué)校的信息技術(shù)教師不同時(shí)期調(diào)查某學(xué)校的信息技術(shù)教師不同時(shí)期調(diào)查 二二、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真 初嘗成功的甘霖，但不能懈怠，更不敢驕傲; 寄予更大更高的希望，需要承擔(dān)重任。 關(guān)注課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，不斷探索教學(xué)有效性。 開(kāi)始研究制約教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸 開(kāi)始探索突破路徑。 二二、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真 新教師，最需要老教師指點(diǎn)迷津，才能在人生的 分岔路口，不猶豫，從容和淡定正確道路。 二二、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真、改革創(chuàng)新，堅(jiān)定航向：探求教育之真 作為一名老師，

8、課堂是展示自我的舞臺(tái)。 課堂是教育的核心，是最重要實(shí)踐場(chǎng)所。 優(yōu)秀教師都是從磨課開(kāi)始，成長(zhǎng)并收獲。 求真 案例案例1 1：董自明，師專一附小教育集團(tuán)副校長(zhǎng)。 關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，特別是新教材使用以來(lái)，積極參 與公開(kāi)課、示范課研討活動(dòng)。 2002年獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，執(zhí)教設(shè)置屏幕保護(hù)程 序；2004年獲市專業(yè)技能比賽一等獎(jiǎng)，執(zhí)教輸 入文字；2008年省優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)，執(zhí)教管 理文件；2010年全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，執(zhí)教 設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。這些成績(jī)的獲得更加堅(jiān)定了他走 科研的專業(yè)發(fā)展之路。 求真 案例案例2 2：楊金斌，連云港師專二附小副校長(zhǎng)。市十佳教 師，市“333工程”名教師。 早期在縣雙店中心小學(xué)任

9、教，數(shù)學(xué)，勤于鉆研，1998 年改教信息技術(shù)?！澳菚r(shí)，雖一無(wú)所知，但從基本的指 法一點(diǎn)一滴開(kāi)始學(xué)起， 在市教研室老師的傾心指導(dǎo) 下認(rèn)真上好每一節(jié)課”,成為一名非專業(yè)出身的 專業(yè)教師，2004年獲得市基本功一等獎(jiǎng)；2005年獲省基 本功一等獎(jiǎng)；2011年獲市教學(xué)能手競(jìng)賽一等獎(jiǎng)； 主 持過(guò)中央電教館等課題，順利結(jié)題；2008年出版第 一本個(gè)人專著兒童電腦繪畫(huà)作品賞讀。 三、教優(yōu)轉(zhuǎn)研，管理拓展：累積信息之實(shí)三、教優(yōu)轉(zhuǎn)研，管理拓展：累積信息之實(shí) 關(guān)注教師的成長(zhǎng)，搭建平臺(tái)助推教師的發(fā)展，對(duì) 優(yōu)秀教師，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，促其成材。 優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)之路，基本是相同的，都是教而 優(yōu)轉(zhuǎn)研，即“從理論到實(shí)踐，從問(wèn)題

10、到課題，從 經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)?！?這種轉(zhuǎn)型，使一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。 抓住了它，你就會(huì)站到學(xué)科的又一個(gè)山峰上觀看 不一樣的風(fēng)景。 三、教優(yōu)轉(zhuǎn)研，管理拓展：累積信息之實(shí)三、教優(yōu)轉(zhuǎn)研，管理拓展：累積信息之實(shí) 國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合發(fā)表了 關(guān)于教師地位的建議，指出：“教育工作應(yīng)被 視為一種專門(mén)的職業(yè)。這樣職業(yè)是一種要求教師 具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持 專業(yè)知識(shí)即專門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)?！?英國(guó)教育家貝克漢姆指出:“教師擁有研究的機(jī) 會(huì)，如果他們能夠抓住這些機(jī)會(huì)，他們將不僅有 能力迅速地推進(jìn)教學(xué)技術(shù)，并且將使教師工作獲 得生命力和尊嚴(yán)”。 三、教優(yōu)轉(zhuǎn)研，管理拓展：累積信息之實(shí)三、教

11、優(yōu)轉(zhuǎn)研，管理拓展：累積信息之實(shí) 1.機(jī)會(huì)和平臺(tái)。 老教師的經(jīng)驗(yàn)非常保貴，新教師要謙虛學(xué)習(xí) 和接受。 2.質(zhì)量和細(xì)節(jié)。 學(xué)科教學(xué)的成敗取決于質(zhì)量和細(xì)節(jié)的處理。 事無(wú)大小之分，只有善惡之分。 事不因小而不為，事不因利而為之。 求真 案例案例1：邱建筠 連云港市新浦區(qū)大慶路小學(xué) 校長(zhǎng) ，中學(xué)高級(jí)教師，市首批優(yōu)秀校長(zhǎng)。 19912008年，通灌路小學(xué)，建寧小學(xué)，南城小 學(xué)，語(yǔ)文，信息技術(shù)；2008至今，大慶路小學(xué) 校長(zhǎng)，市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科基地；在教學(xué)與管 理中國(guó)教育信息化等雜志發(fā)表論文多篇， 致力于推廣和實(shí)踐校園信息化和現(xiàn)代化工作。 管理2獲獎(jiǎng)1 累積信息之實(shí) 案例案例2 2：丁兆巖 師專一附小信息中

12、心主任，省首 屆信息技術(shù)基本功大賽第一名，全國(guó)信息技術(shù)優(yōu) 質(zhì)課特等獎(jiǎng) 20002006年 ，贛榆縣柘汪小學(xué)；2006至今， 師專一附??；2006年市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)； 2007年市信息技術(shù)教師基本功一等獎(jiǎng)；2011年市 青年教師教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)；省首屆信息技術(shù) 基本功大賽一等獎(jiǎng)；2012年全國(guó)信息技術(shù)小學(xué)組 優(yōu)質(zhì)課評(píng)比特等獎(jiǎng)。 累積信息之實(shí) 案例案例3：顏?lái)| 開(kāi)發(fā)區(qū)中云中學(xué) 信息技術(shù)教師， 教研組長(zhǎng)，科研能力強(qiáng) 先后獲得過(guò)市教師專業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)、市基本 功一等獎(jiǎng)、2011年省青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng) ，2012年全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課初中組特等獎(jiǎng)； 2008年，省十一五規(guī)劃課題虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在課 堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用的研究，獲省一等獎(jiǎng)； 2012年主持全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部 青年