小學信息技術教師培訓材料：信息技術教師的本真教育追尋

1、信息技術教師的本真教育追信息技術教師的本真教育追尋尋 提綱要點提綱要點 一、起步教育，找準目標：追尋教育之本一、起步教育，找準目標：追尋教育之本 二、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真二、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真 三、教優(yōu)轉研，管理拓展：累積信息之實三、教優(yōu)轉研，管理拓展：累積信息之實 序言序言觀點觀點 綱要、教材落實于教學，導演是教師，因而的教 師的發(fā)展和水平提高，是教學和課堂實施的關鍵。 信息技術教育是本真的工作。 信息技術教師是 一種職業(yè)，一種工作，沒有貧賤之分， 沒有主副之別，都是教育工作的部分， 一個組成，是一種追求，也是一種責任。 一、起步教育，找準目標：追尋教育之本一、起步

2、教育，找準目標：追尋教育之本 教師的發(fā)展，源于起步，走出校園，剛工作 的三年，會是一生最重要的定位。 教師的起步，首先要找準目標，追尋信息技 術教育之本。 一、起步教育，找準目標：追尋教育之本一、起步教育，找準目標：追尋教育之本 雅斯貝爾斯在什么是教育一書中，開篇就指出 教育的內涵。所謂教育，不過是人對人的主體間靈 肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)，包括知識 內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范， 并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代， 使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！彼J為， 真正的教育從不奢望每個人都成為有真知灼見、深 謀遠慮的思想家，教育只是教會個體主動地自由生 成

3、，教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、 自我學習和成長。 一、起步教育，找準目標：追尋教育之本一、起步教育，找準目標：追尋教育之本 20年前的起步三年 現(xiàn)在的回顧反思 什么是信息技術教育的本？ 大愛 何為何為“本本” “本” 基本釋義草的莖，樹的干， 引申義事物的根源，根基 例如： 木水之有本原。 左傳昭公元年 今背本而趨末。 漢 賈誼論積貯疏 物有本末,事有始終。 禮記大學 何為何為“真真” “真” “貞” ，“貝” “卜” ， 是最簡單的一種求真過程。 基本釋義：與客觀事實相符合。 與“假”、“偽”相對： 例如：誠。諦。 大愛是什么 愛教育 愛學生 愛專業(yè) 是我們信息技術教育的根 遠離

4、痛苦和絕望，享受快樂和幸福 愛是什么 那種將每一節(jié)課都當作促進課、成長課，要 求自己進行知識積累和能力培養(yǎng)，逐步找到教學 風格，享受課堂教學的感受，就是愛，就是幸福。 愛是什么 那種終于不負眾望，終于取得優(yōu)秀成績，在 學科教學中第一次找到了自己的坐標，并從此確 立、堅定個人發(fā)展目標的過程，浸潤的就是愛。 愛是什么 那種從其它學科的教學中不斷吸取精華，為 信息技術課所用，漸漸搭建起“學科相通”橋梁 的成功喜悅，也是一種無與言比的愛。 愛是什么 那種與學生朝夕相處，疑難相析，不分師生， 專注問題的執(zhí)著，是一種教育過程中的喜悅，從 畢業(yè)后孩子們一份份充滿愛的賀卡上，流露的更 是濃濃的愛。 愛是為何

5、因為我們心里滿懷著愛，在信息技術教育教 學中播灑了愛的種子，所以當愛化成的喜悅和快 樂降臨到我們身上，我們才有暖暖的，被愛擁抱 著的感覺。 為伊消得人憔悴，那人卻在燈火闌珊處 尋本的過程中，有彷徨，有徘徊，有消沉， 有痛苦，回憶則更多是快樂和自豪。找到了愛的 根源，從此我們也得到了教育和學生們更多的厚 愛。 為伊消得人憔悴，那人卻在燈火闌珊處 案例案例1 1：海邊的逆風夜話：海邊的逆風夜話 那種付出很多學科教學的辛苦卻看不到回報 ，工作不被領導重視，對學科教學的無助和信心 缺失，痛苦和無奈。 對話者：韋有江。省小學信息技術特級教師，連 云港市蒼梧小學副校長。 2005年獲江蘇省中小學信息技術教

6、師基本功 競賽小學組一等獎；2008年省優(yōu)質課一等獎； 2009年江蘇省特級教師。 為伊消得人憔悴，那人卻在燈火闌珊處 案例案例2 2： 那么多優(yōu)秀教師的流失和改行，有我的老師 ，同學，同行，歷歷在目。 二二、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真 經過了第一時期 “初嘗教學，逐步適應”， 進入一個 “穩(wěn)定提升發(fā)展”的時期。 這是求真的過程。 二二、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真 教師教師數(shù)數(shù)職稱情況職稱情況專兼職專兼職 199855人初級4人專職；1人兼職 2004114人中級，7人初級9人專職；2人兼職 2013114人高級，

7、6人中級，1人初級4人專職；7人兼職 某學校的信息技術教師不同時期調查某學校的信息技術教師不同時期調查 二二、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真 初嘗成功的甘霖，但不能懈怠，更不敢驕傲; 寄予更大更高的希望，需要承擔重任。 關注課堂教學行為的改進，不斷探索教學有效性。 開始研究制約教學質量提升的瓶頸 開始探索突破路徑。 二二、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真 新教師，最需要老教師指點迷津，才能在人生的 分岔路口，不猶豫，從容和淡定正確道路。 二二、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真、改革創(chuàng)新，堅定航向：探求教育之真 作為一名老師，

8、課堂是展示自我的舞臺。 課堂是教育的核心，是最重要實踐場所。 優(yōu)秀教師都是從磨課開始，成長并收獲。 求真 案例案例1 1：董自明，師專一附小教育集團副校長。 關注教學的發(fā)展，特別是新教材使用以來，積極參 與公開課、示范課研討活動。 2002年獲市優(yōu)質課一等獎，執(zhí)教設置屏幕保護程 序；2004年獲市專業(yè)技能比賽一等獎，執(zhí)教輸 入文字；2008年省優(yōu)秀課評比一等獎，執(zhí)教管 理文件；2010年全國優(yōu)質課比賽一等獎，執(zhí)教 設置動畫效果。這些成績的獲得更加堅定了他走 科研的專業(yè)發(fā)展之路。 求真 案例案例2 2：楊金斌，連云港師專二附小副校長。市十佳教 師，市“333工程”名教師。 早期在縣雙店中心小學任

9、教，數(shù)學，勤于鉆研，1998 年改教信息技術?！澳菚r，雖一無所知，但從基本的指 法一點一滴開始學起， 在市教研室老師的傾心指導 下認真上好每一節(jié)課”,成為一名非專業(yè)出身的 專業(yè)教師，2004年獲得市基本功一等獎；2005年獲省基 本功一等獎；2011年獲市教學能手競賽一等獎； 主 持過中央電教館等課題，順利結題；2008年出版第 一本個人專著兒童電腦繪畫作品賞讀。 三、教優(yōu)轉研，管理拓展：累積信息之實三、教優(yōu)轉研，管理拓展：累積信息之實 關注教師的成長，搭建平臺助推教師的發(fā)展，對 優(yōu)秀教師，進行針對性培養(yǎng)，促其成材。 優(yōu)秀教師的成長之路，基本是相同的，都是教而 優(yōu)轉研，即“從理論到實踐，從問題

10、到課題，從 經驗到實驗?！?這種轉型，使一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。 抓住了它，你就會站到學科的又一個山峰上觀看 不一樣的風景。 三、教優(yōu)轉研，管理拓展：累積信息之實三、教優(yōu)轉研，管理拓展：累積信息之實 國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表了 關于教師地位的建議，指出：“教育工作應被 視為一種專門的職業(yè)。這樣職業(yè)是一種要求教師 具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持 專業(yè)知識即專門技能的公共業(yè)務?！?英國教育家貝克漢姆指出:“教師擁有研究的機 會，如果他們能夠抓住這些機會，他們將不僅有 能力迅速地推進教學技術，并且將使教師工作獲 得生命力和尊嚴”。 三、教優(yōu)轉研，管理拓展：累積信息之實三、教

11、優(yōu)轉研，管理拓展：累積信息之實 1.機會和平臺。 老教師的經驗非常保貴，新教師要謙虛學習 和接受。 2.質量和細節(jié)。 學科教學的成敗取決于質量和細節(jié)的處理。 事無大小之分，只有善惡之分。 事不因小而不為，事不因利而為之。 求真 案例案例1：邱建筠 連云港市新浦區(qū)大慶路小學 校長 ，中學高級教師，市首批優(yōu)秀校長。 19912008年，通灌路小學，建寧小學，南城小 學，語文，信息技術；2008至今，大慶路小學 校長，市小學信息技術學科基地；在教學與管 理中國教育信息化等雜志發(fā)表論文多篇， 致力于推廣和實踐校園信息化和現(xiàn)代化工作。 管理2獲獎1 累積信息之實 案例案例2 2：丁兆巖 師專一附小信息中

12、心主任，省首 屆信息技術基本功大賽第一名，全國信息技術優(yōu) 質課特等獎 20002006年 ，贛榆縣柘汪小學；2006至今， 師專一附小；2006年市信息技術優(yōu)質課一等獎； 2007年市信息技術教師基本功一等獎；2011年市 青年教師教學技能大賽一等獎；省首屆信息技術 基本功大賽一等獎；2012年全國信息技術小學組 優(yōu)質課評比特等獎。 累積信息之實 案例案例3：顏韡 開發(fā)區(qū)中云中學 信息技術教師， 教研組長，科研能力強 先后獲得過市教師專業(yè)技能大賽一等獎、市基本 功一等獎、2011年省青年教師基本功大賽一等獎 ，2012年全國信息技術優(yōu)質課初中組特等獎； 2008年，省十一五規(guī)劃課題虛擬現(xiàn)實技術在課 堂教學中實現(xiàn)與應用的研究，獲省一等獎； 2012年主持全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部 青年