教育學(xué)復(fù)習(xí)參考

1、這是根據(jù)宋德如老師編寫的教材提供的要點(diǎn)（僅供參考！）第一章 緒論 第一節(jié) 教育及其發(fā)展 一、教育的概述 （一）教育的概念 （二）教育的基本要素1、教育者 凡是在教育活動(dòng)中承擔(dān)教育責(zé)任（包括直接承擔(dān)者和間接承擔(dān)者）和施加教育影響的人都是教育者。 2、受教育者凡是在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和接受教育的人都是受教育者。 3、教育影響 教育影響是置于教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和?？煞纸鉃榻逃襟w、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動(dòng)的方式方法和教育環(huán)境五種成份。 (三)教育的本質(zhì)屬性 1、教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象 2、教育是人類特有的一種有意識的活動(dòng) 3、教育是人類社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式

2、二、教育的產(chǎn)生和發(fā)展 第二節(jié) 教育學(xué)及其發(fā)展 一、教育學(xué)概述 （一）教育學(xué)的研究對象 1、研究教育現(xiàn)象 2、探討教育的一般規(guī)律 3、積累教育理論知識（二）教育學(xué)的研究任務(wù) 教育學(xué)的研究任務(wù)有二：一是探討教育規(guī)律，積累理論知識；二是為教育實(shí)踐服務(wù)。二者相輔相成 。 二、教育學(xué)的歷史發(fā)展 （一）萌芽時(shí)期 孔子：論語提出“啟發(fā)教育、學(xué)思結(jié)合、以身作則、因材施教”等 學(xué)記是我國也是世界上最早的一本教育學(xué)專著 在西方，古希臘和古羅馬的思想家和教育家也都為教育學(xué)的萌發(fā)做出了重要貢獻(xiàn)。如蘇格拉底的“問答法”，柏拉圖的理想國，亞里士多德的和諧發(fā)展思想和兒童階段的劃分，昆體良的雄辯術(shù)原理和重視兒童思維與道德的培

3、養(yǎng)等思想，都具有重要的理論意義。 （二）形成獨(dú)立學(xué)科階段 17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論（1632年）問世，為教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科奠定了基礎(chǔ) 德國教育家赫爾巴特在1806年發(fā)表的普通教育學(xué)在教育史上被譽(yù)為第一部具有學(xué)科形態(tài)的教育學(xué)，確定了教育學(xué)作為相對獨(dú)立學(xué)科的地位 19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了新教育思潮，美國出現(xiàn)了進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)，其共同特點(diǎn)是反對傳統(tǒng)的教師中心、教材中心、課堂中心，主張學(xué)生中心、強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)的聯(lián)系等第。這個(gè)時(shí)期的重要代表是美國實(shí)用主義教育家杜威 陶行知：提出“生活即教育”，主張六大解放 A、解放頭腦 B、解放雙手 C、解放嘴巴 D、解

4、放空間 E、解放時(shí)間 F、給予民主生活和自學(xué)紀(jì)律的條件 （三）科學(xué)教育學(xué)建立時(shí)期 （四）教育學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段 被公認(rèn)為最有影響的三大教學(xué)流派是： 美國布魯納的發(fā)現(xiàn)探索教學(xué)論 前蘇聯(lián)贊可夫教學(xué)與發(fā)展新思想 前西德瓦根舍因的范例教學(xué)第二章 教育基本原理 第一節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展 二、教育與社會(huì)生產(chǎn)力關(guān)系 社會(huì)生產(chǎn)力決定教育，教育反作用于社會(huì)生產(chǎn)力 （一）教育受社會(huì)生產(chǎn)力的制約 1、社會(huì)生產(chǎn)力制約著教育目的的制定 2、社會(huì)生產(chǎn)力制約著教育內(nèi)容和教育結(jié)構(gòu) 3、社會(huì)生產(chǎn)力制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 4、社會(huì)生產(chǎn)力制約著教育和教學(xué)的手段 （二）教育的經(jīng)濟(jì)功能 1、教育能把可能的潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生

5、產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一 2、教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提 （1）提高勞動(dòng)者對生產(chǎn)過程的理解程度和勞動(dòng)技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率。 （2）能合理操作使用工具和機(jī)器，注意對工具機(jī)器的保養(yǎng)、維修，減少工具的損壞率。 （3）提高學(xué)習(xí)知識、技能的能力，能縮短學(xué)習(xí)新技術(shù)或掌握新工種所需要的時(shí)間。 （4）提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，受教育年限每增加一年，勞動(dòng)者的合理化建設(shè)平均增加60%。 （5）提高加強(qiáng)生產(chǎn)管理和能力。 3、教育是知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素，可為社會(huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值 4、教育可生產(chǎn)新的科學(xué)知識，新的生產(chǎn)力 第二節(jié) 教育與青少年身心發(fā)展 三、教育與青少年身心發(fā)

6、展的關(guān)系 （一）年輕一代身心發(fā)展的順序性，決定了教育必須循序漸進(jìn) （二）年輕一代身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法 （三）年輕一代身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育活動(dòng)要據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育，以促使其得到更好的發(fā)展 1、同一方面的發(fā)展，在不同年齡階段中，發(fā)展是不均衡的 2、不同方面發(fā)展的不均衡性 （四）年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，決定教育活動(dòng)要因材施教 1、不同兒童的同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同 2、不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異 3、不同青少年兒童具有不同的個(gè)性心理傾向 第三章 我國基礎(chǔ)教育（上）第一節(jié) 我國的教育目的 二、

7、我國的教育目的2002年：黨的十六大高舉鄧小平理論偉大旗幟，全面貫徹“三個(gè)代表”重要思想，強(qiáng)調(diào)教育是發(fā)展科技和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。基于教育在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的先導(dǎo)性和全局性作用，對我國新世紀(jì)的教育目的作了全新規(guī)設(shè)：“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。三、我國中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目的的對策（一）我國中小學(xué)的性質(zhì)和任務(wù) 1、中小學(xué)教育為學(xué)生的做人打好基礎(chǔ) 2、中小學(xué)為學(xué)生接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ) 3、中小學(xué)為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ) （二）我國中小學(xué)教育的組成部分 1、德育 2、智育 3、體

8、育 4、美育 5、勞動(dòng)技術(shù)教育 第二節(jié) 素質(zhì)教育及其實(shí)施途徑 （一）素質(zhì)教育概念 第四章 我國基礎(chǔ)教育（下） 第一節(jié) 課程概述 一、課程的概念 狹義:課程是指學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識、技能、價(jià)值觀念和行為規(guī)范。 廣義:課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，既包括教學(xué)計(jì)劃和教科書所闡述的信息，也包含由校園生活質(zhì)量、教師態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)的道德背景所傳遞的各種信息在內(nèi)的隱性教育內(nèi)容。 三、課程的類型與結(jié)構(gòu) （一）課程類型 1、學(xué)科課程學(xué)科課程也稱分科課程，或科目本位課程，是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容，組成學(xué)科

9、，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書、規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時(shí)，并進(jìn)行分科教學(xué)的課程 。 2、綜合課程 綜合課程是指在過去兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的基礎(chǔ)上綜合相關(guān)內(nèi)容，形成新的課程門類。如音樂和美術(shù)整合為“藝術(shù)”，生物課則融合了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。從綜合的范圍、程序和性質(zhì)看，綜合課程還有不同類別即關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程。 3、核心課程 核心課程又稱問題課程，是以圍繞一些重大的社會(huì)問題，以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€來組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程類型。 4、活動(dòng)課程 活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，它是以學(xué)生的主體性活動(dòng)為中心組織的課程。 還可以根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，把課程

10、分為顯性課程與隱性課程；根據(jù)課程設(shè)置的要求的不同，把課程分為必修課和選修課；根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)的不同，把課程分為工具類課程、知識類課程、技藝類課程；根據(jù)課程管理主體的不同，把課程分為國家課程、地方課程與校本課程，等等 。 （二）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 改變課程過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào) 形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 2、重建新的課程結(jié)構(gòu) 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程的均衡性、綜全性和選

11、擇性 3、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。 4、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。 5、建立正確的評價(jià)體系 改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 6、實(shí)行三級課程管理制度 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級

12、課程管理，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第五章 中小學(xué)教師 第二節(jié) 教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 一、勞動(dòng)對象的主動(dòng)性 二、勞動(dòng)地位的示范性 三、勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性 四、勞動(dòng)空間的廣延性、時(shí)間的連續(xù)性 五、勞動(dòng)結(jié)果的精神性、合成性、長效性 第四節(jié) 中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展 （一）中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 教師的專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程 （二）中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑 1深化對教師培養(yǎng)制度的改革 2加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合 3.建立健全教師教育的制度保障體系 第六章 中小學(xué)學(xué)生三、學(xué)生的本質(zhì)屬性（一）學(xué)生是人1、學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的主體2、學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體

13、3、學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值 4、學(xué)生是整體性的人（二）學(xué)生是發(fā)展中的人 1、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的 2、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?3、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人 （三）學(xué)生是獨(dú)特的人 1、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性 2、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異 3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 4、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體 （四）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人 1、學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù) 2、學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí) 3、學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí) 第二節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 第三節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)法指導(dǎo) 一、什么是學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向 二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征 1、主動(dòng)性 2、獨(dú)

14、立性 3、體驗(yàn)性 4、特殊性 三、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式 1、自主學(xué)習(xí) 一是自我監(jiān)控，二是自我指導(dǎo)，三是自我強(qiáng)化 2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為基本組織形式，有明確責(zé)任分工并指向團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式 3、研究性學(xué)習(xí) 第七章 中小學(xué)教學(xué)（上） 第一節(jié)教學(xué)概述一、什么是教學(xué)（一）教學(xué)的含義（二）教學(xué)的地位與作用1、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑 2、教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最重要的手段 3、教學(xué)是學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)和理論知識的最有效形式 二、教學(xué)的目標(biāo)（一）傳授基本知識，培養(yǎng)基本技能，形成基本素質(zhì) （二）發(fā)展智力、體力和審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才（三）進(jìn)行社會(huì)主義品德教育

15、，為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)第二節(jié) 中小學(xué)教學(xué)過程三、學(xué)生在教學(xué)過程中掌握知識的基本環(huán)節(jié) （一）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲（二）感知教材（三）理解教材（四）鞏固知識（五）運(yùn)用知識（六）檢查、評估 第三節(jié) 教學(xué)原則二、我國現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)原則（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（二）理論與實(shí)際相結(jié)合原則 （三）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則（四）直觀性原則 （五）鞏固性原則（六）循序漸進(jìn)原則 （七）因材施教原則第八章 中小學(xué)教學(xué)（中）（一）以語言傳遞為主的教學(xué)方法1、講授法2、談話法 3、討論法 4、讀書指導(dǎo)法 （二）以直觀為主的教學(xué)方法 1、演示法 2、參觀法 （三）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 1、練習(xí)法 2、實(shí)驗(yàn)法 3、實(shí)習(xí)作業(yè)法 道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)實(shí)行的一種教學(xué)制度 文納特卡制是美國教育家華虛朋于文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校創(chuàng)立的一種教學(xué)制度 第三節(jié) 教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)一、備課二、上課三、作業(yè)的