部編版小學(xué)語文《釣魚的啟示》公開課優(yōu)質(zhì)課教案

1、13釣魚的啟示一、談話導(dǎo)入，揭示課題師：同學(xué)們，剛剛認(rèn)識了楊老師，那你們知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，然而很多人知道他卻不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是源于他寫的一篇文章。這篇文章的結(jié)尾是這樣的（課件出示文章結(jié)尾：三十四年前，那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。）師：我想請一位同學(xué)來讀一讀。師：讀著這樣一個(gè)結(jié)尾，你有什么問題想問嗎？生1：什么啟示？什么回憶？生2：他在這個(gè)晚上干什么了呀？生3：三十四年前，到底發(fā)生了什么事情？師：對。其實(shí)大家的問題都集中在一塊，那就是：那天晚上，究竟發(fā)生了一件什么事，給了我永久的回憶和終生的啟示，對嗎？咱們今天就要來看看他寫的這篇

2、文章，到課文當(dāng)中去（找答案。板書課題：釣魚的啟示）來，一起讀讀課題，齊。生齊讀課題。師：好的，請同學(xué)們翻開語文書的第十三課，自由地讀讀課文，標(biāo)出自然段的序號，尤其注意生字詞的讀音，再想一想到底是一件什么樣的事？生自由讀課文。二、檢查字詞，初知內(nèi)容（課件出示第一組新詞：操縱魚鰓沮喪抉擇）（課件出示第二組新詞：小心翼翼依依不舍筋疲力盡）生1：它們都是四字詞語。（課件出示第三組新詞：輝映濺起漣漪）師：那我把這幾個(gè)詞放到句子當(dāng)中，你還能讀嗎？（課件出示句子：只見晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。）在這樣月光如水的環(huán)境中，“我”非常的平靜。（板書：平靜）在這樣的環(huán)境中釣魚真是一件愜意的事情，然而就

3、在這樣平靜的夜晚，發(fā)生了一件怎樣不平靜的事？剛才讀了課文，你們知道了嗎？誰能用一句話來概括？生：作者在這樣平靜的夜晚，釣到了一條很大很大的鱸魚，但是開放捕撈鱸魚的時(shí)間還沒有到，所以他父親讓他把鱸魚放回湖中。師：真不錯(cuò)，又簡潔又完整。作者先是釣到了一條大鱸魚，父親卻讓他把鱸魚怎么樣啊？生：放回湖中。（師板書：放）三、研讀課文，體驗(yàn)情感師：從釣起鱸魚到放回湖中，他的內(nèi)心有了一番跌宕起伏的變化，尤其是在放還是不放這件事上，他和他父親的意見一樣嗎？分別是怎樣的意見？生：父親讓他放了這條魚，而作者卻偏偏不放。師：不愿意放，是嗎？他們各自都有理由嗎？別急。我們回到課文當(dāng)中去，請同學(xué)們默讀3-9自然段，看看

4、“我”不愿意放有哪些原因，請用“”劃出來，標(biāo)上序號1、2、3。父親堅(jiān)持要放，又是什么原因呢？用“”劃出來。生默讀課文。師：好，都找到了嗎？可以跟同桌交流交流。生交流。師：誰來說說我為什么不愿意？（依依不舍）生1：“啊，好大的魚，我從來沒有見過這么大的鱸魚?！睆倪@里可以看出這條魚是很大的，還可以讀的出他不想把它放回去。師：這句話看出這條魚的特點(diǎn)是怎么樣？生：大。師：從來沒有見到過，所以今天見到“我”感覺怎么樣？師：嗯，很驚訝。請你再讀一遍。師：我想問問你，你釣過魚嗎？你釣魚的時(shí)候最盼望的是什么？生1：釣到大魚。師：就是釣到大魚?，F(xiàn)在釣到了沒有？生1：釣到了。師：那釣到了你的心情怎么樣啊？生1：很

5、開心，很激動。師：試著把這種激動的心情給表達(dá)出來，再來。如果用文中的一個(gè)詞語來表達(dá)此刻的心情，你能找出來嗎？生：得意。師：還有嗎？繼續(xù)說。生2：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月“師：你們看，我和父親都得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚。光下看不見其他人和船的影子。別人看不見的話，我”就可（課件出示句子：啊，好大的魚，我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在金色的月光下輕輕翕動著?！保┳约鹤杂勺x讀這一段話，看看這條魚不但大，而且怎么樣？生：很漂亮。師：對,那么漂亮。所以第一句讀出激動的興奮的感覺，第二句用欣賞的語氣去讀，我們一起來讀一讀。生齊讀。師：還

6、有讓“我”不愿意放的原因嗎？生1：“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。這一句寫作者感覺很可惜，釣到了這么大的魚，他父親卻讓他把大魚放掉。師：是啊，釣了大鱸魚，這是可遇而不可求，也許一生只有這么一次。以把魚帶回家燒起來吃，但是假如別人看見的話，他們就會說現(xiàn)在還不到捕撈的時(shí)間你干嘛釣魚??？師：啊，我知道了，從你說的這句話中，我想到一個(gè)成語：人不知鬼不覺。別人不知道，那就悄悄拿回去得了。這是一條很重要的原因，還有其他原因嗎？生3:一生就這么一次，為什么就這樣丟棄了呢？，師：加上一個(gè)詞“可能”一生可能就這么一次，對吧？也是感到惋惜。同學(xué)們，他釣到這條鱸魚是很容易的嗎？生：不是。師：文

7、中你從哪里看出來他很不容易釣上來？生：也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。因?yàn)轸~費(fèi)了很大的力氣在跳躍而且甩著，所以很難拉動。師：你仿佛看到那魚掙扎的景象，對吧？那么不容易地釣上這是我好不容易才釣上來的。來，其實(shí)這里前面一句和后面一句也是寫了釣魚的艱難過程。師：這里的“因?yàn)椤笨梢愿某墒裁?？作者足足用了三句長長的話，寫了他釣上魚的過程，看得出這條魚釣上來是很不容易的。還有其他原因嗎？其實(shí)，如果同學(xué)們仔細(xì)去讀的話，還會發(fā)現(xiàn)一些原因。但是綜合大家剛才的意見，主要是這三個(gè)方面的理由。課件出示：理由一：這是我第一次釣到這么大，這么漂亮的鱸魚。理由二

8、：這是我好不容易才釣上來的。理由三：四周靜悄悄的，沒有人看見我們。師：你能用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把它連起來說說我為什么不愿意放？先自己練練看，試著讀讀看。生自由練習(xí)。師：誰愿意來說說看？生1：因?yàn)檫@是我第一次釣到這么大，這么漂亮的魚，因?yàn)樯核?。師：所以我好不容易才釣上來的，是這樣的嗎？這還是原因，是吧？用“而且”試試看。“師：是不是這些原因？真不錯(cuò)！是啊，我”是那么想讓這條鱸魚留下來，然而爸爸的態(tài)度是怎么樣的？生：距離開放捕撈的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，因?yàn)檫€有兩個(gè)小時(shí)，所以提前捕撈的話，這是不行的。師：他把父親不愿意放的原因都給說出來了。（課件出示：這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。

9、）是不是這個(gè)原因？我請一個(gè)同學(xué)來讀讀這句話。生讀。師：有的同學(xué)可能不太明白，鱸魚捕撈怎么還有開放日呢？你們知道這是為什么？生：因?yàn)轺|魚的數(shù)量有限，如果釣的太多，以后就沒的釣了。生：平靜。師：是的，鱸魚啊，是一種受保護(hù)的魚類，它的生長速度特別慢，要長到25年才會產(chǎn)卵，而且它產(chǎn)的卵呀比一般的魚類要少10倍，所以很多國家為了保護(hù)鱸魚的正常繁衍，就規(guī)定了捕撈時(shí)間，一般是每年5-6月份開放，其他的十個(gè)月都是禁止捕撈的。那么也就是說這個(gè)鱸魚開放日就是哪一天？文中指的是哪一天？師：只釣了一條魚，而且僅僅只剩下兩個(gè)小時(shí)。既然也不會造成多大的傷害，為什么父親還是堅(jiān)持要放回去呢？生：因?yàn)椴环呕厝サ脑?，說明他沒有遵

10、守預(yù)定的時(shí)間，這樣對個(gè)人道德會造成影響。師：我明白你的意思，他的意思就是說父親一定要遵守規(guī)定。是啊，不管是距離開放日還有多少時(shí)間，父親的心中只有一“條，那就是要遵守規(guī)定。所以，他這樣對我說：孩子，你得把它放回湖里去?！彼€平靜地對我說：“你還會釣到別的魚的。”同學(xué)們，父親是怎樣說這兩句話？師：平靜，是嗎？但是想想看，表面看上去那么平靜的父親，他的內(nèi)心真的像表面那么平靜嗎？生：不平靜。師：從哪里看出來，其實(shí)他是不平靜的？生：他是盯著鱸魚看了好一會兒。師：他盯著鱸魚看了好一會兒，也許他一邊看還一邊在想，想什么課文沒寫出來，但是我們可以來想一想，父親盯著鱸魚，他究竟在想什么呢？請你拿出紙寫一寫。組織

11、交流。師：誰愿意來讀一讀？你是怎么寫的。老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)寫得特別好，還給他們打了五角星呢。這幾位同學(xué)請站起來。生1：好大的魚呀，真想把它帶回家，可是距離開放捕撈的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，我怎么能帶走呢？要是要誠信，還是大鱸魚？那究竟要什么呢？還是要誠信吧，給兒子做個(gè)榜樣。師：嗯，多好的父親。你想到父親的內(nèi)心去了。生2：這鱸魚是放還是不放呢？這么好的鱸魚，太難釣了，還是不放吧！嗯，不行不行，這樣是違反規(guī)定的，我們不能得還可以換成什么詞？做沒道德的人。還是放了吧，也可以給兒子做個(gè)榜樣啊。生1：應(yīng)該。師：好一個(gè)“嗯”，這一“嗯”就嗯出了一個(gè)嚴(yán)父。生3：這么大的鱸魚，很少見呀。兒子又是第一次釣到這么大的魚

12、，放了怪可惜的。但是如果每個(gè)人都這么想，每個(gè)人都釣一條鱸魚，那鱸魚不是釣完了嗎？還是放了吧。師：對呀，你們看，這就叫以大局為重。生4：一定要讓我兒子遵守規(guī)定，如果把這條鱸魚帶回去，就把人品丟在這里了。師：多好，一個(gè)“帶”一個(gè)“丟”道出了父親內(nèi)心真實(shí)的想法。師：父親也是那么喜歡這條鱸魚，他也知道孩子是那么想把這條鱸魚帶回去，他更知道帶走這條鱸魚是沒有人看見的，然而就是因?yàn)樗袷剡@樣的規(guī)定，所以他說（課件出示句子：“孩子，你得把它放回湖里去?！保﹣?，一起來讀。生讀。師：很好，把里面的多音字都讀準(zhǔn)確了。這里的“得”你覺師：好，讀一讀。生1：孩子，你應(yīng)該把它放回湖里去。師：嗯，好的，應(yīng)該把它放回湖里

13、去。生2：必須。師：好，讀讀看。生2：孩子，你必須把它放回湖里去。師：好的。還有嗎？生3：一定。孩子，你一定把它放回湖里去。師：一定要，是嗎？這些意思跟“得”字表達(dá)的意思一樣嗎？生：不一樣。師：你要把它給放回去；你得把它放回去；你必須要放回去；你一定要放回去。表達(dá)的意思一樣嗎？生：一樣。師：有的同學(xué)說不一樣，那究竟是什么不一樣呢？別急，讓“”老師先來讀一讀。孩子，你得把它放回去?！澳惚仨氁阉呕睾锶?。”什么不一樣？生：感情不一樣。師：感情怎么不一樣？生：“必須”感覺太嚴(yán)肅了，孩子心里會想怎么這樣啊。師：用“必須”孩子接受得了嗎？生：接受不了。師：用“得”你覺得怎么樣？生：還是比較寬容的，但

14、是意思說的還是要把魚給放回去。師：語氣仍舊是不容置疑，但是委婉了許多。是啊，這一個(gè)“得”字，讓你讀出了一個(gè)怎樣的父親？生：一個(gè)能容忍孩子，讓孩子更加能理解的父親。師：一個(gè)懂教育的父親，對嗎？這是一個(gè)慈父。剛才我們說了，他說一定要把魚放回去，有的商量嗎？生：沒的商量。師：所以他是一個(gè)慈父，還是一個(gè)嚴(yán)父。來，把這種平靜中帶著威嚴(yán)的感覺讀出來。誰愿意來讀？生1、生2讀。師：是的，那么當(dāng)時(shí)的“我”能理解父親這樣的做法嗎？生：不能。師：我急切地問：“爸爸，為什么？”同學(xué)們，“我”心中有多少疑問呢？我們幫作者勸勸他的父親，好不好？（指著屏幕）看看這些理由，可以怎么勸？誰愿意來勸？生1：這是我第一次釣到這么

15、大，這么漂亮的鱸魚。爸爸，你不要把它放回去。生2：爸爸，為什么？我不想把它放回去，我想把它帶回家里去養(yǎng)。生3：爸爸，反正四周沒人，他們不知道，我們把它帶回去養(yǎng)吧。師：嗯，是啊。同學(xué)們，面對“我”三番五次的懇求，你覺得父親會答應(yīng)嗎?生：不會。師：（指著屏幕）他只有這一句話，讀。生：“孩子，你得把它放回湖里去?！薄皫煟菏聦?shí)上，我”和父親并沒有過多的爭辯，他們只有短短的四句話，我想請兩個(gè)同學(xué)來讀一讀。課件：父親：“孩子，你得把它放回湖里去?！焙⒆樱骸鞍职郑瑸槭裁?？”“父親：你還會釣到別的魚的?！焙⒆樱嚎墒遣粫灥竭@么大的魚了?！睅煟赫l來當(dāng)父親，誰來當(dāng)“我”？生讀。師：同學(xué)們，你們感受到難過、傷心的感

16、覺了嗎？讀得真好！給他們兩個(gè)鼓鼓掌。再讀，我請男同學(xué)當(dāng)爸爸，女同學(xué)來讀“我”的部分。師：是啊，爸爸的話是那樣的不容爭辯，是那樣的不容置疑，沒有回旋的余地，所以我只能依依不舍地把魚放回了湖里?？上?生：可惜。師：但是這件事情爸爸做得正確嗎？生：正確。師：同學(xué)們，爸爸放走了一條鱸魚，然后他卻堅(jiān)守住了什么？生1：堅(jiān)守住了道德。生2：堅(jiān)守住了誠信。生3：堅(jiān)守住了人品。生4：堅(jiān)守住了一個(gè)人應(yīng)該做的事。師：良心，對不對？同學(xué)們說得多好呀！所以，盡管離開放時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，爸爸堅(jiān)持住了原則，守住了規(guī)定，一定要把鱸魚放回湖里。四、課堂小結(jié)，留下懸念（播放背景音樂）師：同學(xué)們，在這個(gè)月光如水的晚上，我釣到了一

17、條大鱸魚，使“我”原本平靜的心情變得那么不平靜，然而爸爸又要讓“我”把鱸魚放回湖里去，讓“我”的心情顯得更加不平靜了?！拔摇蹦菢蛹鼻小?、難過，但是最后還是依依不舍地把鱸魚放回湖里。同學(xué)們，當(dāng)若干年后，“我”回想起這件事的時(shí)候，我”的心情還會像現(xiàn)在這樣不平靜嗎？“我”一定又回歸到平靜。而且平靜的如同那天晚（上的湖面和月色一樣，再次出示課件：只見晚霞輝映的湖面濺起一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。）來，讓我們再來讀一讀。生讀。師：所以，在文章的結(jié)尾，作者寫了（課件出示句子：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終身的啟示。）來，一起讀。生讀。師：是啊，給

18、“我”留下了永久的回憶和終生的啟示。這終生的啟示到底是什么呢？讓“我”的心再次回歸到平靜。我們下節(jié)課再學(xué)。五、板書設(shè)計(jì)【觀課反思】揭題時(shí)，學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”起點(diǎn)是不，一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到比較困難。本堂課的教學(xué)，楊老師一開始從“釣魚”入手，了解鱸魚大而漂亮，“我”釣魚不易，四周沒人看見，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，體會“我”放魚之難。而父親雖然只有短短的幾句話，學(xué)生通過品讀，感受父親語氣是不容置疑、不容爭辯的，從中體會父親教育之嚴(yán)肅。由此感悟得到啟示，遵循的是從感性到理性的上升過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)。同時(shí)，楊老師在教學(xué)過程中，遵循以讀為主的原則，讓學(xué)生自讀自悟，從讀中體驗(yàn)情感。通過讀課文，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字中受到感染，從而這一節(jié)課，完成了釣魚的啟示第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累。在這節(jié)課