3《生命,生命》說課稿.doc

1、生命，生命說課稿一、教材分析生命 生命這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生 為主題， 六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。 正像居里夫人所說 “生活對于任何人都并 非易事”，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)，也將面對種種困難，這一單元的文 章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸， 是初一新生非常需要的， 從中可以得到有益 的啟示。 教材中的單元導(dǎo)讀明確指出： 這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、 體驗(yàn)和 思考，閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。生命 生命寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小 苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受

2、自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的 人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題, 樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命 的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元， 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體 驗(yàn)，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué) 習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作 地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。二、教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指

3、出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教 學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向， 同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)” ，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文 實(shí)踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料， 在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī) 律”。根據(jù)本課的特點(diǎn)，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教 學(xué)目標(biāo)如下：（ 1） 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫作 意圖。（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養(yǎng) 積極的人生態(tài)度。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)這篇課文初讀并不難懂， 為了防止淺嘗輒止， 不但要

4、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意， 而且要比 較深入地研究課文， 爭取有更多的收獲， 所以把通過對三個(gè)事例的分析比較， 學(xué)習(xí)以小見大 的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。初中一年級的學(xué)生對生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺， 如何引導(dǎo)學(xué) 生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲， 不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)， 也是學(xué) 習(xí)的難點(diǎn)。 我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀， 結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課 堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。三、教學(xué)方法“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教 師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”依據(jù)

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念，本節(jié)課我主要采用以下 教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀： 每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而 豐富的思想內(nèi)涵。 本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文， 做到語音準(zhǔn)確， 停頓恰當(dāng)， 初步讀出語氣，在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴； 在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小見大的寫作手法。2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容， 勇于發(fā)表自己的見解。3、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學(xué) 方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

6、趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。四、學(xué)法1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者要表 達(dá)的思想感情。2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)圍繞 中心明確表達(dá)自己的思考。3、 聯(lián)系比較：通過比較分析加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息， 提高搜集處理信息的能力，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。五、教學(xué)過程（一課時(shí)）1、創(chuàng)設(shè)情境一一導(dǎo)入新課（4分鐘）我們播放的是貝多芬的命運(yùn)交響曲，貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生與疾病和孤獨(dú)為伴，卻創(chuàng)作出了許多杰出的音樂作品。貝多芬有一句名言：扼住命運(yùn)的咽喉。這位音 樂家用音樂表達(dá)了與殘酷命運(yùn)頑強(qiáng)不屈抗?fàn)幍木?/p>

7、。高爾基說，苦難是一所大學(xué)。是的，苦 難可以使人遭受不幸，苦難也可以使人更深刻地思索人生，臺灣作家杏林子遭受疾病的折磨，（學(xué)生看注釋了解杏林子的情況）下面我們通過學(xué)習(xí)課文看看作者對生命有怎樣的思考。（板書課題）上課開始播放貝多芬的命運(yùn)交響曲。提問學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有沒有查閱到貝多芬的事例的？如果有讓學(xué)生回答， 如果沒有教師簡單介紹貝多芬的事跡。導(dǎo)語的主要目的是激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣， 貝多芬的事跡和音樂可以激發(fā)學(xué)生的興趣，振作學(xué)生的精神，貝多芬的經(jīng)歷與本課作者也有相似之處。提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，了解自己崇拜的一位名人如何克服困難取得成功的 事跡。每一個(gè)成功者的背后都有一段浸著血汗的奮

8、斗史，這方面的資料應(yīng)該比較好找，并且也可以啟發(fā)學(xué)生體會(huì)美好人生需要奮斗的道理。2、 朗讀課文整體感悟（8分鐘）（1） 點(diǎn)名讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出以下詞語騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用課下注解和字典解決生字詞，逐漸養(yǎng)成自學(xué)字詞的習(xí)慣。（2）點(diǎn)名朗讀課文，要求讀音準(zhǔn)確，停頓適當(dāng)。注意思考：文章寫了哪些事例？飛蛾絕境求生，瓜子困境萌生，自己靜聽心跳。（及時(shí)糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的讀音的錯(cuò)誤，不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。板書。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不必拘泥板書內(nèi)容。）（3）各自練讀課文，要求流利、有感情地朗讀。著重朗讀最后三段，看看作者從三個(gè) 事例中引發(fā)出對生命的哪些思考？第一點(diǎn)思考的是必須對

9、自己的生命負(fù)責(zé)，度過一個(gè)有意義的人生。第二點(diǎn)思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死， 也就是要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。第三點(diǎn)思考的是要珍惜生命，為生命不懈奮斗。（板書。啟發(fā)學(xué)生用原文回答，劃出課文中的關(guān)鍵詞句。）3、 合作研討一一深入探究（20分鐘）這篇文章寫得都是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理，讀來既親切又發(fā)人深思。作者寫得這三個(gè)事例是隨意選擇的嗎？可不可以調(diào)換順序？你在生活中遇到過類似的小事 嗎？學(xué)習(xí)這篇課文我們在今后作文方面能得到什么啟發(fā)？下面我們仔細(xì)研究課文， 爭取得到 更多收獲。讀完兩遍課文， 整體把握了課文主要內(nèi)容之后， 學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂課文， 這時(shí)及 時(shí)提

10、出問題， 可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究課文內(nèi)容的興趣， “讓學(xué)生可以跳起來摘到桃子” ，符 合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識規(guī)律。研討方式：四人合作，全班交流。（ 1）找出你最喜歡的一個(gè)事例，畫出主題詞或關(guān)鍵詞，小組內(nèi)朗讀。這三個(gè)事例蘊(yùn)含 的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？指導(dǎo)學(xué)生朗讀，關(guān)鍵詞要重讀，讀出感情，特別是議論部分，要用深情的，贊美的語氣 朗讀。關(guān)鍵詞 生之欲望 生命力 生命（或奮斗）第一個(gè)事例的主題詞是生之欲望， 強(qiáng)調(diào)凡是生命都有強(qiáng)烈的生命的欲望， 無論怎樣危險(xiǎn)， 都不會(huì)放棄求生的努力。 也就是說生命都是自我珍視的。 第二個(gè)事例從生命誕生的角度去說 生命力之強(qiáng)大。 第三個(gè)事例是靜聽自己的心跳， 這時(shí)最容易感

11、受自己的生命， 自然引發(fā)出了 作者對自己生命的思考。 這個(gè)題目可以培養(yǎng)學(xué)生辨析的能力， 讀課文不至于囫圇吞棗。 在前 一問的基礎(chǔ)上回答這個(gè)問題學(xué)生應(yīng)該有思路，言之成理即可。（2）三個(gè)事例為什么這樣安排？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的事 例？說明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力， 更何況人了。 學(xué)生談不透時(shí)， 教師可引 導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說 小飛蛾？不舉參天大樹， 只說一棵小瓜苗， 這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？（3）作者寫的都是平常小事，卻引發(fā)出深刻的哲理。你在生活中有沒有遇到過包涵深 刻道理的小事？學(xué)了

12、這篇課文你在寫作方面有什么收獲？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以往的生活和作文經(jīng)驗(yàn)， 談出自己的收獲。 學(xué)生的思維可能會(huì)受課文內(nèi)容 的限制，舉例時(shí)選擇與課文內(nèi)容相似的例子，要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去談。葉圣陶說過， 教材無非是一個(gè)例子， 第二問的目的就是把教材作為一個(gè)例子， 啟發(fā)學(xué)生注意觀察生活， 學(xué) 會(huì)挖掘生活中平凡小事蘊(yùn)含的意義， 體會(huì)以小見大的寫作方法的好處。 這方面的學(xué)習(xí)要在課 后延伸，與學(xué)生的課外練筆結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材，解決學(xué)生寫周記“無米下鍋”的 問題。（ 4）本文題目生命 生命改成生命好不好？為什么？ 本文題目用反復(fù)的修辭方法， 突出對生命的熱愛， 對生命的呼喚， 流露出強(qiáng)烈的生命意 識，

13、如果改變就沒有這樣的效果。 可以引導(dǎo)學(xué)生談出不同見解。 聯(lián)系作者的特殊經(jīng)歷啟發(fā)學(xué) 生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容， 指導(dǎo)學(xué)生用深情的、 呼喚的語氣朗讀課文題目， 指導(dǎo)學(xué)生把握文章 的感情基調(diào)，朗讀全文。小結(jié)研討的內(nèi)容。4、聯(lián)系材料拓展提高 （12 分鐘）設(shè)計(jì)一：一名沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲虛擬世界的13歲男孩小藝（化名），選擇一種特別造型告別了現(xiàn)實(shí)世界：站在天津市塘沽區(qū)海河外灘一棟24層高樓頂上，雙臂平伸，雙腳交叉成飛天姿勢，縱身躍起朝著東南方向的大?！帮w”去，去追尋網(wǎng)絡(luò)游戲中的那些英雄朋友：大第 安、泰蘭德、復(fù)仇天神以及守望者。一個(gè)花季少年就這樣結(jié)束了自己的生命，請你結(jié)合學(xué)習(xí) 課文的收獲，以“小藝，我想對你說”為

14、中心內(nèi)容說一段話。杏林子的人生是不幸的，因?yàn)?她從 12 歲開始就飽受疾病的折磨，杏林子的人生是精彩的，因?yàn)樗懽鳎赂見^斗， 讓自己的生命煥發(fā)了光彩。 根據(jù)作者對人生的思考， 你能不能再從生活中舉出一兩個(gè)事例？生活實(shí)際，談出自己的情感體驗(yàn)。以對話的形式來讓學(xué)生談思想上的收獲，有預(yù)設(shè)的聽眾, 學(xué)生的思維會(huì)更活躍。第二個(gè)問題聯(lián)系學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及平時(shí)的積累，正反兩方面的事例都可以舉，旨在開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考如何對待生命的問題。生活中處處都有語文學(xué)習(xí)的鮮活材料，這樣設(shè)計(jì)的目的一方面強(qiáng)化了學(xué)生對文章主題的把握，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)習(xí)搜集和處理信息。教師不可能通過一課時(shí)的

15、語文教學(xué)就幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，如果能通過研讀課文， 鏈接相關(guān)材料讓學(xué)生對生命或深或淺有一點(diǎn)理性的思考，哪怕是開始思考，這堂語文課的情感價(jià)值目標(biāo)就算得到了很好的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)二：對比閱讀：將這篇課文跟課后附錄的同題文章比較，你更喜歡哪一篇？為什么？本題進(jìn)行比較閱讀， 培養(yǎng)鑒賞能力，也可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對課文主題的理解。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完全相同，課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致 地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。 指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，學(xué)生喜歡哪篇文章應(yīng)該尊重個(gè)人不同 的愛好，關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué)生回答出“為什么” ，要求講出點(diǎn)理由，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng) 學(xué)生獨(dú)立思考的能力。結(jié)束語 人生是一個(gè)深?yuàn)W而復(fù)雜的命題， 不同的人用不同的人生書寫著自己的答案。 “把 有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)當(dāng)中去” ，這是戰(zhàn)士雷鋒的回答；“生命誠可貴，愛情價(jià) 更高，若為自由故，兩者皆可拋”，這是革命者裴多菲的回答； “我的整個(gè)生命和全