如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與度

1、如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與度樂天溪鎮(zhèn)陳家沖小學(xué)：陳祖東小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)校教育一種最基本的學(xué)習(xí)方式,它體現(xiàn)了以生為本的教育理念。當(dāng)前夷陵教育小組合作已遍地開花，在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中， 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中， 部分學(xué)生積極性不高，參與度不均衡，是不可忽視，也是許多老師感到頭痛的問題。在合作交流和探究環(huán)節(jié)，往往每個組員并沒有平等地參與,每個組員并非各抒己見，而成績較差的有的一言不發(fā)，成績較好的則只顧自己講;在小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表匯報合作解決問題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注結(jié)果，而忽視合作探究和交流的具體過程中差生的存在。造成學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中參與

2、度不均衡的原因主要有以下幾個方面:其一，小組合作前，教師的要求和目的不明細(xì)，任務(wù)布置過于簡單、粗略，學(xué)生茫然，無從下手。其二，在合作學(xué)習(xí)過程中， 小組成員分工不明確，由于沒有責(zé)任到人，因此只有部分優(yōu)秀學(xué)生更積極主動，無形中代做了很多應(yīng)由其他學(xué)生來完成的工作;其三，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的一些技能，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，不知如何表達(dá)自己的觀點，如何與他人討論問題等。其四、平時訓(xùn)練中缺乏激勵和競爭意識，學(xué)生缺乏團隊觀念，形成了一種消極倦怠心理其五、教師對組長的要求和幫帶意識訓(xùn)練還不到位。結(jié)合自己的教學(xué)實踐， 我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面入手，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的均衡度：第一，教師對合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計一定要

3、根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點確定,對每個合作的任務(wù)做明確方法和步驟上的要求，有的放矢，學(xué)生便于操作,還可以考慮不僅要有一定難度， 有一定探究和討論價值， 而且還要有一定的開放性,能引起不同意見甚至爭論。第二、要引導(dǎo)學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念。 有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)， 認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。 因此，教師在平時的教學(xué)中， 要讓學(xué)生明白，個人的能力是有限的， 只有與他人合作才能學(xué)到更多的知識， 才能使每個人進步得更快。從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。第三，要使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。 教師應(yīng)在堅持進行小組合作學(xué)習(xí)的同時，強化

4、對小組交流學(xué)習(xí)方式方法與合作過程的指導(dǎo)，如交流回報的語言規(guī)范， 組內(nèi)交流時必須，讓差生動口動手等扥第四、 小組內(nèi)部成員都要有明確的分工， 各司其職， 也可以定期輪換， 保證每位成員都有不同角色鍛煉和展示的機會。 合作學(xué)習(xí)主要是通過思考、 傾聽、 交流等形式來展開的， 要讓學(xué)生學(xué)會如何獨立思考問題， 如何向同伴提問， 如何傾聽別人的發(fā)言，如何表達(dá)個人的觀點， 如何求同存異，等等。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄別人發(fā)言的要點，等別人發(fā)言完畢后再作補充、修改。第五、 在活動中， 如果能夠注入一定的競爭性質(zhì)， 更有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師要對評價的標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，例如：是否積極、合作是否友好、工作是否

5、認(rèn)真負(fù)責(zé)、 任務(wù)是否順利完成等方面進行， 讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)可以讓同組學(xué)生評價， 同時在組與組之間進行評比， 看一看哪個小組的活動開展得最好， 哪個小組的同學(xué)最主動、 和諧，有沒有關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。對表現(xiàn)好的小組和個人給予獎勵，第六， 教師要把自己置身于學(xué)生群體之中， 參加小組的討論， 了解學(xué)生合作過程，以便及時把握、調(diào)控和引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出， 在義務(wù)教育階段， 數(shù)學(xué)課程不但要注重科學(xué)知識的傳 授,而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，并且讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社 會的認(rèn)識過程。贊可夫曾說過：教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值 的本錢。我想那么促

6、進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。 因此 我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上以下幾點是不容忽視的： 一、激發(fā)學(xué)生欲望，發(fā)展創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師生動活潑的教學(xué)語言， 可感具體的教學(xué)內(nèi)容， 靈活多樣 的教學(xué)形式， 在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上， 適時適度地調(diào)控， 讓學(xué)生在心 求通而未通、口欲書而不能的憤徘狀態(tài)之中，這種道弗牽、強弗抑、開弗達(dá)的思 維激發(fā)，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高， 有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識， 數(shù)學(xué)問 題的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動也就啟動、開展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì) 得到發(fā)展，得到提高。二、讓小組合作成為真正的合作交流 作為新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合

7、作， 在學(xué)習(xí)形式上成為有 別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。 它能有效地彌補一個教師難以面向眾多有差 異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與集體意識。但是有時在聽課時， 往往見到這樣的情景： 教師剛剛提出一個問題， 便立即 宣布小組討論， 于是學(xué)生馬上動了起來， 有些基礎(chǔ)差的學(xué)生連合作的目的都沒搞 清楚，教室里滿是說話的聲音，有的小組你說你的，我說我的，誰也不知道誰在 說什么；有的小組，只有負(fù)責(zé)人在唱獨角戲其余幾個人只是當(dāng)看客、綠葉。不知 不覺中旁觀生的心理受到了極大的傷害。 甚至有個別調(diào)皮的學(xué)生把小組討論當(dāng)作 課堂中難得的休閑娛樂做小動作玩耍的時機。 很明顯， 這不是真正的合作， 真正

8、的合作必須建立在個體需要的基礎(chǔ)上， 只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考， 有了交流的需要 后再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的； 另外合作學(xué)習(xí)必須發(fā)表自己的意見， 必須學(xué)會 傾聽別人的見解。因此，我認(rèn)為小組討論并不是適合任何教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的。 小組合作學(xué)習(xí)的 時機是：有充足的時間，個人操作條件不夠時，獨立探索有困難時，形成不同意 見有分歧時， 學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時。 如果學(xué)生能獨立思考的就 無需小組合作了。三展現(xiàn)思維過程，發(fā)展學(xué)生思維。 如何發(fā)展學(xué)生思維， 我認(rèn)為最有效手段的手段就是先讓學(xué)生在課堂上展示自己的 思維過程。教學(xué)活動中， 師生雙方都必須充分暴露思維過程。 教師要經(jīng)常把自己 置于困境中， 然

9、后再現(xiàn)從中走出來的過程， 讓學(xué)生看到教師的思維過程。 學(xué)生自 己動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué) 生的思維， 通過多維的交流， 從而找到解決問題的方法。 我們要在暴露學(xué)生思維 的過程中，評價學(xué)生的思路， 改善學(xué)生的思維品質(zhì)， 著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活， 使他們在分析中學(xué)會思考，需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、對 比等中求得簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏后學(xué)得縝密。四、教師要收放自如 教師教學(xué)中要敢放能收。 新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 就初中階段的學(xué) 生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫 他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科

10、學(xué)的思想觀念、 科學(xué)家研究問題的方法， 同時獲取知識。 但 是，敢放并不意味著放任自流， 而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。 當(dāng)學(xué) 生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時， 教師也要予以指導(dǎo)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動腦、動手、動 口過程中主動積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過 :一個人到學(xué)校里來上學(xué) ,不僅是為了取得一份知識 的行囊 ,主要的還是為了變得更聰明 ,因此,他的主要智慧的努力就不應(yīng)當(dāng)用到記 憶上,而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。數(shù)學(xué)是思維的體操，促進學(xué)生的思維發(fā)展是我們數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。因

11、此在新課標(biāo)下，我們的學(xué)生應(yīng)該是自由的、真實的、快樂 的、幸福的。 那么我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)， 我們老師更應(yīng)該從數(shù)學(xué)的實際出發(fā)給我 們的孩子自由、真實、快樂、幸福。四、調(diào)動部分“旁觀”學(xué)生 課堂討論中有部分學(xué)生始終以旁觀者的姿態(tài)參與，很少發(fā)表意見。這一部分 學(xué)生平時可能被轟轟烈烈的課堂討論氛圍“掩蓋”了，被小組長忽視了。如果我們 不加以關(guān)注，他們可能就逐漸地習(xí)慣于被動接受，這對高中生物的學(xué)習(xí)是非常不利 的。如何避免這部分學(xué)生的“旁觀”呢 ?首先我在安排展示環(huán)節(jié)時，注意展示面要廣，爭取注意照顧到個層次的每位學(xué)生。課堂不能僅僅是成績好的學(xué)生表演的舞臺。課堂展示要遵循“讓學(xué)生跳一 跳，就能摘到桃子”的原

12、則，展示問題難易，安排不同層次的學(xué)生，激發(fā)其自信心， 發(fā)揮其潛能。其次我在課后，多找小組長了解情況：在討論過程中，誰沒有發(fā)言。然后找 這些同學(xué)單獨談話，分析原因，安排展示時，進行特別強化訓(xùn)練，逐漸地扭轉(zhuǎn)“旁 觀”現(xiàn)象。五、老師積極參與引導(dǎo)1 、做到學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)討論不是放任自流。我每節(jié)課都深入學(xué)生內(nèi)部，變成小組一員，去發(fā)現(xiàn)問題，解 決問題。當(dāng)小組討論出現(xiàn)僵局時，我就點播誘導(dǎo)；當(dāng)小組討論偏離了問題方向時， 我就及時矯正；當(dāng)發(fā)言者出現(xiàn)了紕漏，而其他同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)時，我就委婉指出；當(dāng) 討論的小組成員爭論得面紅耳赤，互不相讓時，我就及時協(xié)調(diào)；當(dāng)學(xué)生有獨到的見 解、精辟論述時，我就予以鼓勵、肯定和

13、表揚。2 、做到學(xué)會傾聽在巡視過程中，我學(xué)會了傾聽學(xué)生發(fā)言，做到心中有數(shù)：哪些知識是學(xué)生討論的 熱點，哪些知識學(xué)生掌握得比較熟練，哪些問題分歧較大。在最后點評時，就可以 重點突出，提高課堂效率。在實施高效課堂的今天，我們一定要注重學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生真正地參 與到教學(xué)過程中，充分地發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢。只有這樣才能使我們的教學(xué)水平有 新的突破，讓學(xué)生取得更優(yōu)異的成績。來源: 市高級中學(xué)1理性把握小組討論的時機采用小組討論必須滿足兩個條件：一是小組討論只在重點、難點教學(xué)時使用；二是當(dāng)小組討論的教學(xué)效果，其它教學(xué)形式無法替代時，才使用小組討論法。2科學(xué)設(shè)計小組討論的問題問題的設(shè)計好壞直接決定整堂課

14、的成敗，哪問題該如何來設(shè)計，哪就是要體現(xiàn)出教師的 引導(dǎo)能力， 張熊飛教授認(rèn)為教師引導(dǎo)的基本特征有四種：情感性， 啟發(fā)性， 促進性， 反饋性。而核心的內(nèi)容應(yīng)該是啟發(fā)性。重點就是要體驗為紅線，思維為主攻。因此在設(shè)計小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性、探究性的特點。開放性 的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、 發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。 激勵性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與， 推動學(xué)生進行集體的或獨立的思考和實踐活動， 推 動師生之間、 生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。 層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗或 知識上， 充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實際和社會發(fā)展的實際。探究性的問題能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。3創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工，是指教師可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi) 角色分工。分組的形式可以多樣化，教師既可按照座位隨機分組，也可按不同觀點來分組， 還可讓同學(xué)自由組合等。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報、主持 等任務(wù)角色。 討論時可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合